初三化學教學論文
導語：教學論文的書寫是一個教師必做的事情，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經驗不斷整合、改造，進而幫助學生......下面是小編收集整理的初三化學教學論文，僅供大家參考！
初三化學教學論文
一、從教學目標出發，整體規劃教學內容
教師應分解教學目標，使學生在學習過程中能環環相扣、循序漸進，進而系統性地掌握知識。在實際教學過程中的實施策略是以物質學習為主線，前后呼應，形成螺旋式的前進模式。如在教學“CO2性質”這一內容時，我做了如下規劃。首先，在平時的教學過程中或課間談話時，有意識地向學生灌輸一些化學物質的名稱或一些零散的化學知識，讓學生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學的過程中，要讓學生對相關單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學習。
如在CO2的學習中要讓學生了解其物理性質與化學性質，同時與其他已學過的知識進行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內化階段，這是在單元學習后對教學內容去粗取精的一個過程，通過記憶、復述、舉例等形式讓學生形成相應的知識體系。緊接著，學生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環來鞏固知識體系，并積累經驗。如在學習“堿與氧化物反應”這一內容時，要對CO2的性質進行復習回顧。當學生對CO2性質有了全面而深刻的認識后，后面學習SO2、SiO2與堿的反應時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現。因此，教師在教學過程中應站在更高的角度，對教學內容的實施有一個全局性的規劃與掌控。
二、將抽象的物質擬人化，幫助學生理解
長久以來，教條化的教學思想使西藏地區的初中化學教學也走上了“基礎知識＋習題”教學模式。這種教學模式讓學生的知識學習脫離了生活背景，束縛了學生的思維，使學生的化學思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰術，使學生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導致在解題過程中抓不住問題的本質。
對此，我在教學過程中，加強了學生遷移能力的培養，特別是通過將抽象的物質擬人化的方法，來幫助學生理解問題的實質。如相同質量的Zn和Mg，分別與等質量的且溶質質量分數也相等的稀硫酸充分反應后，得到了相同質量的H2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。
三、通過知識串聯，實現橫向遷移
遷移能力的培養需要教師在知識、技能以及教學方法上進行多方整合才能加以實現，其效果也是通過知識與技能等方式呈現出來。對于入門階段的化學教學，枯燥的概念及抽象的原理教學不可避免。因此，教師在教學化學概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯系與遷移，將零散的知識逐漸在學生腦海里串成一個整體。
如金屬活動順序表是初三化學第二學期的內容，通過學習學生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學這一內容時結合了學生第一學期里學過的原子與離子之間的轉化，以此來幫助學生分析金屬與酸、鹽等反應的實質。學生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學生對金屬與酸和鹽的反應有了一個更本質的認識。
四、總結
總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經驗不斷整合、改造，進而幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中去，使其成為學生的一種能力，這是遷移教學在科學教育中的重要意義。
初三化學教學論文
一、化學有效教學要以科學備課為前提
在新課程的框架下，教師應成為學生學習的促進者，進行科學備課，做到：
（1）備學生。認真分析，了解學生已有的知識和技能，找準學生的`“最近發展區”，恰到好處地結合教材；
（2）備課程。教師應對課程資源進行有效整合，要善于將生產生活中出現的一些自然現象、最新的科學技術知識以及其他學科知識與化學課堂教學緊密結合；
（3）備方法。在備課時，教師應針對不同的教學內容，思考采取什么教學策略和方法才能有效的突出重點，克服難點；
（4）備情境。化學教師應積極創設問題、思維、活動以及媒體等各種情境[2]，使學生在一個民主、寬松、和諧的氛圍中進行高效學習；
（5）備自己。教師在備課時，要善于自我反思，敢于質疑自己甚至否定自己從而超越自己以達到共同提高的目的。
二、化學有效教學要以構建有效課堂為主題
新課標要求以學生為本，“教師走向學生”，從學生的實際出發，“以學定教”。充分利用好學生身邊的資源和課堂生成的資源，使教學目標的達成更加鮮明，激發學生的學習興趣。
1.借助于小組合作學習，發揮學生學習主動性
根據班級人數確定小組人數，每組6-8人最合適。小組內各成員的成績要各有差異，應將思想上進，學習刻苦，組織能力強的學生定為小組長，以便更好地組織小組學習，檢查落實學習任務，驗收學習成果。小組成員在有明確學習任務的前提下，合理分工、相互合作，共同探究。在教學中，充足的時間是學生順利進行自主探索、合作交流的有力保證，對即將發現的問題形成統一的認識，并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過展示，讓學生的觀點得以展現，讓學生的思想得以交流，讓學生的潛力得以挖掘，讓學生的個性得以張揚，進而培養學生的學習能力。
2.創設化學學習問題情境，激發學生探究欲，進而培養學生的探究能力
在化學課堂教學中，教師可以按不同的教學內容來創設情境，引導學生置身一個實際的生活情景中，這樣在一定程度上既可以讓學生產生對化學的學習興趣，同時還可以提高他們探究化學問題的能力。但是，值得注意的是，情境創設一定要符合學生的貼近學生生活，符合他們的認知結構，如為什么在霧霆天，行人容易出現頭暈，這種問題的設置與課堂內容緊密聯系，還能很好的調動學生對化學知識的探究興趣。
3.采用多媒體輔助教學，培養學生學習興趣，提高學生綜合素質興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學生學習的動力，有了興趣學習就變成了一件愉快的事情，學生就會主動地參與到學習活動中。如“化學肥料”教學時，上課前，剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產稻豐收在望的視頻，然后，適時地提出與這節課相關的問題：
（1）要提高糧食產量，最關鍵的是什么？（化肥的科學使用）
（2）農作物生長主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和鉀肥）多媒體教學，能使許多抽象的化學概念、化學規律形象化，在很大程度上促進了學生對知識的理解。
三、化學有效教學要以有效實驗為輔助
化學實驗是學習初中化學的基礎，是科學探究的主要方式，通過實驗探究，可以學習化學基礎知識，理解化學基本原理，研究化學常見問題，培養學生良好的科學態度。
1.讓學生動手做演示實驗可以激發其學習化學的興趣和求知欲望。由傳統的教師演示實驗到學生自主實驗是一個質的改變，能夠讓學生真正成為學習的主人，就能極大地調動學生學習的積極性。
2.“學案導學”的演示實驗由學生自主完成，可培養學生質疑、釋疑的學習習慣，體驗科學探究法在化學實驗中的應用。[3]學生的思維活動是從他們發現新問題時開始的，充分發揮實驗質疑作用，可以使實驗探究和知識體系問題化、具體化、條理化，使學生始終處于積極的思維狀態。學生通過上課親自做演示實驗，受到的啟發都能夠反饋出來。
此時，教師給予及時、適當的誘導、點撥，引導學生發散思維，使探究活動更充分、深入，這樣學生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻，也容易形成科學的學習態度。在教學過程中，做到科學備課，以學生為本，構建有效課堂并重視化學實驗，使學生對化學內容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學效果。但教學改革是一項長期任務，針對新課改的理念，我們將在教學中不斷完善自己，為培養適合發展的高素質人才而繼續努力。
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