《我要的是葫蘆》的優秀教學設計范文(精選5篇)
作為一名無私奉獻的老師,常常需要準備教學設計,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么優秀的教學設計是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《我要的是葫蘆》的優秀教學設計范文(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計1一、教材分析:
《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文,這篇寓言故事生動有趣,共有四個自然段,簡短精悍。講一個人種葫蘆,眼睛只盯著葫蘆,不聽鄰居的勸告,不去管理葉子上的蚜蟲,卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多,葫蘆慢慢變黃,最后葫蘆都落了,課文通俗易懂,但意義深刻。
二、學情分析︰
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強,考慮到教學中要尊重學生的認識水平,緊密聯系生活實際,使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法,以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一問題為突破口,采用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最后一段,再重點朗讀中間兩段,感悟問題的原因∶種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤,可以從他的語言看出來。
三、教學目標:
1、借助圖片、動作、字源等多種方法會認“葫、蘆、藤”等11個生字,會寫“棵、盯”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步學習圈畫關鍵詞,利用思維導圖了解故事的主要內容。
3、通過圖片了解葫蘆的生長過程,在對比朗讀中感受形容詞的生動具體,初步感受葫蘆的生機與可愛。
四、教學重難點:
重點:在對比朗讀中感受形容詞的好處。
難點:通過圈劃關鍵詞、學看流程圖明白故事的主要內容,感受葫蘆的生機與可愛。
五、教具準備:
多媒體課件、生字卡片、思維導圖。
六、教學課時:第一課時
七、教學過程:
板塊一:看圖猜詞,激趣導入
1、看圖猜詞:
小朋友們,今天我們來玩個看圖猜詞的游戲,必須要與草字頭有關。(出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片)
2、復習“草字頭”:與草本植物有關,為后文做鋪墊。
3、出示葫蘆圖片,學習“葫蘆”讀音。
(1)在詞語葫蘆中“蘆”要讀輕聲,請生讀。(詞卡,開火車)
(2)單獨讀“蘆”第二聲,學生拼讀,拓展“蘆葦”“蘆薈”。
4、揭題
(1)直接導入:今天我們要學習的課文就和葫蘆有關,一起齊讀課題:我要的是葫蘆。(板書)
(2)指導讀課題:的字后面停頓,“的”要讀得又輕又短。
板塊二:初讀課文,學習生字
學習活動一:
(1)讀:自由朗讀課文。讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
(2)想:邊讀邊想那個人最后得到葫蘆了嗎?
1、讀好生字詞:這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見面呢,我們快跟他們打聲招呼吧!(課件出示)
第一組:
葫蘆藤
蚜蟲
盯著
慢慢地
第二組:
花謝
比賽
感到
奇怪
(1)自由讀,讀給同桌聽。
(2)每一組請小老師讀:認為自己最能干的同學,請來當當小老師帶大家一起讀,其他同學跟讀一遍。
(3)思考發現:第一組標紅的生字有什么共同點?
預設:都是形聲字。(左邊偏旁表義,右邊聲旁表音)
2、深入學習形聲字“藤”和“盯”
(1)藤:借助圖片指認,拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
(2)盯:借助動作演示理解“盯”:集中注意力看。
3、借助字源學習生字“謝”和“賽”
(1)謝:字源演變,根據字典解釋理解“花謝”含義。
(2)賽:字源演變,通過與形近字“寒”對比、識記。
4、摘葫蘆游戲。
板塊三:再讀課文,厘清故事內容
1、詢問:那個人最后得到葫蘆了嗎?
2、指名讀最后一段。
3、方法指導——圈出關鍵詞:引導學生圈出“沒過多久”“小葫蘆”“都落了”,組合在一起就是故事的結果。
學習活動二:
(1)圈:聽課文朗讀,同桌合作圈出關鍵詞句理清主要內容,完成板書。
(2)說:根據板書說說課文的主要內容。
4、交流反饋,板貼黑板,形成故事的流程圖(魚骨圖)。
5、借助黑板板貼,學生自由說一說故事的主要內容。
板塊四:精讀課文,體會葫蘆的生長過程
1、引出“種葫蘆”片段:這個人可太想要這個葫蘆了。為了這個葫蘆,做了很多很多事情,你看(出示第一段),他為了得到葫蘆干了什么呢?自由朗讀,去尋找答案。
2、指導“棵”:“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。
3、出示課文插圖,詢問:這棵葫蘆苗發生了什么變化?
(1)出示詞條:細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花。(指導短語的朗讀:“的”讀得輕短,“長滿了”讀得長一點。)
(2)出示長句,指導朗讀。
(3)繼續觀察圖片變化,指導朗讀:花謝了、幾個小葫蘆。(圖文對照,朗讀短句)
4、根據詞條,感受葫蘆生長順序。
5、對比朗讀,感受差異(形容詞讓句子更加具體生動):
(1)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。
(2)葫蘆藤上長了綠葉,開出幾朵小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。
6、怪不得那個人說:多么可愛的小葫蘆哇!(指名讀——齊讀)
7、完成《作業本》P49第三題第一列。
8、思考:這么可愛的小葫蘆,他最后卻一個也沒得到,到底是為什么呢?我們下節課繼續學習。
板塊五:學寫生字
1、出示生字“棵”“盯”,引導學生“一看結構,二看高低,三看關鍵筆畫”(左窄右寬、左高右低等);
2、教師范寫;
3、學生練寫;
4、展示評價(星級):
(1)坐姿端正得1星;
(2)書寫正確得1星;
(3)書寫美觀不用橡皮擦得1星。
5、學生修改。
作業:畫一畫葫蘆生長圖,并和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。
八、板書設計:
14、
我要的是葫蘆
細長的葫蘆藤
長滿了綠葉
雪白的小花
花謝了
幾個小葫蘆
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計2一、導入
1、同學們,老師知道你們都特別愛看動畫片,所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片,想不想看?好,請欣賞。(播放動畫)
2、好,我們就欣賞到這兒。里面的小葫蘆真可愛!你們喜歡小葫蘆嗎?有一個人也很喜歡小葫蘆,今天我們學習一個有關葫蘆的故事,板書:我要的是葫蘆
3、“蘆”字單獨讀lú,組成詞讀輕聲。
4、齊讀課題,小聲讀,不出聲地讀課題。
5、現在你想到些什么問題?
生:我是誰?為什么說我要的是葫蘆?那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀識字
1、自由讀課文
(1)、孩子們,問題的答案就藏在課文里。我們趕快打開書,響亮地自由地讀課文,注意讀準字音,讀通課文,難讀的地方可以借助拼音、字典,多讀幾遍,還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。
(2)、自讀完后,同桌互助識字,交流識字方法。
2、檢查生字詞
(1)“秋天到,葫蘆香,摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。(課件出示詞語)看誰摘的葫蘆多。誰來?(指人讀)
課件詞語:鄰居自言自語葫蘆(師:讀這個詞時注意什么)奇怪蚜蟲(師:你了解蚜蟲嗎?)謝了
(2)有些生字寶寶很淘氣,單獨跑出來了,看看你們還能認識它們嗎?
課件字:治賽(師:能用賽組詞嗎?)更(師:能用更組詞嗎?)
盯(師:你怎么記住它的?)掛都
3、檢查課文
(1)、一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了,我想,我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀(指四人),其他同學邊聽邊想一想:課文講了一個什么故事?(學生匯報)
三、圖文結合,再讀感悟
(一)、品讀第一自然段
1、說得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國,看看這些小葫蘆吧!大聲讀第一自然段。
2、讀完后,你讀懂了什么?你覺得小葫蘆怎么樣?(生:可愛),從哪兒體會到的?
生:多么可愛的小葫蘆哇!
師:是很可愛!好,你再讀一讀。
師:真可愛!你來讀一讀。
3、除了小葫蘆特別可愛,你還覺得哪兒特別可愛,特別美?(你們再讀一讀寫葉子、花的句子,你覺得怎么樣?
注:隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖:葉、花、葫蘆
4、真是太美,太可愛了!來,我們大家把心中的'喜愛讀出來。(齊讀第一自然段)
(二)、學習第四自然段
1、老師感覺到了,你們真的很喜歡小葫蘆。可是——告訴你們一個不幸的消息:那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。(出示課件)(板書:落了)
2、看到這樣的情景,你有什么感受?
生:好可惜呀!心里難受……
3、來,把我們心中的惋惜、難過讀出來。(指一人)(指導讀,注意:慢慢)
4、是呀,看著小葫蘆一天天變黃,落掉,我們怎能不難過呢!來,我們大家再讀讀這段話。(齊讀)
(三)、學習2、3自然段
1、同學們,小葫蘆開始長得那么好,那么可愛,可后來卻慢慢變黃,一個一個都落了,到底是什么原因呢?下面我們再用心地讀一讀2,3自然段,看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲后心里是怎么想的,怎么說的。用線勾畫出來。
2、全班交流。
(1)、孩子們,有一天,種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲,他當時是怎么想的?誰讀一讀?(生:有幾個蟲子怕什么!)
(2)、(出示上句)對呀,葉子上的蟲,又不是小葫蘆上的蟲,他心里怎么想的?(指人讀)《我要的是葫蘆》
(3)、從他的想法中,你體會到了什么?(生:不在乎師:那你再讀一讀)
(4)、對,他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上,他當時說了些什么?把文中的句子讀出來。
(生:他盯著小葫蘆自言自語地說……)
師:從這句話中,你又體會到什么?(喜歡)(可提示:看一看他是怎么看小葫蘆的?盯)
師:他是怎么說的?生:自言自語地說
師:“自言自語”就是——生:自己跟自己說話
師:是呀,種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了,他情不自禁地自己跟自己說起話來。再讀一讀,體會體會,還可以加動作。
師:誰再來給大家讀一讀?(指一人)
(5)、在種葫蘆人的熱切期盼中,蚜蟲越來越多,葉子慢慢變黃,熱心的鄰居看在眼里,急在心頭,于是對他說:(指1人讀)
(6)、是呀,快治一治吧,再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他(指1人讀)
(7)、聽了鄰居的話,他是怎么回答的?(生讀)(出示課件)
師:他為什么會這么說?他是怎么想的?
生:
1、不用治。
2、長在葉上,不妨礙葫蘆生長…
師:所以他覺得鄰居說的話怎么樣?生:奇怪
(8)、于是,他怎么回答鄰居的?(找朗讀差些的)
師:這像奇怪的語氣嗎?(不像)那誰能讀出這種奇怪的語氣?(指1人讀)
(9)、對,他只想要葫蘆,可是他得到葫蘆了嗎?(沒有)
(10)、他為什么沒有得到葫蘆?同桌說一說。
生:
1、有蟲不治。
2、不聽勸,不治。
3、不懂葉子黃了,小葫蘆就不長了,沒營養了。……
(11)、對,種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯系的,不聽別人的勸告,最后沒有得到葫蘆。
三、學完這課你有什么收獲?(指幾人說)
師小結:我們以后遇到問題要多問幾個為什么,要虛心聽取別人的意見。
板書設計:
葉子葫蘆(落了)
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計3我要的是葫蘆是一篇閱讀課文,課文共四個自然段,主要講述了一個種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不治,結果小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了。
教學目標:
1、認識11個生字,會寫8個字,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法:在反復朗讀和多種形式的朗讀中體會事物之間的內在聯系。
3、情感態度價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重點:
1、學習11個生字,會寫8個字,培養識字能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:
了解植物、葉子與果實之間的聯系。
教學準備:
教師:生字卡片,課件,一個葫蘆
學生:課前觀察植物的生長過程,收集有關葉子作用的資料。
教學過程:
一、看圖質疑,提示課題
1、課件出示畫面:“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。”通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢,小葫蘆可愛;再出示畫面:“小葫蘆慢慢地變黃了,一個個都落了”。通過兩幅圖對比,引導質疑:可愛的小葫蘆為什么都變黃了,落了呢?
2、提示課題:我要的是葫蘆
二、初讀課文,了解大意。
1、自由讀課文,把課文讀通。
2、標出自然段,圈出生字,讀一讀。
3、在初讀課文的基礎上,說說課文主要寫了什么?
三、自主識字,培養識字能力
1、再讀課文,聯系生字前后的詞語或句子讀誰字音。
2、檢查生字認讀情況。
(1)指名讀生字卡片。
(2)開火車讀去掉拼音后的生字。
(3)輪讀生字詞語卡片。
3、指導學生用自己喜歡的方法記憶生字,全班交流。
4、用生字口頭組詞,比一比誰組得多,組得正確。
5、指導書寫:注意字在田字格中的位置(重點指導“爬”、“謝”、“慢”等字。
四、熟讀課文,了解文中的道理
1、學生自由讀課文,想想讀懂了什么?
2、出示課件插圖,學習第一自然段。
(1)開始小葫蘆長得怎么樣?(很好、很茂盛)
(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長得好。
(藤長;葉綠多;花是雪白的,葫蘆可愛)
(3)出示詞組讀一讀
細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的葫蘆
(4)指導朗讀第一自然段2、3句話,讀出喜愛之情。
3、這么可愛的小葫蘆,逗人喜歡嗎?從哪句可以看出來?
4、分小組比賽朗讀第1自然段。
5、最后,種葫蘆的人收到葫蘆了嗎?請看最后一自然段。
學習第四自然段
1、自由讀。
2、說說讀后有什么感想?
3、指導朗讀,讀出惋惜的語氣。
4、過渡:為什么小葫蘆開始長得那么可愛?后來卻落了呢?請大家看二、三自然段。
學習第二、三自然段。
1、自由讀
2、出示課件(插圖二)觀察后問:葉子有什么變化?這些蚜蟲會怎樣?可他是怎么想的?
(1)出示句子:有幾個蟲子怕什么?葉子上的蟲還用治?
(2)讀句子,注意讀出反問的語氣。
(3)猜猜他在想什么,引出陳述句。
(4)出示句子:有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。
(5)再讀句子,注意加強肯定。
(6)開火車比賽讀。
3、找出種葫蘆的人說的話,鄰居的話。
4、分小組討論,如何才能讀好他們的話。
5、匯報。師相機指導,重點指導以下內容:
(1)他盯著小葫蘆自言自語地說……長得賽過大南瓜才好呢?
①理解詞語:盯著、自言自語,加上動作幫助理解。
②葫蘆并不可能賽過大南瓜,由此說明那個人十分喜歡葫蘆,希望葫蘆快些長大。
③兩個“快長啊,快長啊”讀出迫切之情。
(2)那個人感到很奇怪……我要的是葫蘆。
讀好問句,體會種葫蘆的人一心只想要葫蘆。
(3)一個鄰居看見了……快治一治吧!
勸告的語氣,體會鄰居著急的心情。
6、學生分角色表演讀。
7、課件演示:
小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養料,葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉,使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給,隨即變黃落下。
8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什么?生活中有這樣的例子嗎?
五、啟發想像,拓展學習
1、討論:種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會想些什么呢?
2、小組代表匯報討論結果。
3、編故事:“第二年,那個人又種了一棵葫蘆,有一天他發現葉子上爬著一些蚜蟲……”那個人會怎么想,怎么說,怎么做呢?比一比,誰的故事編得好。
六、作業
1、朗讀全文。
2、寫一寫你想寫的詞、句。
板書設計:
23、我要的是葫蘆
(長了蚜蟲的葫蘆葉圖片) (長了許多蚜蟲變黃的葫蘆葉圖片)
(正常的葫蘆葉圖片) (正常的葫蘆圖片)
不怕
不治
(變黃枯了的葫蘆圖片)
教學理念:
《我要的是葫蘆》通過一個種葫蘆的人,不知道葉子與果實的關系,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了這個故事告訴學生事物之間是互相聯系的。從而激發學生熱愛科學的情感,使之樂于并善于開動腦筋,積極探索大自然的無窮奧秘。在教學中,我注重體現以下幾個方面:
1、自讀—發現與探究
自讀是學生對課文最初的接觸與認識,也可稱為初讀。它伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個方面:(1)讀準字音,讀通課文。(2)根據自己的認識初步理解課文內容。(3)發現問題,或借助工具自行解決,或課堂討論。因此,教學中,要給學生充分的時間讓他們充分地去讀,去發現,去探究。
2、討論—理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個主要問題進行討論:(1)從哪些地方可以看出誰喜愛葫蘆?(2)那個人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容,是理解課文的重點。通過討論,學生對課文的內容和中心就有了深刻的認識。
3、表演—積累與創造
表演就是要求學生輔以表情、動作,將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強,適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍,讓學生都來做演員,都來做導演,在表演中,使學生的語感得到了訓練,個性得到了張揚,創造性也得到了培養。
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計4教學目標:
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重點:有感情朗讀,領悟寓意。
教學過程:
一、談話導入:
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎?今天我們學習一個有關“葫蘆娃”的故事,故事的題目就叫:我要的是葫蘆。(板書課題,齊讀)
二、指導看圖,觀察,比較:
師:首先請同學們看兩張“葫蘆娃”的圖片,找一找,這兩張圖片有哪些不同的地方?
出示兩幅圖,比較,學生說話。
三、設疑、朗讀感悟:
請同學們選擇自己喜歡的方法,把整個故事讀一讀,并找一找,故事的哪一段是寫第一幅圖的,哪一段是寫第二幅圖的。
學生讀書,指名說出自己找到的。
1、學習第1段。
(1)請同學們認真地把第一段讀兩遍,看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示:
細長的
雪白的
可愛的
(2)指導讀詞組,并結合識字“葫、蘆、藤”。
除了葫蘆藤,你還知道哪些藤?(指名說)
(3)這么可愛的小葫蘆,誰愿意來讀一讀?
指導有感情朗讀第一段,句中結合學習“哇”。
2、可愛的小葫蘆最后怎樣了呢?
指導有感情朗讀第四段。
設疑:讀了這兩段話,你有什么問題想問嗎?(鼓勵學生自由提問)
3、學們問得真好!現在就請大家帶著問題讀讀故事的第二、三段。
指導有感情朗讀第二、三段,領悟寓意。
(1)選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
(2)指名說說“為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢?”
提示:同學們說得真不錯!想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎?(課件出示:葫蘆兄弟的話)
(3)討論:聽了葫蘆兄弟的話,誰能把剛才的問題回答得更好呢?
指名說。
(4)指導有感情朗讀第二、三段。(結合學習“盯、鄰”)
師范讀,生模仿讀。多種形式練讀。
四、課堂小結:
師:你們喜歡這個種葫蘆的人嗎?為什么?
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計5教材分析:
這是一篇寓言,講的是一個人種葫蘆的故事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系,他只注意葫蘆,葉子上生了蚜蟲也不管,鄰居勸他,他也不聽,結果葉子上的蚜蟲越來越多,小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們:事物之間是有聯系的,如果只顧葫蘆,不管葉子,到頭來,葫蘆也長不成。
這篇課文是按事情發展的先后順序寫的,共有四個自然段,以葫蘆的變化為線索向讀者講了一個可笑的故事。
文章開篇著力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲,但他一點也不在乎,眼睛只盯著小葫蘆。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲,他不聽,認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關系,不妨礙葫蘆的生長。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多,小葫蘆也都落了。
種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材:不能孤立的看問題,有錯就要該正,不要等到問題嚴重了而受損失。
學生分析:
二年級的學生都有了一定的語文學習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力,能在老師的指導下透過課文的內容去了解課文所表達的情感和道理;掌握了一定的認字技巧和寫字技能。具有一定的生活經驗和學習經驗,能在理解課文的基礎上進行情感朗讀和發散性思維。
教學理念:
重視學生在教學過程中的主體地位,不以教師的分析代替學生的閱讀實踐,同時重視閱讀習慣的培養——不動筆墨不讀書;學生對文本的反應都是以個體的形態呈現的,本節課重視了學生的獨特感受和體驗;在低年級的閱讀教學中,情景設置是一種非常好的閱讀教學手段,在本課中有所運用。
教學目的:
知識與技能:
1、繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
2、理解課文內容,知道植物葉子與果實的關系。
3、正確認讀本課十二個生字,會寫田字格里的十個生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
過程與方法:
1、主識字為主,師引導識字為輔,并引導歸納識字方法。
2、學生讀中悟、悟中讀,自主討論,明白課文所說的道理。
3、通過拓展延伸題的練習,發展學生的想象力和語言。
情感、態度、價值觀:
懂得事物之間是有聯系的,不能孤立的看問題,并且懂得有錯就該、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學重點:
1、認讀十二個生字,會寫田字格里的十個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,知道事物之間是有聯系的。
教學難點:
認讀本課十二個生字,懂得事物之間是有聯系的,不能孤立的看問題。
教學準備:
多媒體課件
課時安排:
三課時
教學過程:
第一課時
(一)談話導入:
1、出示葫蘆
師:誰知道這是什么?你還在什么地方看見過?你看到的是什么樣子的?
(師適時引導說出葫蘆藤得樣子:茂盛的綠葉、、、、、、)
2、揭示課題
師:這節課我們就學一篇關于葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。
[設計說明:1的設計是有的孩子沒見過葫蘆,讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的認識,并通過別的孩子的描述了解一下葫蘆生長的特點;二的設計是激發生的閱讀欲望。]
(二)初讀課文,解決生字。
1、師老師請一位同學說說初讀課文的方法。
(預設:初讀課文的三步:一輕生或不出聲讀課文,注意讀準字音,同時標上自然段;二圈出生字,用巧方法識記;三再讀課文,讀通順句子,把讀不懂的地方標注出來。)
(師巡視指導,關注閱讀、識記生字較差的學生。)
2、全班識字,交流識記生字的巧方法。
(預設:“葫蘆”是一種植物,所以是草字頭,“葫”的下面是“胡”字,提示了“葫”的讀音;謝謝別人要說話,所以“謝”是言字旁;蚜蟲是一種小蟲子,所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁、、、、、、)
(師適時對識字方法進行歸類。)
3、小組長用生字卡片檢查組內識字情況,全認識的組員獎一朵小紅花。
4、游戲鞏固識字效果;“識字小擂臺”
[設計說明:1是強化學生對初讀方法的掌握;2教給學生歸類識字,或其它識字的巧方法,提高識字效率;3提高課堂效率;4激發識字興趣。]
(三)再讀課文,指導朗讀。
1、師:我們把字寶寶送回“家”中,你還能認識嗎?
2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。
(讀書方式:單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、、、、、、)
3、檢查讀。以小組匯報的方式讀,互聽互評,師隨機指導朗讀。
[設計說明:評價別人讀的好壞的同時,逐漸明確自己該怎樣讀。](四)理解課文第一自然段。
1、師:誰想給大家讀一下第一自然段?
(讀的同時課件演示:長滿綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開滿雪白的小花—葫蘆藤上結出小葫蘆。)
2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎?你從哪看出來的?找出來讀一讀,注意讀出喜愛的語氣。
3、誰用自己的話給大家講一講小葫蘆生長的過程?
(四)作業:
畫一畫這些可愛的小葫蘆,注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。
第二課時
(一)檢查,用生字生詞卡片檢查認讀。
(二)理解課文,感悟課文。
1、種葫蘆的人有什么樣的希望?
理解“自言自語”“賽過”結合這兩個詞體會人物語氣、心情。
2、發生了什么意外情況?種葫蘆人心里是怎么想的?
3、鄰居給了他什么建議?種葫蘆的人又是怎么說的?
引導學生注意句子末尾的標點符號,結合課文內容,觀察插圖,想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內讀,再班內讀。課件演示卡通人物,學生配音讀。
4、葉子上生了蚜蟲,種葫蘆的人和鄰居的想法有什么不同?你覺得誰的想法對,為什么?
先小組內討論 ,再全班討論。
5、結果怎么樣?你認為為什么會出現這樣的結果?師引導學生感悟到“事物之間是有聯系的。只要葫蘆,不管葉子,是得不到葫蘆的。”
[設計說明:1的設計是培養學生換位思考的能力,而2的設計是告訴學生有錯就該,不要等到問題嚴重了而蒙受損失。]
(三)作業:
給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個故事,注意人物的語氣語調。
第三課時
指導書寫生字。
1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。比較簡單的字可讓學生當“小老師”來教同學,比較難的字師可講解、示范。
2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。
3、實物投影學生寫字作品,師生共同評價,爭當“小小書法家”。
4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。
5、給生字組詞或用生字說一句話。
6、練習:邊讀邊寫。
(在教學生字過程中歸納書寫規則,如:從上到下、從左到右、先里邊后封口┄┄)
[設計說明:1、2、4是培養學生仔細觀察,認真書寫的良好習慣;“我當小老師”和“小小書法家”是在學習過程中發揮激勵措施,突出學生主體地位;5、6是讓學生把字的音、形、義結合起來。]
教學片段
識字教學片段:
師 :誰能說一說怎樣初讀課文?
生1:先輕聲讀一遍課文,讀準字音,標出自然段。
生2:把生字圈出來,認真讀一讀,記一記。
生3:把不認識的字作標記,自己想辦法解決。
生4:把課文多讀兩遍,把句子讀通順。
師 :如果遇到字條里沒有,自己又不認識的字怎么辦?
生1:問一問周圍的同學。
生2:老師走過來的時候,問一下老師。
生3:媽媽教過我部首查字法,我可以查一查字典。
生4:我們可以聯系上下文猜一猜。
師 :同學們開始自讀課文。(師巡視指導。)
生自讀課文。
師 :看來同學們已經讀完了,老師來檢查一下生字。(多媒體出示標有序號的生字。)你已經認識了哪些生字,介紹一下認識它的巧辦法。
生1:“蚜蟲”是一種小蟲,所以“蚜”是蟲字旁。
生2:“盯著”要用眼睛,所以“盯”是目字旁。“盯”的右邊是“丁”。
生3:道謝要用語言,所以“謝”是言字旁。
生4:“葫蘆”是一種植物,所以“葫蘆”是草字頭。
師 :你觀察的真仔細,有許多表示植物的字都是草字頭誰還能說出這樣的字?
生1:“花”“草”。
生2:“葡萄”。
生3:“菠蘿”“甘薯”的“薯”。
師 :你還有不認識的字嗎?
生1:我不認識第7個字“賽”。
生2:我不認識第8個字“鄰”。
師 :哪當小老師教教他們?
生1:我用“賽”組個詞來教他“賽跑”“比賽”。
生2:我用“鄰”組個詞,造個句子來教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。
生3:“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂,小屋頂下有寶“貝”,我們“比賽”看誰能搶到寶貝。
師 :同學們說的真精彩,你們記住這兩個字了嗎?
生 :記住了。
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