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小學音樂情境教學心得體會 小學低段音樂課堂的研究
日期:2023-03-09 19:14:48    编辑:网络投稿    来源:互联网
小學低年級音樂激情教學研究論文  摘要:從學生的認知能力與欣賞能力來看,在小學低年級音樂教學中需要加入教師的激情。教師具備的教學激情需要從教學實際出發。結合小學低年
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      摘要:從學生的認知能力與欣賞能力來看,在小學低年級音樂教學中需要加入教師的激情。教師具備的教學激情需要從教學實際出發。結合小學低年級教學實例,在音樂教學中運用激情教學方法,能調動課堂氛圍,激勵學生成長,創新課堂教法。

    小學低年級音樂激情教學研究論文

      關鍵詞:小學音樂;低年級;激情教學

      任教音樂學科已有十多年,筆者發現只有激情才能成就魅力課堂。一旦教師具有激情,學生就能跟著教師的步調走。在小學低年級音樂教學中,教師需要結合教學實際,選擇恰當的激情教學方法讓音樂課堂煥發教學生機。文章結合小學低年級教學經驗,選取部分教學課堂實例,從三個方面論述教師激情成就魅力課堂。

      一、激情教學有助于活躍課堂氛圍

      課堂是學生獲取知識的主要場所,也是激發學生求知興趣的知識庫。作為音樂教師,在課堂教學中一旦有了激情,其語言便富有了感染力,必定能結合課堂教學的實際情況而妙語連珠。在某一個新學期的第一節音樂課中,由于缺少音像資料,筆者就讓學生翻開音樂課本預習新歌,讀歌詞,并嘗試使用“師生接讀”的教學方法。剛開始,學生們興趣盎然,但是隨著教學的進展,在引導學生讀《春天在哪里》這首歌時出現了問題。《春天在哪里》這首歌曲有很多字學生不認識,筆者于是先示范朗讀。然而,課堂氣氛卻變得嘈雜、無序。經過分析發現,這首歌的歌詞充滿想象力,對于小學生來說,理解起來相對艱難。一考慮到小學低年級學生注意力集中時間短暫的特殊情況,筆者暫停了“師生接讀”的教學方法,開始提問學生,試圖通過教師的激情來調動課堂氛圍。在讀完“竹筍從地下探出頭來”一句后,筆者問學生:“你看到了春筍嗎?”學生們聽到問題后先是一怔,不知怎么回答。然后就有學生帶頭斷斷續續發表了一些“有”或“沒有”的觀點。對說“有”的學生,筆者進行了及時的表揚:“你太有想象力了。你真是一個幸福的孩子!”筆者特別強調了一下“幸福”這兩個字,并用眼神與學生進行交流。聽到教師的夸獎,其他學生立即精神抖擻,紛紛作答。筆者接著讀和問,越來越多的學生開始回答“有”。趁熱打鐵,筆者此時說到:“你們之所以看到了這一幅幅春天的美麗景色,是因為你們這群可愛的孩子都有一對想象的翅膀!”就這樣,在激情的啟發引導下,教師讀一句,學生就在自己的.語言里想象一句。他們的小眼閃閃發亮,小嘴樂開了花,教室里又恢復了之前的安靜。筆者不費吹灰之力便讓雜亂無章的課堂變得井然有序。實踐證明,保持激情的態度進行教學,可以感染學生,渲染、活躍課堂氛圍,使師生共同融入到生動、有趣的教學過程中,相互交流、探討互動,進而實現教學目標,提高教學效果,增強學生學習興趣。

      二、激情教學利于學生樹立自信

      年級中有一些“特殊”學生,他們對筆者的勸導往往不在意,著實讓人頭疼。筆者想幫助他們但卻找不到正確的方法,效果不佳。然而,在筆者一次偶然的嘗試之下,其中一個“特殊”學生竟然停止了搗亂,樹立起了學習的自信心。這個學生在一年級(4)班,愛打架,上課習慣做小動作,音樂課特別會搗亂。筆者也曾嘗試過很多方法,但都收效甚微。某一天,筆者發現這個學生安靜地坐在教室座位上,良久不說話。借此機會,筆者夸獎了他:“某某今天的表現真是太棒了,好久都沒有說話,老師要獎勵他。”說到這里,筆者“隆重”地給他貼了一面“小紅旗”。當時,全班學生反應不一,有的覺得應該獎勵,有的則表示不滿。筆者沒有解釋,繼續上課。十多分鐘過去后,這個學生依舊沒有說話,還同其他學生一起學唱歌曲。于是,筆者又當場獎勵給了他一面“小紅旗”。這下,其他學生都心服口服了,并不約而同地坐得筆直。這個學生因為受到了兩次“隆重”的獎勵,十分感激,于是在后半節課上也不再像以前一樣自言自語,音樂課堂紀律也因此變好。自此之后,筆者在上課時都會飽含激情地進行音樂授課,以引導更多的“特殊”學生愛上音樂,樹立學習的自信心。學生的心靈是敏感的,也許正是因為“隆重”的鼓勵,讓他們在“受寵若驚”中收獲了喜悅,為了“回報”教師,自然會收斂許多不良的行為。可見,激情鼓勵真是一股無所不能的力量。當教師充滿激情時,教師的話語里一定充滿了比平時多數倍的真誠,其贊揚里一定也夾雜著比平時多數倍的堅定與執著。當教師充滿激情時,學生們感受到的是教師那暖暖的愛和由衷的欣賞。因此,在教學過程中滿含激情和熱情,不吝嗇對學生的贊美與鼓勵,有利于學生樹立學習自信心,并逐漸學會自我約束,自主思考,配合教師完成教學任務,同時吸收、理解課堂知識內容,從中總結學習技巧,在提高學習水平的同時不斷強大自己。

      三、保持激情利于創新教學方法

      每當在一個班級突發奇想地用了某種教學方法后,學生的反應往往是異常劇烈的。這會給筆者帶來更多的“欣喜若狂”和“激情澎湃”。通常,筆者會將成功的做法在其余的各班進行推廣。然而現實中卻不盡人意,為此,筆者認為需要不斷地針對班級情況創新不同的教學方法。例如,在教學《大鼓和小鼓》這首歌曲時,筆者根據歌詞的內容設計了很有趣的動作。然而,筆者發現學生卻對此并不太感興趣,大部分學生都流露出目光呆滯、茫然不解的表情,只有個別學生在認真學習。這時,筆者聯想到學生喜愛的猜謎語游戲,便開始讓學生看動作猜歌詞。筆者以身作則,親自表演動作,學生們根據動作猜出對應的歌詞。筆者讓幾個學生先單獨猜,之后四個小組一組一組猜,然后兩組兩組猜,最后全班猜。學生們紛紛來了興致,且到最后竟欲罷不能,課堂進入了高潮。由于學生們興趣高漲,反應熱烈,很快就學會了這首歌。在這一節課中,學生們收獲了快樂,同時筆者也收獲了喜悅。筆者以為自己積累了這樣一個成功的經驗,應用到任何班級都會事半功倍。然而,在第二個班級授課時,筆者嘗試“依葫蘆畫瓢”,迫不及待地邊讀歌詞邊做動作,幾遍后,效果與上次大相徑庭。學生們不僅沒有表現出之前那個班的熱情和興奮,反而一副索然無味的樣子。接著又到了第三個、第四個班級授課,筆者還是滿懷希望地按照第一個班級的方法和環節,可是課堂效果依然不盡如人意。原來,筆者在第一個班級因為是第一次采取這種教學方式,所有的探索實踐都充滿著不確定性,可能成功,也可能失敗,但就是這種不確定性讓人興奮、激動和期待。可以想象,也許當時筆者語調更高了,語速更快了,自己也產生了激情與興奮。這是一種令人充滿無限潛能的力量,一種令人不知疲倦的狀態,一種無法復制情感體驗和令人陶醉的默契。教師的激情在課堂教學中意味著對學生的愛和關心。因此,盡管教學設計再好,沒有激情的參與,“依葫蘆畫瓢”也只能是一種蒼白與無力。由此可見,教師在保持激情教學的過程中,應同時注重對學生個體差異的把握,從班級及個人的各自不同特點出發,適時調整教學方法,學習、吸收、創新更多先進的教學手段和教育理念,做到隨機應變,因勢利導。如此,才能使學生在新穎、有趣的課堂形式中收獲不同的知識和體驗,從而對每一節課都充滿期待,對所學習的內容也始終保持熱情和探索精神。

      四、結語

      音樂學科的特點決定了音樂課堂必須是飽含激情的。音樂課堂呼喚激情。“親其師而信其道”,教師激情澎湃,學生才能熱情洋溢,心和課堂一起飛。對于小學低年級的音樂教學,更需要教師的激情,沒有教師的激情,何談激發學生學習音樂的興趣,何談讓音樂之美走進學生的心靈?課堂因激情而生動,激情成就魅力課堂。

      參考文獻:

      [1]蔡敏.小學低年級音樂課堂教學常規實施[J].小學時代(教師版),2012(7):85.

      [2]吳迎華.如何把握低年級音樂課堂教學[J].讀與寫(下旬刊),2012,9(5):67.

      [3]謝婕妤.淺談小學低年級音樂課堂教學生活化的策略[J].音樂時空,2015(17):184.

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