《海燕》教學設計

　　作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《海燕》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　【教學目的】

　　１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　【教學設想】

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

　　【課前準備】

　　查閱資料：

　　１、高爾基。

　　２、《海燕》寫作的時代背景。

　　３、關于高爾基《海燕》的其他資料。

　　４、課件。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

　　二、課前準備情況檢查及交流

　　１、作者。

　　２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　１、自由朗讀：

　　要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　２、指名朗讀：

　　方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　３、聽錄音帶朗讀：

　　⑴靜聽感受；

　　⑵隨錄音朗讀；

　　⑶模仿朗讀。

　　方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　４、齊聲朗讀：

　　（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

　　四、探討感知

　　１、教師引導設疑：

　　聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

　　⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

　　⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

　　２、師生互動探討：

　　海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？

　　歸結板書（字幕顯示）：

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的'革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　２、問題研討：

　　⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　　⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　〖教學步驟〗

　　一、上課時“問題研討”交流

　　（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

　　⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

　　⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結板書（投影字幕）：

　　一會翅膀碰著波浪

　　迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀

　　海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

　　叫喊著

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞

　　他們安樂窩的形形色色的假革命和

　　海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

　　比，突出海燕的形象。

　　企鵝：躲藏

　　３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

　　教師小結板書（字幕投影）：

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。

　　４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結；烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

　　三、精要文段閱讀理解

　　１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　２、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

　　四、教師小結

　　１、充滿激的描繪──間接抒情；

　　２、飽含激的議論──直接抒情。

　　描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。

　　五、課文總結

　　１、內容：略

　　２、藝術特色：略

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

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