大學生就業指導：翻轉課堂教學模式分析

　　1翻轉課堂的內涵

　　翻轉課堂，亦稱為反轉課堂，譯自“FlippedClassroom”，它徹底顛覆了傳統的教學模式和流程，學生和教師的角色發生了重大變化，學生成為了課堂主體，而教師成為了課堂主導，學生在課前借助信息網絡技術觀看和學習以教學視頻為主要形式的學習資源，教師不再占用課堂時間來講授這些知識，在課堂上教師通過指導學生完成作業、組織課堂活動、交流解答問題等措施而實現知識內化吸收的效果.與傳統教學相比，翻轉課堂的最大特點就是借助現代教育媒體，實現了傳統教學流程的顛倒，變成了“課下知識吸收、課上知識內化”.

　　2翻轉課堂教學模式的特點

　　2.1師生角色發生轉變

　　翻轉課堂與傳統課堂相比，最大的特點就是師生角色發生了變化.教師從傳統教學中知識的傳授者變為了學習資源的制作者、提供者和學生課堂學習的指導者、監督者，教師需要在課前運用多媒體技術制作相應的教學視頻、課件，并利用互聯網技術搜尋一些可用的網絡教學資源，以供學生課前學習，教師在課堂上組織學生通過小組討論、提問解答等形式了解學生的掌握情況，并有針對性地指導學生完成課堂作業.學生變成了課堂的主體，他們可以根據自己的實際情況選擇適合自己的教學視頻，并適時掌握學習進度，調節學習節奏，使得自己真正成為學習的主人，不再是被動的接受教師填鴨式的知識灌輸，主體意識不斷加強.

　　2.2師生互動時間增多

　　傳統課堂上，教師在臺上授課，學生在臺下聽講.教師為了在有限的時間內完成教學任務，不會花費大量的.時間與學生進行交流互動，課下與學生交流的機會更少.而翻轉課堂改變了這一現象，課前學生通過觀看教師提供的教學資源了解教師所授內容，課堂上變成了教師與學生之間、學生與學生之間交流互動的場所，教師有充分的時間通過參與小組討論、答疑解惑、團隊協作等學習活動了解學生掌握的情況，觀察、引導和幫助學生，從而達到知識內化的效果.在課外，教師和學生、學生與學生可以通過在線進行交流學習心得.

　　2.3學生自主學習能力增強

　　翻轉課堂中，學生不再是傳統課堂上被動的知識接受者，他們成為了獨立思考、自主學習的主角，可以自主掌握學習步調、時間、地點和內容.他們在提前觀看教學視頻的時候，可以根據自己的接受程度自主把握進度，亦可以根據需要重播回放，學習時間靠自己掌控.在課堂上，學生可以通過討論及小組協作學習等形式，主動發現問題、解決問題，自主學習能力、創新能力、團隊協作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.

　　2.4有利于學生的個性發展

　　傳統課堂教學幾乎都是大班上課，統一的教學進度，統一的教學內容，這存在一定的局限性，難以根據學生的興趣、愛好和特長來安排教學內容，也不能同時照顧到優等生和后進生的接受能力，所以不利于學生的個性發展.翻轉課堂則體現出全新的教學理念，教師在制作教學視頻的時候能夠考慮到學生的性格差異和學習水平，通過分析學生的個性化需求來設定教學內容和教學進度，學生可以按照自己的個性偏好和接受程度選擇適合自己的學習資源，這樣能夠有效地避免傳統教學中學習內容的強制性和學生思維的依賴性，從而實現學生的個性化學習.

　　3翻轉課堂模式應用于大學生就業指導課程教學的可行性分析

　　3.1現有教學模式的局限性

　　目前，多數高校仍采用傳統的PPT課件授課輔之以觀看視頻的傳統教學模式，重理論教學輕實踐指導，內容枯燥乏味，導致學生的學習興趣不強，學習效率不高.其次，有限的課堂時間里，學生只顧跟著教師的節奏看課件記筆記，對教師的講解一知半解，沒有時間去思考問題發現問題，學生的主體地位沒有得到很好的體現，教師與學生在課上的交流互動較少，不能及時了解學生的學習情況，不能達到很好的教學效果.此外，大學生的就業、擇業本身就帶有明顯的個人傾向性特點，需要得到一對一有針對性的指導，而各高校多數是合班上課，甚至是不同專業在一起上課，這種教學模式嚴重限制了對學生的個性化指導，削弱了教學效果.

　　3.2翻轉課堂運用的可行性分析

　　3.2.1教師具備制作教學視頻的能力

　　高校從事大學生就業指導課程授課的教師多為專職輔導員和機關工作人員，大多為青年教師，學歷層次較高，知識結構完備，創新能力強，有很強的適應能力，接受新生事物較快.此外，他們對于多媒體互聯網技術應用能力強，能夠熟練掌握教學視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術，具備了開發教學視頻資源的能力和基礎，這給翻轉課堂的實施創造了條件.

　　3.2.2大學生的學習特點優勢明顯

　　與中小學生相比，大學的學習環境和模式、大學生的群體特質更具備進行翻轉課堂教學的優勢.首先，大學課程時間安排較分散，大學生有更多的課余時間可以自主學習觀看教師提供的教學視頻；其次，大學生的自我約束力、理解能力、自學能力較強，能夠通過自學來掌握知識并發現問題，良好的語言溝通表達能力使他們可以更好地跟教師、同學在課堂上互動討論，提出自己的觀點，分析交流自己的學習體會；再次，90后大學生的獨立性強，從小接觸互聯網的他們樂于接受新鮮事物，對待事物有著自己的看法和見解，思考問題及判斷能力越來越強，他們能夠很快適應翻轉課堂教學模式中的角色轉換，可以依托網絡和教學視頻開展自主學習，有效地控制自己的學習進度和學習方式.

　　3.2.3高校的硬件設施完備

　　隨著教育制度改革的不斷深入，高校的教學硬件設施愈加完善，教師配備有辦公電腦，教室里有先進的多媒體授課系統，圖書館電子閱覽室和英語網絡自主學習平臺已普及到各高校，這為翻轉課堂教學模式的實現提供了硬件基礎.另外，一些家庭條件稍好的同學都已購買了個人電腦，宿舍也已開通了網絡，這也能夠滿足學生課外時間觀看教學視頻的需要.

　　3.2.4大學開放式的教學環境

　　開放式的大學建設需要立足于教育模式的改革與創新，著眼于滿足大眾多樣化、個性化的學習需求，致力于提高大學生的綜合素質和創新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變，逐漸由傳統的教師單向傳授逐漸向老師引導、啟發學生主動創造性學習轉變，這也為翻轉教學的實施創造了條件.

　　4結語

　　綜上所述，翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆性的創新，具有發揮學生的學習主體作用、增強師生互動、培養學生自主學習能力、有利于學的生個性發展等優點，能夠有效地彌補現行傳統教學模式中所存在的弊端.而大學生就業指導課的授課教師所具備的能力、大學生的學習特點優勢、高校完備的教學設施及開放式的大學環境等條件給翻轉課堂教學模式的實現提供了可行性的依據.

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