幼兒園教師如何與幼兒溝通
導語：兒童時期是心理衛生的黃金時期，其思維、個性、道德觀念的形成，感覺、知覺、注意力、想象力、記憶力、情感、意志的發展無不需要教師的密切注視和科學的教養。據研究，孩子的某些能力發展是有時間性的，在某一特定時期，孩子對某種能力的發展或學習某種知識、技能既容易又學得快，若錯過了這個時期再去學，就得花費更大的精力和時間，而還只能事倍功半。
幼兒園教師如何與幼兒溝通
一、課程設計的理性化
課程設計與實踐，是幼兒教師的基本任務；促進幼兒全面和諧發展，是幼兒教育的終極目標。它需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據幼兒特點與發展水平，根據不同幼兒實際確定目標，選擇內容與方法途徑，設計出適合兒童發展的課程，并組織實施，以促進幼兒發展。幼兒教育“說活動”的開展，對于從理論上有意識的提高幼兒園課程設計與實施水平確有明顯的推動作用。
（一） “說活動”及其特點
“說活動”是幼兒教師在獨立完成課程設計的基礎上，面對同行及其他人員，以講述的方式表達其對某一活動設計的設想及理論根據的形式。“說活動”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領導，因而要求教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據說出來，強調的是說出教師為什么要這么設計的問題。
教師“說活動”主要包括以下幾個方面：
1、說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發展的基本情況，尤其是與將要開展這一活動緊密相連的幼兒的實際發展水平和不同層次的水平、特點、優勢與不足及幼兒的可接受性等情況。
2、說目標。這是教師外化“為什么教”的過程。
3、說教材內容。這是教師說清“教什么”的環節，是教師在把握幼兒發展水平基礎上，根據目標選擇本次活動內容的思想過程。
4、說活動準備。這是教師既說出整個活動中要創設的環境，需要的玩教具和相關的設備。
5、說教法與學法。這是教師說明“怎樣教”、“兒童怎樣學”和“為什么要這樣教與學”的環節。教師要說出在教育目標、教學內容確定之后，用什么方法、手段來實現。
6、說活動過程的組織。這要求主要說清教學活動的結構順序以及各環節中的轉換關系和教學策略，包括提問策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創設等）、干預策略、評價策略等。7。說教學活動的延伸。這是教師說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。
（二）說活動對提高教師設計課程能力的作用
從幼兒教師“說活動”的過程看，既不是教師“備課”（設計活動方案），也不是教師對幼兒發展情況、目標、內容、教法、環境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設計號的活動方案和設計中的思維的全過程外化出來。因而教師“說活動”時，必須根據對象的變化轉換角色，轉換“說”的語言風格和講述表達的內容，重在“說理論與實際結合上”，也就是要說清活動設計的理論依據，每個環節運用的理論是哪些，這對于教師重視備課過程中的理論學習，加強對理論的認識、理解、運用，起到了極大的促進作用。
盡管“說活動”對提高幼兒教師進行課程設計與實施能力確有促進作用，但也存在著一些問題，如有的教師有較高理論水平，但在運用理論時不恰當，針對性、指導性不強；有的教師在說的過程中所使用的玩教具，是為增加說得好的效果而專門制作與運用的；部分教師說的口氣和所使用的語言，僅停留在對幼兒說的層面上等問題。因此，要使這一活動達到更高的水平，仍需加強教師在有關理論與實踐上的培訓與提高。
二、學會與兒童溝通
說給孩子聽
用故事來引導教育孩子，是一種常見的育人方法，但未必都達到了預期的目的。筆者想用下面的故事提醒家長要樹立教育孩子的亮點基本理念。
我們應該相信孩子。
聽孩子說：
（一）在傾聽中培養幼兒的成功感，激發幼兒說的興趣
當孩子見到了美好的事物，他會興奮的告訴老師，這時，你要認真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認真傾聽；當孩子講了一個幼稚的故事，你也要耐心地聽完，哪怕他已經向你講過好幾遍，同時鼓勵孩子更出色地講述，讓他感到自己語言的魅力；當孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。
（二）引導和幫助幼兒把話說完，完整、豐富、準確地表達有關意思
隨著孩子的生活經歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他想說的也就越來越多，但他掌握的詞匯和語言還很有限，因而往往語言不完整，不豐富，甚至不準確。老師在聽的'時候就需要幫助他們擴充詞匯、加長句子引導其完整地、豐富地、準確地運用語言進行表達。
（三）對孩子的錯誤表達要耐心地傾聽，不打斷、譏笑孩子，并巧妙地給予糾正
當孩子答錯問題時，老師要鼓勵他“再想一想，再說一次”，用足夠的耐心引導孩子多想多說，而不能打斷、制止孩子的話語。另外，每個班都會有口齒不清的孩子，他們有的甚至口吃，對此，老師不能取笑，而要耐心地聽清楚，并與其交流，讓他傾聽老師的話，在不經意間學習、模仿老師的發音，改正自己表達時欠妥的地方。
（四）做出聽的姿勢，強化聽的感受，讓不愛說的孩子也說起來
感情交流是師生交往的基礎和動力。在聽的時候，老師的一個體態動作、一個眼神、一種略帶夸張的表情都會對幼兒產生巨大的鼓勵。不愛說話的孩子原因有很多，如性格內向、膽小、緊張等。在這些孩子面前，老師首先要與他們多說話，引導其產生交流愿望；黨他們逐步產生想說的愿望，說出心里想說的。
傾聽，能使孩子覺得自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說的更精彩。老師要強化傾聽意識，養成傾聽的習慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進幼兒的口語發展，為他們的成長打下良好的基礎。
在幼兒園工作已有十個年頭，在這十年的時間里，我認為幼兒教師不管在一線搞教學工作，還是在后勤搞管理都應具備的一項基本技能，就是學會與家長交流溝通。作為幼兒園一線老師，與家長溝通是積極尋找教育幼兒的最佳切入點，這對提高教育質量，發展幼兒個性，顯得尤為重要；作為管理者，與家長溝通是讓家長了解幼兒園的辦園方向、要求標準及調解家長與老師之間的矛盾的有效途徑，由此可見家長工作在幼兒園整個工作中的重要性。
一提到“與家長的溝通”這個話題，就讓我想起自己剛剛走上幼教工作崗位時，看到家長來的時候，會特別的緊張，不知道該怎樣和家長交流，只是一味的和孩子說“早上好”、“再見”。隨著時間的推移，慢慢的自己也積累了一定的與家長交流溝通的經驗，作為一名幼兒工作者應該怎樣與家長交流溝通呢？從工作實踐中我逐漸總結出以下幾點。
一、以禮待人，用微笑打動每位家長
俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，幼兒園的工作也不例外，每天家長送孩子入園時，我們老師以最好的精神面貌、滿臉的微笑、簡短地問候接過孩子，用我們的微笑和熱情拉近彼此之間的距離，讓家長在這一天里心情愉快，安心工作。
在面對家長的態度不友好時，我們教師要克制自己的情緒，不和家長爭執，學會傾聽，更不要挖苦諷刺孩子，臉上要充滿微笑，那么無論是在多么尷尬或困難的場景，都能輕松解決，贏得家長的好感，從而最終消除誤解和矛盾。
二、教師應講究與家長交流的語言藝術 孩子入園后，家長就會不時聽到教師對自己孩子的評價。孩子有時表現好，有時會犯上一點小錯誤，有的老師在向家長匯報孩子情況時，似乎沒看到孩子的優點，總是向家長告狀說孩子這也不是，那也不行，這往往使家長難以接受。作為教師，應客觀的向家長告知孩子在幼兒園的情況，而不應該摻雜主觀色彩和情緒。教師應該用平和的語氣，委婉的態度，一分為二的觀點與家長交流。可以先向家長介紹一些孩子的優點，再說孩子不足之處或需改正的地方，這樣，便于家長接受。比如：對小班孩子的家長切忌說“你家孩子又尿床了”，“教教你家孩子吃飯吧”等。
三、以理服人，教師應耐心輔導家長運用科學的育兒方式
許多家長由于對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子。有時教育孩子的方式很不恰當，一味的溺愛，甚至放縱。而教師是有一定的專業人員，遇到問題應通過各種方式啟發、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。曾經遇到一位家長向我提議：“曾老師，你們幼兒園怎么回事，早餐一點都不好，我怕孩子營養不良都是在家吃早餐，生活費只交一半。”遇到這樣的情況，我會先遞給她一杯茶，請她坐下，讓她先消消氣把事情原委說清楚。我認真傾聽家長的訴說，知道其原因，然后再耐心解釋，告知幼兒園配餐是由專人負責，根據幼兒每天的身體需要進行科學合理的營養配置而制的；其次要讓家長知道每天與其他幼兒共同進餐可加強幼兒的集體意識；最后也對家長提出的建議和意見表示虛心接受和及時改正。家長從我這里了解到了幼兒園的管理和正確的，及時的改變了對幼兒園的看法，增加家長對我們的信任。
當家長怒氣沖沖地對幼兒園工作發泄不滿時，作為管理者不能與家長針鋒相對，避免了矛盾激化；也沒有推卸責任，對家長愛理不理；而是先穩住局面，弄清情況，進而消除誤會，并主動道歉。
四、教師應以“換位”的思維方式與家長溝通 如今，幼兒園里老師年輕化，好多老師尚沒有為人父母的角色體驗，有的即便是已經做了母親，在與家長溝通時，常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。孩子在集體活動中難免會有磕磕碰碰的時候，家長接孩子時十分驚訝、十分心痛是肯定的，而有的教師表現得若無其事的態度，認為家長大驚小怪，那么，一件小事立即會使家長覺得老師對自己孩子不夠關心，對工作不夠負責，進而影響家長與老師的關系，給家園溝通設置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個角度想想，如果受傷的孩子是自己的孩子，那就會很自然的理解家長的心情，處事態度也會大不相同。
五、教師應通過多渠道，采取多種方法與家長溝通
教師可通過家長委員會、家長園地、家訪、約談、家園聯系冊、電話、便條以及接送孩子時的交談等多渠道與家長交流溝通。教師和家長的交流溝通是對孩子發展與教育問題上，家園雙方隨時互通信息，交流看法，以求全面了解孩子發展的情況，在教育上達成共識，從而共商教育策略，協同進行教育。
教師與家長的溝通雙方都有責任，但教師更應主動些，并且要努力為溝通渠道創造條件。無論運用何種方式、何種技巧與家長溝通，最為關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高自己的道德修養和理論水平，這樣才可以架起心與心之間的橋梁。
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