小學英語閱讀教學心得
根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，小編收集了小學英語閱讀教學心得，歡迎閱讀。
為了提高小學英語閱讀教學水平，蘆溪縣教育于10月14號上午舉辦了小學英語閱讀教學專題研討會。本次活動旨在更好地探討小學英語閱讀教學策略，學習先進的閱讀教學模式，提升課堂教學質量。我有幸參加了這次學習。
這個學期,我擔任小學英語六年級、三年級的教學。英語閱讀教學，本來就是件難事。針對小學生，就是難上加難。PEP教材結構從對話開始，在簡單的問答上開始累積知識點。在學生的潛意識里，英語就是你問我答，從沒把整體的閱讀放在重要的位置，以至于他們見閱讀就害怕。作為老師，我也有這樣的恐懼感。閱讀教學不知從何下手？看慣了師生之間的互動，閱讀教學老師們都從對話入手，在對話中解決問題，殊不知我們竟忽略了閱讀的目的Reading,把讀遠遠地甩在了課的最后環節。
在聽完周汝芳老師六年級的閱讀課和吳小蓮老師四年級的讀寫課之后，我受益匪淺，對小學英語閱讀教學有了更進一步的了解。
新型的閱讀課要求將閱讀看作是提高英語水平的途徑，強調學生通過閱讀鞏固語言知識，通過閱讀來學習英語。所以在教學過程中，應注重培養學生的自主閱讀能力。而我在這方面是有所欠缺的，該給學生更多的自主空間，而不是赤裸裸的將生詞教授給學生。老師可在學生閱讀之前及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料，指導學生預習。不主張老師包攬一切，象教詞匯、句型那樣面面俱到，培養學生的自主學習能力在閱讀教學中很重要，讓學生們自己根據上下文猜意，理解。讓他們根據老師所設置的任務尋找信息，記錄一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開老師的悉心啟發與指導，比如：怎么讓學生忽略一些生詞尋找出關鍵詞句，怎么在書上做各種標記，怎么根據上下文猜意，怎么推測結果等等。當學生獲得了這些學習策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。
培養學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成。但是小學生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的語言量小。老師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。老師可對一篇閱讀材料設置幾個有針對性的任務，先設置最簡單的任務，學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設置的任務的過程中，學生從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案，讓學生對閱讀有成就感，從而激發他們閱讀的興趣。
在閱讀的過程中，學生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細讀的結合，每名學生都能透徹理解全文。如果效率高，速度快，余下的時間還可以進行朗讀比賽或創造性表演。
老師也可通過情景創設引導學生學習語言，真實自然的語境的創設，貼近學生生活，更利于激活學生參與學習的熱情。
聽完這堂閱讀課后感覺有些方向，但實施起來仍然有些棘手。小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我深深體會自己責任重大，也看到了自己的不足。在以后的教學中我一定要勤于反思和總結，也只有這樣才能不斷提高自己的教學水平。充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。
小學英語閱讀教學心得【二】根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，筆者認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面本人就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
一、閱讀教學的教學目的
在小學英語教學中，符合學生知識層次、認知特點和年齡特征的閱讀訓練是不可或缺的部分。大量的英語閱讀可以促成大量的語言輸入，而大量的語言輸入又能有效地促進英語語感的形成，并能以直接融入的方式讓學生感受英語國家的文化。而小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻非常重要。許多高年級的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力，幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。
如我在教學教話題為PEP What does she do? Part A let’s read一課時，設計了三個環節的閱讀練習，每一個環節都注重了對學生閱讀策略的培養。在教師出現一幅有關篇章的圖片后，請學生猜測這個人是誰？職業是什么？She is a teacher… He is a doctor…（預測）。然后要求學生快速閱讀，并找出答案：He is wuy： fan’s uncle/She is wuy： fan’s aunt． She is a actress． He is a writer（速讀）。
老師再次提問：Where does she work? when does she go to work? Please read the passage carefully and find the answer。學生再次閱讀，找出具體內容Sometimes she works in BeiJing． Sometimes she works in HongKong…．（細節閱讀）。
當學生對文本有了相當的理解后，老師播放磁帶錄音，讓學生自由地跟磁帶讀，提煉的關鍵詞復述短文。學生們在閱讀前通過預測語篇內容，而后從速讀到精讀，多次閱讀，不斷確認或修訂預測，直至理解所學語篇。這類似于我們一般認可的“閱讀前——閱讀中——閱讀后”三步教學模式。
教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一、兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。閱讀的`最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型等。
三、積極創設情景，提高閱讀教學的質量。
在小學英語教學中，通過情景創設引導學生學習語言已經成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創設，更利于激活學生參與學習的熱情。
我在教話題為be going to一課時，首先與學生談論喜歡去哪里旅游，學生說出自己喜歡去的地方名稱時，我順勢導入！I want to …Today we are going to the …然后再引導學生理解篇章，讓學生用所學的句型——“I’m going to… It’s… I want to…”談論自己去目的地的計劃，進行更高層次的交流。最后，what/when /where三個詞提煉出課文的關鍵，起到溫故知新的作用。
授課教師將整個語篇置于去一個地方旅游這一情境中，學生在真實自然的情景中掌握了語言。
執教話題為family一課時，由家庭成員的導入，在學生完成最后的consolidation 環節后，教師并沒有就此打住。而是進一步深入探詢：What do you think is important for a family？學生思考后回答：happy， love． 老師表示贊同。此時文本主題得到了深化，學生理解了：Family is full of love． 這已經是一個完美的思想的提升，但我讓孩子們驚喜的是又慢慢按次序呈現了不同的圖片：一張溫馨的家庭圖片、一張學校里運動會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個民族的圖片、一張世界地圖，在這所有的圖片上面都有一行字：We are family． 學生們注目凝視，相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義，也深刻體會到了“家”的更深層次的內涵，精神的內涵，對課本內容的深入挖掘，使教學靈活化、人性化了。
興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。教師要指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
小學英語閱讀教學心得【三】今天我有幸去參加小學英語閱讀教學，兩位老師上的都是英語閱讀教學，英語閱讀教學基本可分為三個部分：讀前活動(Pre-reading)，閱讀中活動(While-reading)，讀后活動(Post-reading)。在兩位老師精彩的英語課中，我見證了課堂藝術的魅力。
見證一：巧妙激活舊知，讓學生有話可說
良好的開端是成功的一半。積極的熱身活動能激發學生的興趣，并能給學生創造和諧的英語環境。Warm ----up 環節吳甜甜老師采用了一首美妙的chant :dog , dog , what can you do ? I can run after you … 激趣導入。這是一首學生非常喜愛的chant，學生的注意力立馬集中到了課堂上。并通過 chant 的最后一句Mike can draw pictures in the park .自然引出what can you do in the park?滾動復習了詞組：play football, sing ,dance ,fly kites…為接下去學生語篇輸出做個很好的鋪墊。
見證二：活用文本語境，使語言更有生命力
小學英語課本本身就是學生很好的閱讀材料，很多老師舍近求遠，費勁心思尋找閱讀材料卻脫離學生實際，或者是照本宣科地讀我們的教材。而吳老師則是認真解讀我們的課本資源，精心制作了一本mother goat的動畫相冊，讓學生通過看動畫相冊，引出了文本主角mother goat 。相冊中She can do many things. So she is very happy. But today she is not happy .She is sad. Do you know why? 讓學生聽錄音，從動畫中去發現原來山羊媽媽生病了，所以很傷心。Who can help mother goat? What can they do? 這兩個巧妙的問題，把學生帶入了文本閱讀，通過自由朗讀去和文中的答案“捉迷藏”。吳老師的問題設計循序漸進，由易到難，照顧到了大部分的學生，讓他們有足夠的時間去接受和消化知識。并在成功找到問題答案時也同時找到滿足感，培養了學生的自信。
見證三：增加課堂容量，提高教學效率
(1)增大信息量。
a. What can you do in the park?
I can ____________________in the park.
(sing ,dance ,play football, fly kites, run…)
b. What can you do at home?
I can _________________________at home.
(set the table, wash the clothes, put away the clothes…)
c.復述短文：在培養閱讀能力的同時，通過復述短文來激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。
One day , mother goat is ______(sad/happy).Many little animals come to help her. Look! ______ can ______________. ______ can ______________.
______ can ______________. ______ can ______________.I think they are___________.
在教學中，通過師生信息交流、多媒體設備的輔助，學生學習了新句，理解
了課文，拓寬了視野，有效地增大了知識容量，有趣的畫面，回味無窮的交流，大大提高了教學效率和教學效果。
(2) 增大閱讀量和寫作量。
《英語新課標》中二級目標明確指出：能根據圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能根據要求為圖片、實物等寫出簡單的標題或描述。
吳老師的課充分體現了聽說領先、讀寫跟上的教學原則，根據教學內容安排了閱讀、寫作練習。
a. When your mother is ill, what can you do?
When my mother is ill, I can _________for her.
b. When your mother is sad, what can you do?
When my mother is sad, we can _________together. I love my mother .I think I helpful.
c.別出心裁的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶學生的情操，也把課推向了高潮。
When my mother is ill, I can _________for her. When my mother is sad, we can _________together. I love my mother . I think I helpful.
通過本次活動，我發現原來閱讀課的活動也可以這么豐富，那么有趣。可以有學生喜愛的歌謠，有情景表演，還有作節目，朗讀詩歌等等。名優教師的閱讀課就好象是一盤豐盛的大餐，能充分調動起學生參與的積極性和參與熱情，使學生暢所欲言。
而我們的課堂要真正激活學生的閱讀，必須關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，單調乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐漸失去閱讀的興趣。教學中可以把閱讀與朗讀相結合。小學中有不少詩歌、韻句，這些內容讀起來朗朗上口，較符合學生的年齡特點，可激發興趣，培養語感。也可以利用一些簡單的繪本故事，讓學生讀故事想結局，不斷喚起學生閱讀興趣。
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