把一件事寫具體教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的把一件事寫具體教學設計，歡迎閱讀與收藏。
一、教學設計
1、寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
2、寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。
二、教學重難點
教材分析
《學會記事》是人教部編版七年級上冊初中語文第二單元的作文指導課。記敘文寫作是學生學習寫作的基礎，該部分的內容旨在讓學生掌握記事的六要素，并在此基礎上，學會把事情寫清楚，寫具體，寫詳細。
教學重難點
如何把一件事寫具體。
三、學情分析
作文教學是語文教學的重要組成部分，目前，中學生對作文的畏難情緒仍然比較嚴重，雖然經過了幾年的小學習作訓練，但剛進初中的七年級學生在敘述一件事時，仍然常常會出現這樣一些問題，比如入題太慢，能在經過部分敘述一些情節，但詳略不當，不能把經過寫清楚、寫具體等等。我根據學生在平常的習作中出現的最普遍的問題，把這節課的重點放在把事情寫具體方面。
四、教學目標
1、通過講練結合，掌握把事情寫具體的方法。
2、通過展示交流，逐步提高學生的寫作興趣和自信。
五、教學過程
（一）構建動場
同學們，記敘文是我們寫文章時最常用的一種文體，要想寫好記敘文，首先要學會寫一件事。那如何才能把事情寫好呢？對此，大家也有自己的疑問（大屏幕展示學生提出的問題）：能寫的我都寫了，為什么老師卻說我的文章是流水賬呢？為什么字數總是不滿六百？為什么老師說我寫得作文太簡單？思來想去，大家寫作文的問題歸根結底就是沒有把事情寫具體，所以今天我們的作文指導課就是如何把事情寫具體，寫清晰，炫出作文的精彩。
先引導學生回顧，寫一件事需要注意什么？（記敘文的六要素）在這六要素中，“經過”是記敘文的核心，是必須要寫清楚，寫具體的。那如何寫具體呢？
（二）自主學習、合作探究
[活動一]分解過程細動作
前段時間我們學校舉行的體育節活動，操場上，老師捕捉到這樣一個精彩鏡頭。
播放學生打籃球視頻。恰巧的是，我們班有同學在一次周記中，也寫了一次打籃球的經過，里面有這樣一段文字：
大屏幕展示，學生讀：我接過球，飛速沖向籃板下，跳起來將球扣入籃中。
師：這段文字的描寫和剛才視頻看到的，感受一樣嗎？為什么？
預設：不一樣，這段話八過程寫的太簡單
師過渡：如此精彩的過程，為什么到了紙上就顯得蒼白無力，讀起來索然無味呢？視頻中的男生是像文字所描敘的那樣，就是接球上籃呢？這中間還有沒有其他動作呢？
再次慢放視頻，學生用一個字或詞記錄所看到的每個動作并展示。
預設：投籃需要經歷以下幾個過程：接到傳來的球——在地上拍了幾下——對手攔截——飛速向前沖，繞過對手——又遇到對手攔截——晃過對手攔截到籃板下——縱身躍起——扣籃進球。這就是分解過程，把人物的行動分解成若干個動作，然后對每部分動作可以用恰當的詞語做一些描寫，最后把這個部分各個動作按一定的順序連接起來。那寫出來的文字還會像剛才一樣蒼白無力、簡單籠統嗎？
小試牛刀：嘗試把剛才的投籃過程分解，進行細致的描寫。
[活動二]“化虛為實”寫感受
過渡：大家看，同樣是寫打籃球，一開始的片段描寫只是區區21個字，經過我們的動作分解，過程具體了，字數自然而然就多了，老師為大家感到高興。視頻中的主人公取得比賽的勝利，也很高興，他這樣寫道：
經過大家的不懈努力，我們勝利了，真高興！
師：同學們，這樣的情感“表白”，你感受到了嗎？其實，取勝后，大家的確很高興，為什么我們讀不出這種喜悅呢？我們來看這段文字：
（看）我回頭一看，只見一個身材魁梧的人正比劃著向我跑來。（想）“追我干啥？哎呀！我的媽！他是不是壞人？”（做）我心一慌，沒命地跑起來，我大口大口地喘著粗氣，嘴唇也顫抖起來。（感）白天覺得很近的路，如今看起來確漫無邊際。（看）此時，路上一個行人也沒有，再回頭一望，那人追得更兇了。（聽）尤其是他那怪叫聲使我毛骨悚然，心提到了嗓子眼。（做）突然，我腳一軟，摔倒在地上，書包甩出老遠。我拼命地想爬起來，可是人已經站到了我的面前。（說）“救命，救命啊！”我拼命的叫喊。
師：這段文字描寫的是什么心情？你從哪看出來的？這段是寫自己很害怕，作者沒有直接用一句抽象的話說“我真害怕”，而是把這種抽象的情感用“看、聽、感、想、做、說”的方法具體化了，其直接效果是我們能“感作者之所感”。所以在寫文章時，我們也可以通過“看聽感想做說”，化虛為實，將我們的感覺真實具體的呈現出來。
小試牛刀：試著想象一下，你就是當時參加籃球比賽時的其中一位運動員，把你取勝后的高興心情寫出來吧
[活動三]“添枝加葉”展文采
在寫作中，我們可以通過分解過程細動作，“化虛為實”寫感受，把事情寫清楚。除此之外，我們還可以運用比喻、夸張等修辭手法，側面描寫以及環境烘托的方式，來讓我們的敘事更具體，語言更生動。
小試牛刀：試著將剛才的片段，在合適的位置，加入一些修辭手法或者是側面描寫、環境描寫，讓事情更具體。
（三）綜合建模
同學們，通過這節課的學習，我們知道，通過分解過程，可以讓動作更詳細，通過“看聽感想做說”化虛為實，讓我們的感受具體可感的呈現在讀者面前，而修辭手法、側面描寫和環境烘托等手法的運用，又為我們的`文章增添文采。總之，我們通過這些強化描寫的方法，讓所寫的事情更具體，更充實！讓我們的文章“根深葉茂”！
1、分解過程細動作
2、“化虛為實”寫感受
3、“添枝加葉”展文采
六、當堂檢測
片段修改
七、作業設計
以《那一次，我真》為題，先將題目補充完整，然后寫一篇以敘事為主的文章，不少于600字。注意有重點的展開敘述，突出事件中觸動你情感的部分
教學反思：
作文教學一直是讓我頭疼的一件事，學生也是聞之膽怯，針對學生在平時的寫作中出現流水賬、寫不夠字數等問題，這節課我從三個角度入手，力求讓學生學會把事情寫具體的方法，并力爭讓學生運用到寫作實踐中。在本次的寫作教學中，我從實際出發，通過讓同學們觀看視頻以及佳作示范等方法，互相交流，有話可寫，課堂氣氛較為活躍。
本節課雖然較為完整和順利的完成了教學目標，但也存在著許多問題。比如在本節課的教學中，我對學生的引導還不夠，部分學困生在看完視頻后，仍然是一頭霧水，我沒有對學生進行更好的啟發，使得這部分同學寫出來的片段雖然較之前有進步，但語言仍比較干澀，精彩的地方不是很多。在本節課中，由于時間的關系，學生展示的機會較少，對于學生的習作，老師的評價過于多，沒有把時間和機會交給其他同學，學生的主體地位體現的還不夠。雖然老師在課堂上講了很多方法，但學生在運用的時候仍舊不熟悉，不知道如何下手，這還需要老師在很長一段時間里反復練習。同時我還發現學生的觀察能力還不夠，對生活中的事物感悟能力還有待提高，學生對寫作方法的運用還不夠熟練，希望在以后的學習中能給他們一些潛移默化的影響。
總之，本節課是一次大膽的嘗試，讓我看到了作文教學的困難，也讓我有了更明確的方向，我會繼續沿著作文教學的道路一直走下去……
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