二年級語文《最大的書》教案設計(精選14篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,常常需要準備教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢?以下是小編為大家收集的二年級語文《最大的書》教案設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
二年級語文《最大的書》教案設計 篇1【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質知識于課文之中,字里行間充溢兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養同學從小關注科學,探索自然的意識。
對小同學來講,這篇課文的內容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中,教師應加強對同學朗讀課文的指導,特別要指導同學讀好人物的對話,引導同學在對話中發現,體會,在對話的朗讀中引發對自然科學知識發生濃厚的興趣,發生研究、探索的愿望。
【教學目標】
1、會認10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字,有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標本或相關的圖片資料,啟發:你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本“書”,看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺
一、初讀
1、用自身喜歡的方式讀課文,讀準字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認”的內容,引導同學進行識字交流,可以采取組內交流的形式,說說自身已經認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標志與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導同學交流識記重點字的方法。同時,教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如:“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導同學交流識字經驗,培養同學自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
2、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流,教師相機強調。
如:“厚”字上下都無點,“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
3、“挑戰難點字”。啟發同學到板前書寫大家認為不好寫的字,師生評議。
4、同學臨寫,教師巡視指導,同桌互相評議。展示優秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導同學到板前范寫難點字,激發同學寫字的積極性,培養同學大膽嘗試,向困難挑戰的精神。相互交流與評議,促進了同學欣賞水平的提高。
三、質疑
1、快速讀文,考慮:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流,解決疑難。
這一環節,可有效地發展同學的問題意識,培養讀書能力。解決同學在學習中出現的問題,和時地了解了同學對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決,其他涉和課文內容的問題,可以簡略處置,為下節課作準備。
第二課時
〖對話平臺
一、回顧
1、聽寫(指讀)詞語:
地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真
奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底
2、接讀課文,引導同學回顧課文,進一步檢查同學的讀文情況。
二、研讀
針對上節課提出的問題,讓同學在讀中感悟,在交流互動中有所得。
問題假設:
1、文題中的“書”為什么要加上引號?
2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書,我們能知道什么?
4、這本書有什么作用呢?
引導同學采取不同形式的讀書活動,看看從讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。
閱讀是同學個性化行為,引導同學讀中考慮,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。
創編動作。
2、朗讀展示,師生一起評議,加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結合文章以對話為主要敘說方式的特點,組織同學進行角色扮演,進而深入體會當時的場景和人物的心理,促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動,也培養了同學的創新意識和理解能力。激發了同學們探索自然的興趣,發奮學習的熱情。
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、同學練寫,師生評議。
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關的資料嗎?組織同學交流展示。
2、安排課外收集活動,準備一次規模適當的的“自然界的奧妙”展。
課內外結合,有效地促進了同學興趣地培養和良好個性的發展。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋
勘探:查明礦藏分布情況,測定礦床的位置、形狀、大小以和地質構造等情況。
寶藏:貯藏的珍寶或財富,多指礦產。
刨根問底:追究事情的底細。
〖相關鏈接
1、中國化石網:
http://www.chinafossil.net
2、古生物化石:
古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物,一般將全新世以前的生物稱為古生物,全新世以后的生物稱今生物或現生物。大局部古生物已經滅絕,僅有少數古生物仍延續至今,稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
3、化石與地層
構成地球表層成層的巖石,叫做地層。地層原本是一層一層地沉積而成的,一般來說,先沉積的地層在下面,后沉積的地層在上面,所以下層地層的年代比上層的古老。但是,由于地球外表不時運動,地層也會隨著上升、下降、扭曲等,使地層順序發生某些變化。
不同生物化石的出現和地層的形成,有著平行的關系。也就是說,在越古老的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結構越簡單,分類地位越低等。在距今越近的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結構越復雜,分類地位越高等。
地層一層層地重疊,像書頁一樣,保管著地球上生命世界的歷史記錄,化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石,可以分析出地層形成的年代,而其中的化石,就是推斷當時生命世界的根據。
二年級語文《最大的書》教案設計 篇2教學目標
1、認識本課10個生字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物對話。
3、激發學生探究自然知識的興趣。
會本課××××××××××××。 (宋體,五號1.5倍行距)
2、有感情朗讀課文××××××××××。
3、學習××××××××××。
教學重點 1、認識本課10個生字。
2、指導學生讀好人物的對話。
教學難點 激發學生探究自然知識的興趣。
教具準備 生字卡片,搜集化石圖片。
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1、初讀課文,了解最大的書指什么。
2、自由讀課文,拼讀圖片中的生字,并從課文中畫出生詞。
第一課時
一、導入新課。
1、師:小朋友們,你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?
生1:書本是長方形的。(師:書的形狀。)
生2:書里面有許多字還有許多畫。(師:書的內容。)
生3:書的每一頁還有頁碼。(師:觀察得真仔細。)
生4:書里面有很多知識,多讀書可以讓我們變得更聰明。(師:說得多好啊!)
2、師:這節課,我們一起來看一本最大的“書”。(師指導讀出最大。)
3、質疑:讀了題目,你想知道什么?
生1:我想知道最大的“書”是什么書?
生2:我想知道最大的“書”是什么樣子的?
生3:我想知道最大的“書”里面有什么知識?
生4:我想知道“書”字為什么會加引號呢?
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
過渡:想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求:用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候,要把字音讀準,難讀的句子可以多讀幾次,遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們,開始吧!
1、師:剛才小朋友們讀書可認真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?
(師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。)
2、師:去掉拼音還認識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領大家讀。
(鞏固生字讀音。)
3、師:生字寶寶真淘氣,它又和大家捉迷藏躲進句子里去了,能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀,分組讀,練讀難讀的句子,降低讀文的難度。)
三、再讀讀文,解決質疑。
過渡:句子讀得這么好,課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想:這本最大的“書”究竟是什么?
(讀書,生答:最大的“書”是巖石)
1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)
2、練習朗讀句子:巖石就是書啊!
你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
(1)師:巖石書,多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)
(2)師:叔叔怎么說這兩句話的,自己練習讀讀。(生自由讀)
(3)師:誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)
評1:讀得不太像叔叔。師:你來試試。
評2:讀得很好,特別像叔叔的感覺。師:我們大家像他一樣讀讀。
3、師:現在,你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字詞
2、說一說最大的書指什么?
二、自主研讀,理解課文。
過渡:對于奇特的巖石書,我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白,大聲讀讀課文5——12自然段,找找川川提出哪些問題,把它們劃出來。
1、學生讀、劃,教師巡視了解。
2、小組合作說說劃出的問題。
3、展示匯報劃出的問題
主要有四個問題:
這上面有字嗎?
這上面有圖畫嗎?
它能說明什么呢?
讀了這本巖石書有什么用嗎?
4、川川的問題,你們愿意幫他解決嗎?
那我們小組合作,看能幫川川解決哪些問題?
5、小組合作解決問題,師了解情況。
6、派代表匯報學習情況。(四個問題隨機解決)
這上面有字嗎?
(1)指名讀。(師:把這段讀給大家聽聽吧!生讀)
(2)師:那巖石書上的字到底是什么呀?(板書:雨痕、波痕、礦物)
師:小朋友,你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下,這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)
(3)讀出趣味。(師:巖石書上的字真有趣,我們再來讀讀。)
這上面有圖畫嗎?
師:巖石書上有字,那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的,誰來告訴川川?
(1)指名生說或讀。
(2)師:巖石書上都畫了什么呀?(板書:樹葉、貝殼、小魚)
師:這些樹葉、貝殼、小魚,就是書中的“畫”。(師板書:樹葉、貝殼、小魚)。
師:你們看,(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答:這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的,看不清楚。這里的小魚是不動的,好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )
師:孩子們,這里的樹葉、小魚、貝殼,本來也有美的顏色,也是活的,可由于特殊的地殼運動,他們被包了起來,死后沒有腐爛,埋在地底下,經過漫長的時間之后,就變成這個樣子了。很多年以后,這些動植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)
師:一塊巖石上,又有樹葉,又有貝殼,說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?
(1)指名學生回答,教師出示第10自然段:
“它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山。”
(2)師:原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地,上面長滿了樹木,樹葉落在了地上;后來陸地下沉,周圍的海水進入這里,這兒變成了大海,海里當然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年,海底慢慢上升,成為這座山,我們就在山上看到又有樹葉,又有貝殼的.巖石了!
(師板演)
(3)理解讀。
師:地球真是個了不起的魔術師,咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。
讀了這本巖石書有什么用嗎?
師:前面的問題我們都幫川川解決了,第四個問題一定難不倒聰明的孩子們,哪個小組來幫川川?
(1)指名讀。
(2)出示句子,拓展思維訓練。
師:巖石書的作用真大!我也想讀讀(師邊出示句子邊讀)
它能告訴我們,哪里埋著煤炭,哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢?
句式練習:哪里藏著,哪里……(指名說)
(3)齊讀。(師:巖石書真了不起,讓我們一起讀讀它的作用吧!)
7、師:聰明的我們幫川川了解了這本巖石書,川川可高興了,我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。
(1)齊讀。
(2)師:猜猜川川長大后做什么?你怎么知道?
(勘探隊員)
二年級語文《最大的書》教案設計 篇3學習目標
會認讀“質”等10個生字,會寫“冊”等12個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話,體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
激發探索自然知識的興趣。
課前準備
生字詞卡片。
化石和礦石標本。
學生課前搜集或老師提供有關地質方面的資料。
第 一 課 時
導入新課
啟發談話。
你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎?今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。
自讀課文,初步感知內容。
學生認真地閱讀課文,畫出不認識的字,借助拼音讀一讀,碰到難讀的句子多讀幾遍。
揭示課題,說說課題中的“書”為什么要加引號。課文中的叔叔是什么人?結合理解“勘探隊員”。
朗讀感悟
指名分段朗讀課文。
(在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音,指導讀通難讀的句子,直到把課文讀正確,讀通順)
分角色朗讀。
(老師讀敘述的語言,男生讀“叔叔”的話,女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀)
分組讀議
讓學生各自默讀“叔叔”說的話,想一想下面幾個問題:
“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”?
為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢?
你知道讀這本巖石書有什么用嗎?除了書上說的,你還知道別的用處嗎?
在自讀的基礎上,小組內交流各自的思考結果。
匯報交流
各小組派代表在班上交流學習結果,老師隨機引導學生朗讀有關課文內容,理解“雨痕”“波痕”等詞語。
默讀“我知道”,讀后在小組里說說自己讀懂了什么。
第 二 課 時
認讀詞語卡片
地質 勘探隊員 一冊書 厚厚的 巖石
刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 波痕
自讀課文,相互交流
邊讀邊思考:從“叔叔”說的話里,你懂得了什么知識?(讀后先小組交流,再全班交流)
學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。(也可以由老師提供,學生閱讀和傳看)
總結談話
讀課文最后一段。你能猜一猜川川長大后想干什么嗎?
鞏固識字,指導寫字
復習本課要求認識和要求會寫的字。
啟發學生運用不同的方法記住字形。(還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字,是怎么認識的)
邊利用課件演示要求會寫的字的筆順,邊指導書寫。(注意提示筆畫、部件在田字格中的位置)
學生寫字,老師隨機指導,組織評議。
拓展閱讀
綠色情報員
植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。
一大早,小燕子剛飛出去,就被小桃樹攔住了。
“你能干什么?”燕子問。
“我能預報農時。”桃樹對小燕子說,“我一開花,農民伯伯就得忙著種谷子。”
“好,算你一個。”燕子說。
小燕子飛過一片胡楊樹林,胡楊樹叫住了她。小燕子問:“你有什么本領?”
“我能報告地下水。”胡楊樹說,“不信,順著我的身子挖下去,準能找到地下水。”
這時,山坡上的篦子草又喊住了燕子:“我可以報名當土壤化驗員。”
小燕子有點兒弄不懂,篦子草說:“我們喜歡長在鈣質土壤中。”“噢,原來是這樣。”小燕子話音剛落,那邊的藍玫瑰又說話了:“我也能做情報員,我的腳下就有銅礦哩!”
“花朵能報礦?”小燕子掏出小本子記下,“還有什么花有這種本領?”藍玫瑰花說:“七瓣蓮能報錫礦,蝴蝶花能報鋅礦。”
忙了一天的小燕子高興極了。這一天,她增加了多少知識呀
二年級語文《最大的書》教案設計 篇4教學分析:
1、教材簡析。
通過小作者和地質勘探隊員的對話,告訴小朋友大自然中的巖石是一本最大的“書”,書上有“字”有“畫”,魅力無窮。激發了小作者要讀懂這本“書”,探究大自然的興趣。
2、學情分析。
兒童心理學家認為,八、九歲的孩子對周圍的事物比較感興趣,充滿了好奇心。這一階段又是他們的語言發展關鍵期。利用學生的好奇心理,激發學生的探究興趣,培養學生的問題意識,在讀中探究,在讀中釋疑,在讀中生疑。
教學目標:
1、初讀課文,會認10個生字;會寫“寶”、“刨”、“趴”3個生字;了解“巖石書”的“字”“畫”。
2、在問題情景中朗讀人物對話,感受大自然的神奇,引發學生探究自然知識的興趣。
教學重點、難點:
在問題情景中朗讀人物對話,感受大自然的神奇,引發學生探究自然知識的興趣。
設計想法:
利用兒童的認知沖突,引導學生產生疑問,而后通過多種形式的對話朗讀,使學生在讀中理解“字”“畫”,讀中解決自己的疑難,讀中產生新的問題。
教法、學法:問題教學法。
教學準備:
1、教師通過路學習了解有關地質知識,搜集圖片資料。
2、根據教學需要制作課件。
教學過程設計:
一、由書切入,引發疑問
1、今天,謝老師帶來了一本書。(板書:書) 一本很大很大的書!你們看――
出示巖石的特寫圖。(要體現“字”“畫”特征。)
2、質疑:你有疑問嗎?
(生:這明明是塊石頭,怎么說是書呢?書是有字的、有畫的、有知識的。這不是一塊石頭嗎?哪里有書啊?這本書里有字有畫嗎?這本書誰能看得懂?······)
(隨學生回答板書:字、畫、用)
3、是呀,你們說得真好,這明明就是一塊石頭,怎么會是一本書呢? (板書:?)
二、初讀課文,走近巖石
1、那這到底是一本怎樣的書?課文是怎么介紹這本書的呢?趕緊打開課本,自由大聲地朗讀課文。遇到難讀的詞句,多讀幾遍,讀正確,讀通順。
2、讀了課文,你發現我們剛才提的問題和誰的問題是差不多的?
那又是誰解答了我們和川川的問題?
3、請你快速瀏覽課文,找到川川和叔叔直接對話,用不同的記號標出。
生交流后出示:川川和叔叔的對話。
三、對話朗讀,走進巖石
讀懂了川川和叔叔的對話,我們心中的疑問自然就解開了。
1、同桌對話朗讀:一個當川川問,一個當叔叔回答。
2、師生對話朗讀:老師當川川問,學生當叔叔回答。 讀讀議議,出示重點句:
(1) 巖石就是書啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
(2) 有。你來看,這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪的足跡,叫波痕;那些閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀! 出示:雨痕、礦物圖
3、指名對話朗讀。 其他小朋友要仔細地聽,他們哪些地方讀得很有味道?
4、小組朗讀對話。
四、回應課題,再生新疑
1、小朋友,讀了川川和叔叔的對話,你心中的疑問解決了嗎?巖石是書嗎?為什么?巖石不光是書,而且是一本―― (板書:最大的 )
2、你們有沒有發現,謝老師寫的“最大的書”,和課文一樣嗎?(不一樣)
什么不一樣?(課文還有一個引號)
現在你又產生新的問題了嗎?
課題為什么要在“書”上加一個引號呢?(這不是一本普通的書,是一本特殊的書,大家都看不懂的書,是地質勘探隊員看的書。對不留意的人來說是石頭)
3、你覺得川川是一個怎樣的孩子?你還有新的問題嗎?(謝老師還有一些問題:這書是誰寫的呀?大自然中,最大的書只有這本巖石書嗎?對于地質勘探隊叔叔來說,巖石是一本最大的書。假如是研究海洋的科學家,他的書在哪里呢?假如是研究太空的科學家,他的書又在哪里呢?假如是研究動物的科學家,它的書······)
4、想更多得了解巖石嗎?推薦站:化石
五、學習字詞,指導寫字
1、學習字詞。指名領讀;齊讀;開小火車認讀;說說記字辦法。 出示:詞語、生字。
2、指導寫字。出示:在田字格中的寶、刨、趴 齊讀。 誰能給它們組個詞?
3、學生寫字。實物投影交流反饋。
二年級語文《最大的書》教案設計 篇5課前透視
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學,探索自然的意識。
對小學生來講,這篇課文的內容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中,教師應加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發現,體會,在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣,產生研究、探索的愿望。
教學目標
1、會認10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字,有感情地讀好人物的對話。
信息資料
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標本或相關的圖片資料,啟發:你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本“書”,看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)
初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認”的內容,引導學生進行識字交流,可以采取組內交流的形式,說說自己已經認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導學生交流識記重點字的方法。同時,教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如:“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
(識字能力是培養是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗,培養學生自主識字的能力。)
寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流,教師相機強調。如:
“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字,師生評議。
4、學生臨寫,教師巡視指導,同桌互相評議。展示優秀的作品。
(觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導學生到板前范寫難點字,激發學生寫字的積極性,培養學生大膽嘗試,向困難挑戰的精神。相互交流與評議,促進了學生欣賞水平的提高。)
質疑
1、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流,解決疑難。
(這一環節,可有效地發展學生的問題意識,培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題,及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決,其他涉及課文內容的問題,可以簡略處理,為下節課作準備。)
第二課時
回顧
1、聽寫(指讀)詞語:
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真
奇怪
閃光
透明
寶藏
足跡
創根問底
2、接讀課文,引導學生回顧課文,進一步檢查學生的讀文情況。
研讀
針對上節課提出的問題,讓學生在讀中感悟,在交流互動中有所得。
問題假設:
A、文題中的“書”為什么要加上引號?
B、這本書里有什么?(有字嗎?有圖畫嗎?)
C、讀了這本書,我們能知道什么?
D、這本書有什么作用呢?)
引導學生采取不同形式的讀書活動,看看以讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。(閱讀是學生個性化行為,引導學生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。)
演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。創編動作。
2、朗讀展示,師生共同評議,加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?(結合文章以對話為主要敘說方式的特點,組織學生進行角色扮演,進而深入體會當時的場景和人物的心理,促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動,也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣,發奮學習的熱情。)
寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫,師生評議。
拓展
1、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動,準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。
(課內外結合,有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。)
詞語解釋
勘探:查明礦藏分布情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏:儲藏的珍寶或財富,多指礦產。
刨根問底:追究事情的底細。
二年級語文《最大的書》教案設計 篇6【學習目標】
1、會認10個字,會寫11個字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
【教學重點】
讀好人物之間的對話。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
一、直入課題,設置懸念
1、讀課題,你發現了什么?有什么問題嗎?
2、請同學們打開課本,我們一起去課文中尋找答案吧!
二、初讀課文,識記生字
1、自由讀文,勾畫生字及喜歡的生詞。
2、和同桌交流認識了哪個字,是怎么認識的。
3、把自己喜歡的生詞說給桌聽,并說說喜歡的理由。
4、全班交流,把學習的字詞的好辦法介紹給大家
5、同桌間用生字卡片互相抽查。
6、找合作伙伴讀課文,把字音讀準,把課文讀通順。
7、回報自讀,分段輪讀,互相糾正。
三、朗讀感悟,體會角色
1、自由讀:
叔叔為什么把巖石稱作書,這本書有什么用呢?請趕快讀一讀吧!
2、伙伴對讀:
和伙伴合作讀川川和叔叔的對話,再說說你學到了什么?
3、讀中悟:
⑴ 出示文中的問句和感嘆句,指導讀好這些句子。
⑵ 進入角色讀課文,教師巡回指導,提示讀好人物的對話。
⑶ 表演讀,進行評議。
⑷ 四人小組合作演一演:
提示:
① 熟練對話,體會人物的語言特點。
② 爸爸在文中一句話也沒說,可以給他設計動作。
⑸ 評一評:
哪個角色演得好,為什么?
四、總結延伸,啟發感悟
1、你能猜出川川長大后干什么嗎?說說你的根據。
2、你認為這本最大的書有趣嗎?怎樣才能和叔叔一樣,讀懂這本書呢?
五、指導寫字
六、鞏固練習
我會填。(引導發現規律,適當擴展)
七、實踐活動
1、收集當地的一些巖石標本。
2、讀《自然百科全書》,把讀后的體會說給家長或同學聽。
二年級語文《最大的書》教案設計 篇7教學目標
1、會認16個生字。會寫帶豎撇的字。
2、有感情地朗讀課文,讀好帶問號和感嘆號的句子。
3、激發探究自然知識的興趣。
教學重點
1、學習生字詞。
2、有感情地朗讀課文,讀好帶問號和感嘆號的句子。
3、了解“書”中的內容,激發學生對大自然的興趣。
教學用具及課前準備
教師:生字卡片,課件
學生:課前讀熟課文,畫出文中的生字詞
第一課時
教學過程:
一、談話導入,板書課題。
1、培根曾說過“書是人類進步的階梯”,同學們,你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?
2、今天老師向同學們介紹一本最大的書。板書:最大的書。
二、初讀課文,學習生字。
1、你知道為什么要加引號嗎?學生讀課文。要求:用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候,要把字音讀準,難讀的句子可以多讀幾次。
2、學習生字
(1) 認讀生字
(2)生字組詞
(3)學習帶豎撇的字
課件演示“質”的筆順
還有哪些字有“豎撇”?在“我會寫”中各寫一個
學生練寫,教師指導。
三、理解詞語,引出問題
1、再讀課文,想一想:最大的“書”指的是什么? 讀的時候把自己不明白的詞畫出來,
2、詞語釋疑
預設一:要了解“刨根問底”的意思,你覺得川川是個什么樣的孩子?為什么覺得川川是個愛問問題的孩子呢?從文中找出他問的幾個問題。
引導學生度問題,理解刨根問底的意思。
三、細讀課文,激發探究意識。
1、生讀課文,找出川川提出的這些問題的答案。
2、交流。
(1)教師隨機進行講解,輔以課件幫助理解。
(2)指導朗讀。
3、川川聽了叔叔的話,說了些什么呢?老師引讀。
預設二:你能猜猜他長大后想干什么嗎?
四.拓展實踐,課文延伸
預設三:聽了叔叔的介紹,你的腦海里還有什么問題嗎?
鞏固對“刨根問底”的理解。
同學們,巖石就是一本耐人尋味的“書”呢,你看,歷史的變化,大陸的沉浮,都寫在這本“書”中,這真是太有趣啦!不僅僅巖石是一本書,大自然中還有很多藏著奧秘的書呢!你覺得還有什么也是書呢?
五.分角色讀課文
1、小組內分角色讀課文。
2、推選代表讀課文,其他學生評。
板書設計
最大的書——巖石 字
畫
用處大
二年級語文《最大的書》教案設計 篇8教學目標:
1、通過學習,理解課文內容,激發學生探究大自然的興趣。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物對話。
3. 了解巖石的作用及地殼的變化。
4. 在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
教學重難點:
1、讀好人物的對話
2、了解巖石的作用及地殼的變化
3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
教學過程:
一、復習導入
1、復習生字詞。
2、先回憶上節課所提出的問題:(○1題目中最大的“書”指的是什么?○2為什么“書”要加引號呢?○3這本書記載了什么?……)
過度:想知道這此問題的答案嗎?(想)讓我們一起去學習課文吧。
二、學習課文
1、學習第一自然段。
(1)你讀懂了什么?
(2)你還有哪些不懂的地方?
(3)我還給大家帶來了一幅美麗的圖畫,你認識圖中的人物嗎?怎么稱呼他們(結合圖:川川、爸爸、叔叔)
過度:這位叔叔趴在一塊大石頭上看呀,看呀,這位叔叔就是地質勘探隊員。
2、學習2—4自然段
(1)最大的“書”指什么?
(2)“書”為什么加引號呢?
(3)結合圖理解句子:“你看,這巖石一層層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”
(4)請齊讀第1—4自然段,并用不同的語調、語氣讀出川川和叔叔的對話。
過度:結合圖,這巖石書一層一層的,就像我們日常用的書,一頁一頁的,我們的書上有字,這巖石書上有字嗎?
3、學習5-6自然段
(1)巖石上有字。
1看誰又對又快地在文中找出描寫巖石上有字的自然段。(5、6○
自然段)
2指名讀5、6自然段。 ○
3巖石上的字指的是什么?用“~” ○
(雨點——雨痕 波浪——波痕 閃光的、透明的——物質)
(2)這本巖石“書”真神奇,請帶著神奇的語氣來讀5、6自然段。 過度:巖石“書”上有字,多么神奇啊!巖石“書”上還有別的嗎?(有)
4、學習7、8自然段
(1)巖石“書”上還有什么?(結合圖)“圖畫”,從圖中能找到巖石“書”上的圖畫嗎?有哪些?(樹葉、貝殼、魚)
(2)齊讀第7、8自然段(用不同的語氣讀出川川和叔叔的對話)。
5、巖石上的字和圖畫能說明什么?齊讀課文第十自然段。 過度:原來這本“書”是蘊含著這么多的知識,讀了這本“書”有什么用呢?
6、學習第11、12段
(1)哪一段告訴讀這本“書”的作用?(11、12段)
(2)指名讀。
(3)本段“……”(省略號),省略了許多寶藏,你能說出其他的寶藏的名字嗎?
(4)大自然還有很多很多寶藏,等待同學們去發現,研究,只要大家把這本“書”讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏。有信心讀懂這本“書”嗎?
(5)川川和大家一樣,你能猜猜川川長大以后想干什么嗎?
(6)勤學好問的川川學到了這么多知識,他高興嗎?你從文中哪段看出來?(13自然段)
1讀一讀川川說的話,應該帶著什么樣的語氣讀?(高興) ○
7、喜歡文中的川川嗎?為什么?
8、你喜歡文中的地質勘探叔叔嗎?為什么?
過度:同學們都喜歡文中的叔叔和川川,讓我們分角色讀他們的
對話吧。
9、分角色朗讀課文(川川、叔叔、爸爸、旁白)
(1)通過川川和叔叔的對話,就知道最大的“書”指什么?
三、總結
神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫,需要我們仔細去思考,認真去研究。我們需要學習的東西太多了,希望同學們課后讀一讀《大自然百科全書》一類的書籍,到知識的海洋中去吸取營養,感受大自然那無窮的魅力。
四、板書設計:
19、最大的“書”(巖石)
教學反思
適時運用多媒體技術,解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學,以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地,給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現被多媒體牽著鼻子走的現象,導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節課中,我努力采用后置的方式呈現課件,既不使漢語過于直白,失去了應有的漢語味,變成了課件展示課;又比較準確地解決了常識性知識,使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環節引導學生探究大自然中更廣的“書”時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發學生探究的愿望。
準確把握“書”的內涵,引領學生走向生活。在本課的教學中,我準確把握三個難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書”結尾,既激發了學生探究的欲望,又引領學生走向生活,走向大自然,使學生的視
一層一層 有字:雨痕、波痕、礦物 窮寶藏 有畫:樹葉、貝殼、小魚
野不再被禁固在本教室,使漢語教學不再局限于本課堂。
二年級語文《最大的書》教案設計 篇9一、談話導入
同學們,首先自我介紹一下。我姓房,房屋的房。大家叫我房老師就可以了。你們讀過哪些書?書是人類的朋友,今天老師帶領大家再去認識一位新朋友,來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。讀了課題,你有什么新發現?這是一本怎樣的書呢?快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。
二、認讀生字,讀通課文。
1、多媒體出示詞語,指名認讀,集體糾正。
地質 勘探 巖石 一冊 厚厚的腳印
雨痕 刨根問底 煤炭 寶藏
2、師生合作分解色朗讀課文。教師讀敘述的語言,女生讀川川的話,男生讀叔叔的話。要求讀準字音,讀出人物對話的語氣。
三、朗讀感悟
1、這本最大的書上為什么要加雙引號?板書“巖石”
2、指導學習“巖”
出示卡片認讀,組詞,造句,識記方法,書寫要領。教師板演,學生書空。
3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象?為什么?
刨根問底是什么意思?
4、這本最大的書是巖石,你奇怪嗎?川川奇怪嗎?讓我們奇怪的問問。出示問話,指名讀,讀出問話的語氣。
5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題?出示叔叔的話,指名讀。(高興的語氣)
6、這本書里有什么?
7、有字(板書字)。叔叔是怎么說的?出示對話,指名讀。(高興的)
8、多媒體出示礦物質。
9、有畫(板書畫)。叔叔是怎么說的?出示對話,指名讀。(更高興)
10、多媒體出示魚化石。
11、巖石上的圖畫能說明什么?
12、指名板演陸地變大海,大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。
13、為什么會有這樣的結果呢?出示我知道,齊讀。
14、巖石這本書的作用大不大?出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法,還有什么用處?
15、川川了解了這么多,高興嗎?大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。
16、猜一猜川川長大以后想干什么?
大自然是一本最大的書,它永遠也讀不完。讓我們從現在開始,努力學習,將來去揭開大自然更多的奧秘吧!
板書設計
19最大的“書”
字 雨痕 波痕 礦石
巖石畫 找寶
畫 樹葉 貝殼 小魚
二年級語文《最大的書》教案設計 篇10教學目的:
1、會認10個生字,會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會人物的不同,分角色朗讀。
4、激發探究自然知識的興趣。
教學重、難點:
認識生字,讀好人物的對話。
教學課時:
兩課時
第一課時
一、導入新課。
二、學習新課。
1、自讀課文,初步感知內容。
2、合作識字,聽讀課文。
3、檢查生字學習情況。
三、指導書寫。
第二課時
一、課前交流。
知道同學們的知識面都特別的廣,大家懂得的課外知識可豐富啦,今天老師給大家帶來幾道智力問答,能接受老師的考驗嗎?
課件出示:世界上最高的山峰是()。
世界上奔跑最快的動物是()。
中國最長的河流是()。
二.導入新課。
1.上節課,我們也學習了一篇和“最”字有關的課文,還記得是什么嗎?(出示課題)
2.我們初讀了課文,認識了許多生字朋友,瞧!它們都藏進了石頭里(出示用彩色卡紙做的石頭),誰想當小小地質勘探隊員,把它們的名字念出來?(指生讀)
3.能把生子記得這么牢,真是聰明的孩子,調皮的生子寶寶鉆進了詞語里,你們還認識嗎?小小火車開起來。
4.和你的同桌輪流讀一讀,如果他全讀對了,就把你的稱贊送給他
5.誰得到稱贊了?真不錯,生字詞都會認了。會不會寫呢?拿出田字格本,老師報一個詞語,看看誰寫得既正確又美觀。(刨根問底)
6.我們一塊讀一讀這個詞,想知道這個詞語的意思嗎?自己讀讀課文,到課文中去找答案吧!
7.教師引導學生用聯系上下文來理解這個詞語。
8.你從哪找到的,一共找到幾句?誰把你找到的川川提出問題讀一讀?
9.仔細觀察6句話,你發現了什么?疑問的語氣該怎么讀呢?請6個川川起來比賽讀讀,看誰最會問問題。
10.你認為哪個川川讀得好?誰來評一評?咱們像他學習,都來問一問吧。
11.多么好學的孩子,面對這么多問題,你們想知道答案嗎?川川也特別想知道,先自由地讀讀課文,再和你的四人小組一同去尋找答案吧。
12.你能解決哪個問題?
A.哪里有書啊?
以前你有沒有把巖石和書聯想到一起?真是沒想到,這種感嘆的語氣該怎么讀呢?老師要給你出出難題,你能夠把問號變成句號,句子的意思不變嗎?
B.這上面有字嗎?
1.齊讀第6自然段。
2.老師有些圖片,你們來猜一猜,它們分別是什么?
3.出示填空,誰來填?()都是字呀!
4.老師當川川問,你們就是叔叔,一塊回答我。
C.這上面有圖畫嗎?
1.石頭上真的能有圖畫嗎?想不想看一看?(出示圖片)
2.出示填空“巖石上有(),有(),還有()。”
3.看見有石頭的圖畫,你的心情怎樣?叔叔此時的心情和你們一樣,愿意當叔叔的站起來讀。
4.這些有文字和圖畫的巖石能說明什么呢?咱們一塊看著大屏幕讀。(出示地殼變化的課件,并有文字說明)
5.你讀懂了什么?(板書演變過程)
6.本巖石書的作用真大啊,我們讀一讀課文的12自然段。
7.聽了叔叔的話,你們的心情如何?你在高興時會有什么表現?川川是怎么做的?
8.你能猜出川川長大以后想干什么嗎?
9.小朋友們,我們的地球就是一本巨大的書,里面蘊藏著無窮無盡的奧秘,快看啊!(播放課件,伴隨音樂。)許許多多寶貴的資源都在等待你們去發現,去研究,此時此刻的你,想說些什么?
10.在這堂課結束之前,老師要向大家推薦一本書和幾個有關自然科學知識的網站,小朋友們可以用課余時間去看一看,不少同學還收集了資料,本周班會課我們要開展一次奇石博覽會,歡迎大家把資料帶來交流。
板書設計:
19.最大的“書”——巖石
二年級語文《最大的書》教案設計 篇11【教具準備】
一棵大蘋果樹(能貼在黑板上);用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果(課文中要求認的10個字);
小黑板;本課要求寫的生字卡12個。
【教學目標】
1.認識“質、勘”等10個生字,會寫“冊、巖”等12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3.了解一些地質勘探知識,增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【重點難點】
寫好筆畫“豎撇”;有感情地朗讀好人物的對話。
【教學過程】
第一課時
環節
教師活動
學生活動
揭示課題(2分鐘)
1.小朋友,我們都讀過書,從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書,可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。
2.板書課題。說說你最想知道什么?
提出問題:“書”字為什么要加引號呢?
開展活動,讀文識字
(18分鐘)
(一)讀書展示會
1.是啊,“書”字為什么要加引號呢?小朋友,你想知道這本“書”的奧秘嗎?那就請你自己讀讀課文吧,不認識的字自己想辦法解決。
2.請小朋友自己去找一個學習伙伴,兩人一組互相讀課文給對方聽,互相檢查字音都讀準了沒有,句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。
3.現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀,可以讀全文,也可以讀你們最喜歡的一個部分。
4.小朋友,你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎?請你們跟我們這兒的讀書小組比一比,看誰讀得更棒,好嗎?
(二)結蘋果、摘蘋果
1.黑板上貼出一棵蘋果樹,出示寫有生字的大蘋果。
2.同學們,你能讀出這些蘋果中的生字嗎?你讀準一個字,老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。
3.你們看,蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果,請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。
(三)送生字回家
1.小黑板出示含有生字的句子:
a.一位地()()探隊員正趴在一塊大石頭上看著什么。
b.()石一層一層的,不就像一本()()的書嗎?
c.雨點留下的腳(),叫雨()。
d.把巖石書讀懂,能為祖國找到更多的()藏。
2.小朋友,你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎?
3.生字回到了家,多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。
4.出示本課要寫的字(二、三排),認讀,組詞。
說說寫這些字要注意什么?
(四)現在,讓我們一起再讀讀課文吧。
自由朗讀課文。
自由選擇學習伙伴組成小組互讀互查。
小組自由展示讀課文。
指名展示讀課文。
認讀生字。
根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音,如果正確就將蘋果摘下。如:
力氣很大──勘
山下有石──巖
廠里過日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一塊玉──寶
練習填字。
練讀句子。(指名讀,集體讀)
“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同;
“刨”左寬右窄,“包”的最后一筆不能拖得太寬,不能超過豎中線;
“埋”左邊是提土旁,不能寫成“理”字。
齊讀課文。
朗讀感悟(10分鐘)
第二課時:
1.小朋友,上節課,我們認識了生字,寫了幾個字,還朗讀了課文。這節課,我們要舉行一場朗讀競賽,看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽,我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文,用“──”畫出川川說的話,用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。
2.聽你們讀的這么有意思,老師也想來讀一讀。示范朗讀。
3.同學們準備好了嗎?現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學好問的小川川呢?請上臺來參加競賽。(其他同學當叔叔,評選最佳川川)
4.面對小川川的提問,誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔,為川川做出解答呢?也請你來參加競賽吧。(其他同學當川川,評選最佳叔叔。)
5.現在,請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。
6.采訪評選出來的“朗讀明星”:
請問川川:“書”到底指的是什么呀?你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎?(電視機前的同學們,川川已經弄明白了,你們明白了嗎?通過讀這本“書”,你們知道了什么呢?)
請問川川:你長大以后想干什么呢?你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀?
請問地質勘探員叔叔,你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎?
(大家快找一找,看看誰最先找到。)
7.大家讀讀我知道中的知識,看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。
8.指名兩個讀。
自由讀課文。
練讀人物對話。
聽老師讀。
展示朗讀“川川”的話。
展示朗讀“叔叔”的話。
生:當然可以。不過我告訴你們,不如你們自己從書中去找答案。
我找到了。就在課后的我知道里。
7.自由讀我知道。
指導寫字(10分鐘)
1.(出示本課要求寫的生字字卡)小朋友,請你仔細觀察:我們可以把哪些生字放在一起呢?請你擺一擺字卡,再說說你的想法。
2.請小朋友再看看這些生字,同桌互相討論討論,這些字的哪些筆畫容易寫錯。
3.我們不但要把字寫正確,還要把字寫得漂亮。你們發現了嗎?今天要寫的很多字當中,都出現了一個筆畫“豎撇”。(邊講邊范寫,讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。)
4.小朋友,你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?請你在自己的本子上練一練。
5.(把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上)誰愿意做“小醫生”,給這些字來看看病。
6.做課后“我會填”中的練習。(先寫再說)
說清楚要求。
擺字卡并說明理由:半包圍結構、上下結構。
“厚”字和“底”字都是半包圍結構,但“厚”字上下都沒有點,而“底”字上下都有點。
練習書寫。
當小醫生,判斷哪些字寫得好,哪些字寫得不夠好。
《最大的“書”》教學片段設計
1.讀了這個課題,你們有什么發現嗎?(“書”為什么要加上“”號)
2.請你們帶著這個疑問默讀課文,看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號?
3.拓展實踐,課外延伸。
(1)同學們,通過這節課的學習,我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么?
(2)猜一猜,川川長大后想干什么呢?
(3)你有什么想說給大家聽的嗎?
二年級語文《最大的書》教案設計 篇12教材簡說:
本文以人物的對話為主要敘說方式,因此,建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識,不必作過細的講解,只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣,產生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣,可以在班級里開展奇石博覽會,讓他們交流自己的研究成果,激發愛科學、學科學的興趣。
學習目標:
1.會認10個生字,會寫12個字。
2.有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3.激發探究自然知識的興趣。
教學流程:
第一課
一、導入:
小朋友們,你們見過的最大的書都有哪些?
但是大自然中還有比它更大的書?到底是什么呢?今天我們就來讀故事〈最大的書〉
二、初讀識字。
1.初讀預習。
初讀課文,勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。
2.互相交流。
(1)和同伴說說你已經認識了哪個字,是怎樣認識的?可以怎樣記住其他的字?如:巖,高山上的石壁就是巖;我去過重慶的紅巖村,我還知道有部小說叫《紅巖》。冊教科書封面上寫有二年級下冊。
(2)把自己喜歡的生詞讀給同伴聽,并說說你喜歡的理由。這樣引導有利于調動學生的情感體驗,了解學生的內心感受,促使學生對事物有正確的情感態度。如,地質勘探隊員--我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔,因為他懂的東西多。(3)向同桌請教不懂的字詞。如,寶藏、礦物。
(4)和同桌合作朗讀課文,爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
3.同桌向集體匯報。
(1)開火車認讀生字。
(2)以同桌為單位進行朗讀擂臺賽。一人讀一句,做到讀正確,讀流利。
4.寫字指導。
(1)寫正確。寫半包圍結構的字時,要提醒學生注意:厚字上下都無點,而底字上下都有點。寶字下邊是玉不是五一。印字右邊是單耳,不能寫成雙耳。埋字左邊是土字旁,要與理區分字形。還可以引導學生記住有土才能埋。
(2)寫美觀。本課要求寫的字中,出現了很多豎撇,如質、厚、底的左撇,鐵字右邊的第二撇,冊字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主,不妨多示范幾次,讓學生反復觀察由豎到撇的變化過程,然后再讓學生反復練習,感悟由豎到撇的自然過渡。
第二課
一、導入:
小朋友們,今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中,小朋友們解決了一個問題書,為什么加引號呢?還記得嗎?誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題,最大的書到底是什么樣的?可以做什么?我們這節課呀就來解決這個問題。
二、朗讀感悟
1.讀中學。
(1)自由讀。好問的川川通過問,學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么,學到些什么嗎?請趕快讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。
(2)伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀川川和叔叔的對話,想想,你學么了什么?
(3)川川學到的,你學到了嗎?說給大家聽一聽。
3.演中悟。
(1)四人小組合作演一演。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。
創編動作。爸爸在文中一句話都沒說,你能設計出爸爸的動作神態嗎?合作演一演。
(2)集體評一評。哪個角色演得好?為什么?
4.猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學他嗎?
三、積累運用
詞語開花。看看課后我會填中紅花里的字,你發現規律了嗎?你會填嗎?學生自主填好后,可以開展組詞游戲。如:寶石--石頭
化石--石英高山--山嶺
大山--山川大地--地球
土地--地圖
四、實踐活動
1、交流自已找的有關巖石的資料。
2、課文中的學習伙伴讀到巖石就是書啊這句話時,深有感觸地說:真沒想到!實際上,讓我們真沒想到的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,看看有沒有這樣的感覺。
二年級語文《最大的書》教案設計 篇13一、教材解讀:
這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。這部分教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的,內容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌,也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過這些課文的學習,學生既能感受祖國山河的壯美,積累豐富的語言,還可以汲取自然科學知識的瓊漿,開闊視野,培養熱愛大自然的情趣。
本文以人物對話為主要的敘說方式,介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的“書”里。因此,本課在讀好人物對話的基礎上,引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣,產生研究、探索的欲望。
二、學情分析:
對于二年級的學生而言,在本節課的學習中,他們能夠在自由讀文的基礎上,自學本課的生字詞,并結合重點的詞句對課文內容進行簡單的分析,從而了解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號的原因。因此,在教學中,可以在各種形式的讀的基礎上,讓學生自主學習。當他們越讀越感到有趣的時候,再揭示大自然的無窮魅力,進而激發他們對自然知識產生濃厚的興趣與探索的欲望。
三、學習目標:
1、知識與技能:會認10個生字,會寫12個生字。培養學生的語言表達能力,想像能力,表演能力。
2、過程與方法:讓學生通過多種形式的朗讀感受課文,讀好人物的對話,體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
3、情感態度與價值觀:激發學生探究自然知識的興趣,培養學生團結合作的精神。
四、教學重難點分析:
(1)教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理,讀好人物對話。
(2)教學難點:了解"書”中的內容,激發學生對大自然的興趣。
課前準備:學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板。
五、教學策略的選擇與設計:
小組合作探究、讀中感悟。
六、教學過程:
(一)導入新課:
同學們,你們喜歡讀書嗎?快說說你們都喜歡讀什么書?老師要向你們介紹一本最大的“書”,你們想看嗎?(出示課件)
(出示課題)生與師書空課題后齊讀題目。問:課文題目中的“書”為什么要加雙引號呢?它是指什么呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
(二)初讀感知
1、學生自由讀文,同桌之間利用手中的工具書來解決生字問題。師:現在讓老師來檢驗一下大家對生字的掌握情況。出示帶有拼音的要求認識的字詞,指生認讀,然后再出示去掉拼音的詞語,學生用各種方法來讀,加深認識,并在小組之間相互理解。
2、同桌間再讀課文,了解課文講的主要內容。學生介紹。
(三)精讀感悟
1、指讀課文師:現在誰來說說課文中的“書”指的是什么?(巖石)
2、師:那既然巖石不是書,為什么地質勘探隊員卻把巖石稱為“書”呢?請你認真讀一讀課文,到文中去找一找,看誰找的全,找的準。找到之后在小組內交流一下。
3、小組匯報:
(1)巖石就是書,巖石一層一層的就象一冊厚厚的書。
(2)巖石上有“字”。
(3)巖石上有“圖畫”老師讓學生到文中找句子讀一讀,結合學生回答,老師出示網上搜集的圖片引導學生看圖,使學生深入理解課文內容,并適當板書。
4、結合板書,師問:以上這些,能說明什么問題呢?學生齊讀第十自然段。
5、師:哦,原來這本“書”里蘊涵著這么多知識,讀了這本巖石書有什么用呢?
(為祖國找到無窮的寶藏)師板書
6、師:好問的川川通過發問,學到了好多有關地質方面的知識,川川學到的,你學到了嗎?說給大家聽一聽。
(學生簡介課文主要內容)
7、師:川川學到了這么多知識,他高興嗎?從哪看出的?學生讀課文最后一自然段師:你能猜出川川長大后想干什么嗎?(和叔叔一樣,做一名出色的地質勘探隊員)
師:地質勘探隊的叔叔真是了不起,他們不怕苦和累,為了給祖國找到更多的寶藏不知要多辛苦,你們想對叔叔說些什么嗎?(學生自由發揮想象,暢所欲言)
師:你們喜歡文中的川川嗎?為什么?(好學好問有理想)
8、師:文中出現了幾個人物?讓我們分角色朗讀,怎么樣?學生有感情分角色朗讀,教師指導。
師:文中爸爸一句話都沒有,你能設計一下爸爸的動作和神態嗎?小組合作演一演。
9、學生邊讀邊表演。
(四)師總結:
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。需要我們仔細去思考,認真去研究。我們需要學習的東西太多了,希望同學們課余時間讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,到知識的海洋中去吸取營養,感受大自然那無窮的魅力所在。好嗎?
板書:19、最大的“書”——巖石
七、總結與評價:
《最大的“書”》這篇課文以對話為線索,將地質的相關知識融入課文之中,語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學習這篇課文,達到培養學生從小關注科學、探索自然的科學意識。
所以,我在《最大的“書”》的教學過程中,側重于加強指導學生朗讀課文,特別要指導學生讀好人物之間的對話。通過抓標點符號(!、?、……)語氣詞、重點詞朗讀,讓學生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。從而激起小學生對自然科學的濃厚興趣,激起學生研究、探索自然的愿望。
二年級語文《最大的書》教案設計 篇14【教學內容】
19、最大的“書”
【教學時間】
2課時。
【教學重難點】
了解課文中所涉及的自然科學知識。
有感情地朗讀好課文對話。
【總課時目標】
1、會認“質、勘、巖”等10個生字,會寫“冊、巖、寶”等12個字。
2、有感情地朗讀課文,讀通讀好人物對話,知道最大的“書”指的是什么,為什么是最大的“書”。
3、激發探究自然科學的興趣。
【分課時目標】
〖第一課時〗
1、自讀課文,知道最大的“書”指的是什么,為什么是最大的“書”,大致了解課文中所涉及的自然科學知識。
2、認識“質、勘、巖”等10個新字,理解詞語意思。
3、激發探索自然的興趣。
〖第二課時〗
1、有感情地朗讀好課文對話,進一步了解課文。
2、書寫“冊、巖、寶”等12個字。
3、激發探索自然的興趣。
【教學過程】
第一課時
一、設問導入
教師引導活動:
1、“書”是生活中常見的事物,“書”中有什么?讀書有什么用?
2、板書課題:
“讀了課題有什么疑問嗎?”
3、讓我們從課文中找到答案吧。
學生學習活動:
1、討論問題,知道書中有文字、圖畫、知識等等,根據自己的經驗談談書的作用。
2、齊讀課題,提問:為什么“書”加上引號?并猜想。
3、準備學習課文。
二、自讀課文
教師引導活動:
1、巡視檢查自學情況,進行個別指導。
2、指導小組合作。
3、小組讀課文。
4、檢查自讀情況:
⑴ 出示卡片,檢查認讀情況,指導學生在交流時說得完整、清楚。
⑵ 指導輪讀課文。
⑶ 課文中的“書”指的是什么?
學生學習活動:
1、自讀課文,勾畫帶生字的詞語和自己喜歡的詞語。
2、小組交流自己的識字方法,介紹自己喜歡的詞語。說說自己還在什么地方見過這些字。
3、組內讀書:
展示自己讀得最好的段落,幫助別人,也向別人請教自己不懂的的問題。
4、全班交流:
⑴ 認讀生字,擴詞語,交流識記生字的好辦法。
(擴詞語、編兒歌、順口溜、找“朋友字”等)
⑵ 每小組選派一名同學參與輪讀課文,一人讀一段。
⑶ 回答問題,知道文中的“書”指的是巖石。
三、再讀課文
教師引導活動:
1、為什么把巖石稱為“書”呢?在課文中找一找根據,看誰找得對、找得全。
2、“書”中的“字”指什么?“畫”呢?人們能從“書”中讀懂什么?
3、川川在與地質隊員的談話中學到了很多知識,你學到了嗎?說說看。
4、你還想了解什么知識?
5、怎樣去了解呢?
學生學習活動:
1、默讀課文,勾畫答案。交流,知道“書”、“一層一層的”,“書”中有“字”、有“畫”,讀“書”能增長知識。
2、讀出相應的段落。
3、交流自己了解的知識,并互相補充。
4、說出自己的意見和想法。
5、交流,了解獲取知識的多種渠道和方法:問、查、看、實驗、實地研究等。
四、閱讀“我知道”
教師引導活動:
出示閱讀材料“我知道”:讀一讀這分資料,看看從中知道了什么?
學生學習活動:
閱讀材料,交流自己懂得了什么。《最大的“書”》
五、教學效果測評
教師引導活動:
1、這些詞語,你認識了嗎?
2、“藏”是多音字,你能分清它的兩種讀音嗎?
學生學習活動:
1、讀一讀:
勘探、勘測、痕跡、傷痕、煤礦、煤油。
2、讀一讀,選一選:
我長大了,要去尋找埋藏(cáng zàng)在地下的寶藏(cáng zàng)。
第二課時
一、復習
教師引導活動:
1、出示生字卡片。
2、通過上節課的學習,你有哪些收獲?
學生學習活動:
1、復習字詞,擴詞語。
2、交流自己的收獲,肯定自己的成果。
二、朗讀課文對話
教師引導活動:
1、課文最大的特點是什么?引導發現對話的特點。怎樣讀好對話呢?
2、幾個人在對話?川川問了哪些問題?
3、從對話中可以看出川川是個怎樣的孩子?為什么?你對地質勘探隊員的印象如何?為什么?
4、指導小組讀書:
分好角色──你愿意讀誰的話?
5、全班交流:
哪一組讀給大家聽?
6、組織全班分角色朗讀。
學生學習活動:
1、交流,了解讀對話要讀出說話人的語氣,想象說話人的心情。
2、把川川的問題用橫線勾出來。
3、根據對話內容,評價說話人。
4、小組合作讀書:
分好角色。
5、小組展評,全班評價。
6、全班分角色朗讀。
三、表演
教師引導活動:
1、喜歡這篇課文嗎?還想以怎樣的方式學習?
從學生們的意愿中選擇“表演”作指導。
2、幾個角色?每個人的動作、神態會是怎樣的?爸爸沒有說話,能不能為爸爸想象幾句話、幾個動作?
3、參與學生的表演活動,選擇有代表性的小組展示。
學生學習活動:
1、討論,就學習方式發表自己的意見。
2、小組合作討論,創編動作。表演。互相提出改進意見。
3、觀看同學表演,評價,鼓勵。
四、寫字
教師引導活動:
1、這一課中要學寫哪些生字?
2、哪些字容易出錯?
3、巡視檢查,個別指導,表揚寫字認真的同學。
學生學習活動:
1、認讀田字格中的生字。
2、自由書空,發現問題,及時提醒。
3、認真練習寫字。找出自己寫得好的和不足的地方。
五、教學效果測評
教師引導活動:
1、拼拼讀讀寫寫,檢查自己學會了多少字、詞。感到自己學得好就表揚自己。
2、讀一讀短文,看看自己讀懂了什么?還想到了什么?
學生學習活動:
1、拼拼讀讀寫寫。
2、讀短文,想想為什么彩色路面像一本大“書”。
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