小學作文批改論文

小學高段作文批改技巧探析

一、回應式批改，激起習作興趣

作文本身是學生的一種傾訴，從心理學角度講，人的任何一種傾訴都有一種需求回應的欲望。孩子無論在何種狀態下完成作文，都是他面對某個對象的一種感情流淌。如果長期得不到回應，自然其熱情就會逐漸地冷卻，更何況有的孩子本來熱情就不高。所以一次次精心的回應式批改，不僅僅能保護和延伸習作激情和熱情，而且能使學生的這份熱情在師生心靈之間來回的碰撞中得到升溫，乃至迸發，最終使作文放射出無限的魅力來。那么怎樣的評語能使孩子樂于“回眸”，而又無法抗拒作文的“魅力”呢?

1、憂生之憂，樂生之樂

也許孩子們的作文并不值得你如欣賞美文般去逐一品味，但孩子們的每一篇作文中，肯定有他們自己的語言，老師就是要從心理上蹲下身子，走進孩子的生活，走進孩子的心里，也就是讓“創作者”與“讀者”形成共鳴。如一位孩子在日記中寫到:“我爸爸媽媽整天的吵架，我每次都很難受，可我不知道怎么和他們說。”從這樣的文字中我們完全能感受到孩子的無奈。所以首先你先得認同他的這份情感，進入小作者的文字氛圍中和他對話，他就會覺得你的評價也是真誠的。我這樣寫道：“這的確是一件令人煩惱的事，我讀出了你在字里行間的憂愁。老師給你一個小建議，把你的想法寫下來，悄悄地給爸爸媽媽看，讓他們了解你的想法。”這樣的評價使小作者感受到自己傾訴后的回應，感受到作文帶來的歡樂。

2、惜墨如金，妙語連珠

常常聽到有些教師贊嘆某某教師批改作文認真的話：“你看看這個老師改的作文，每一個標點符號都給予了糾正。”可不知道孩子拿到這“鮮血淋淋”的作品時，還有沒有看的`興趣?因為這作文里面已經沒有了孩子原文的影子。這樣的批改又有什么效果?勞而無獲啊!什么叫教師的點評?“點”：點到為止，點石成金!點者，點其未足之處，點點而已，不可泛濫，更不可喧賓奪主。如“?”、“!”、“好”、“妙”、“哇”等等，一個符號，一個詞，一個標點，只要能傳達你的意思就行，而且留給學生一些自己思考的空間是必不可少的，不必將自己的思維填充給孩子，讓他們在習作中處處感到不自由，甚至沒有轉向的余地。這一點與我們的閱讀教學是相通的。至于“評”的任務：品其味，道其妙!孩子們在寫作過程中，并沒有考慮太多的寫作技巧和方法。而老師的評，正是在共鳴的基礎上，以清醒的教者角色將其隨意中形成的優點提煉出來，告訴孩子，以便于今后發揚光大。如我在一個孩子的習作《草莓》后的評語中寫道：“好可愛的草莓，真想分享一下你的美味!因為你筆下的草莓的“色”引人、“味”誘人!還把喜愛草莓、愛吃草莓的心理、神態、動作都寫出來了。我都在咽口水了。”

3、平行語言，姿態萬千

共鳴需要心理的平行，而要想讓你的評語具有吸引力，讓他們感受到作文的魅力，你還必須讓你的點評語言與孩子有一定的平行性，即你的作文評語應該是他們樂于接受的語言。平行除了表現在語言文字的表達外，還可以借助其他多種形式，如QQ表情,就是一種簡潔而明快的評價語言。會心的一笑，調皮，擺酷。難為情……都可以成為你作文評語的一種。如徐夢婷同學在《粗心的我》作文中寫了因為自己沒有將洗筆杯沖刷干凈，而導致了想畫紫葡萄卻畫出了黑葡萄的粗心事。我一連用了三個夸張的大笑表情之后，這樣點撥：“悄悄地告訴你一個小技巧：如果在畫葡萄之前不交代瓶子沒有洗干凈，而等花出了黑葡萄發現不對勁時，才明白交代其中原委，這樣作文就有了一個起伏，顯得有了‘情節’讀起來會讓人隨文而入。這就叫引人入勝。”當她在習作中竟然意外學會了一些方法，會有多么的驚喜，相信在以后的作文中會更精心了。

二、藝術性批改，點燃習作熱情

傳統的習作批語往往就文章的中心是否明確、內容是否具體、條理是否清晰、語句是否通順等作出逐一評判，大同小異，千篇一律，這樣的習作批語仿佛全都是“克鹵出來的，讓教師自己也覺得乏味，更不用說學生面對這樣僵化的批語會有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語，不僅能讓學生在溫馨的語言中明白自己作文存在的不足，還能讓學生激起習作熱情。如何讓批語點燃學生習作的希望之火?

1、有的放矢強調針對性

寫作文的批語要像中醫把脈那樣仔細甄別，針對其中的優缺點加以剖析，給學生開出一劑良方。如有位學生寫《值得尊敬的一位老師》時，在記敘事件的過程中缺少自己的內心活動，我便在眉批上寫道：“你是一個善于觀察的學生，你用細膩的筆觸生動形象地描寫了老師的動作、神態，真棒!當時，你心里怎么想的呢?如果把你自己的心理活動添上去，效果一定會更佳!”這位同學一看到這樣的批語，便迫不及待地寫上了自己的心理活動。正如葉圣陶先生所說：“教師只給學生加些引導和指點，該怎么改，讓學生自己考慮決定。”可見，有針對性的批語能切中要害，能開啟學生的心扉，讓學生從中受到啟迪。

2、蓄而不過富含藝術性

學生受知識和能力的限制，習作中出現一些錯誤也是正常的。教師的批語必須體現出足夠的耐心和誠意，要讓學生感受到批語是師生情感交流和溝通的載體，是老師對學生真切關心的表現，因此批語要寫得委婉，富有藝術性，盡量避免刺激性，既要有鼓勵性，又要有建議性，使學生既能看到自己的成績，又能在愉悅中接受老師的修改建議。如一學生在寫《包餃子》一文使，把如何準備包餃子的過程寫得很具體，但包餃子的過程卻一筆帶過，草草收筆，顯然是沒有抓住重點。我在批語中寫道：“看來包餃子確實很辛苦，可是老師還沒學會包餃子你卻結束了，能通過具體的語言文字教教老師怎樣包餃子嗎?”如此講究藝術性的批語，如此平等意義上的親切對話，必然會投桃報李，換取學生心靈上的感動。增強他們繼續超越自我的信心。

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