《靜夜思》第一課時教學設計(精選10篇)
作為一名教師,通常會被要求編寫教學設計,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的《靜夜思》第一課時教學設計,歡迎大家分享。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇1設計說明
《語文課程標準》在第一學段指出:誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。《靜夜思》這首詩語言凝練,意境深遠,成功地表達了游子的靜夜思鄉之情。本課教學設計旨在指導學生在讀中學習生字詞,感知古詩內容,體會古詩的韻味,感悟詩中綿綿的思鄉之情,以達到學生在接受古詩文化熏陶的同時,熱愛中國傳統文化的目的。
課前準備
1.搜集詩人李白的資料及本首詩創作的背景資料。制作本課的生字卡片,制作多媒體課件。(教師)
2.熟讀《靜夜思》,預習生字。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、猜謎導入,揭示課題
1.導言:小朋友們,你們喜歡猜謎語嗎?今天,老師就給大家帶來了一個謎語,請大家猜一猜,看誰最聰明。
2.多媒體課件出示:
有時落在山腰,有時掛在樹梢,
有時像面圓鏡,有時像把鐮刀。(謎底:月亮)
3.課件展示月下美景圖,教師用優美的語言引入并揭示課題:一輪明月冉冉升起,月光照著沉睡的小山村,照著蒼茫的大山,照著寧靜的港灣,照著我們祖國大地的每一個角落。望著月亮,許多人都會思緒萬千。今天,我們就來學習一首有關月亮的古詩——《靜夜思》。
4.板書課題,學習生字“夜、思”等。
(1)指名試讀課題。
(2)指導學生把課題讀準。
(3)引導學生說說認識這三個字的方法。這三個字你們認識嗎?是怎么認識的?能給它們找找伙伴嗎?
(4)教師根據學生口頭組詞相機板書:安靜、夜晚、思念。
5.課件演示秋夜李白望月圖,教師引導學生看圖:這是什么時候?誰在干什么?
(1)學生看圖說一說圖上的內容。
(2)教師簡介詩人的生平和詩歌的寫作背景:這首詩是我國唐朝詩人李白的經典之作。這是他離開家鄉,離開親人后,在一個安靜的夜晚,面對皎潔的月亮產生的對家鄉親人的思念。
設計意圖:猜謎是低年級學生喜聞樂見的活動形式。上課伊始的猜謎導入,使學生的興趣得到激發,為整堂課奠定了良好的基礎。從圖畫濃郁的意境引入對詩人的介紹,并用學生自組的三個詞串聯整首詩的意思,學生易于接受。
二、初讀古詩,識記生字
1.教師提出學習要求:我知道很多小朋友已經會讀這首詩了,希望通過今天的學習,我們不僅能認識古詩中的生字,還能正確、流利地背誦這首古詩。
2.播放古詩朗誦課件,請學生認真聽記古詩內容。
3.學生先自讀詩句,邊讀邊在詩中圈出生字條里的生字,圈好生字后多讀幾遍,再與小伙伴合作識記不認識的字。
4.教師指名讀古詩,評議是否讀準字音。
5.檢查學生生字學習情況。
(1)出示生字卡片:夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故。
①開火車試讀,要求讀準。
靜夜思念床前月光疑問舉頭遠望低頭故鄉
②請小老師領讀。
(2)組織學生交流多種識字方法,教師相機指導。
①找出在題目中剛認識的兩個字“靜、夜”,請小老師領讀。
②自讀“床、光、望、鄉”,說發現。(它們都是后鼻音的字,而且韻母都是ɑnɡ。)
③相機理解“舉”:請學生把鉛筆“舉”起來;請“舉”手。
④通過反義詞的方法理解“低”。
⑤聯系詩句內容“望明月”,理解“望”是“看”的意思。
⑥用加一加識字法學習“故”。介紹偏旁“攵”。教師相機引導學生理解“故鄉”,知道學生們的故鄉在哪兒。
6.做“摘星星”的游戲。
(1)課件出示情境圖,教師激趣:小朋友,今晚的夜色真美,不僅月亮姐姐來到了我們的現場,你看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過,星星妹妹說:“我們的身上有你們剛剛認識的字寶寶,只要把你認識的字寶寶讀對讀準,那顆星星就送給你了。”
(2)學生積極參與游戲,正確認讀生字。
7.做“把字寶寶送回家”的游戲。
教師用課件出示詩句,剛識記過的字用紅顏色表示,學生齊讀詩句。
設計意圖:組織學生交流識字的方法,可以加深學生對生字的記憶,也為其他學生提供了識字的方法與途徑,通過“摘星星”“把字寶寶送回家”的游戲反復出現生字,讓學生在識記生字中獲得快樂、積極的體驗。
三、朗讀古詩,了解大意
1.讀古詩我們還應該注意什么?(停頓)
2.出示畫有停頓符號的詩句,讓學生在書上標一標。
3.師范讀,學生練讀。
4.這首詩講的是什么意思呢?小組討論交流,不懂的地方互相問一問。
5.指名說說。
6.提出不懂的地方。
7.相機理解“霜”:你在哪兒見過霜?(天冷的時候,玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶,那就是霜。)
8.再次出示課文插圖,引導學生練習說話,體會詩意。
設計意圖:對古詩停頓的指導,有助于學生對古詩韻律節奏的感受。通過課文插圖幫助學生大致理解詩意。
第二課時
一、細讀古詩,感受詩意
1.鼓勵學生按照自己的理解朗讀古詩。你喜歡怎樣讀就怎樣讀。
2.學習第一句古詩。
(1)指名讀整句詩,說說自己對這句詩的理解。
(2)相機指導:“明月光”是怎樣的月光?(明亮的月光。)
(3)多媒體創設情景:明亮的月光照在詩人床前。
(4)指導有感情地朗讀詩句。
3.學習第二句古詩。
(1)指名讀整句詩。
(2)組織學生交流對詩句的理解,出示圖片,直觀認識“霜”,并與月光下的景象對比。
(3)鼓勵學生嘗試說說這兩句詩的意思,用上“________好像是________”的句式。(明亮的月光照在詩人的床前,好像是鋪在地上的白霜。)
4.學習第三句古詩。
(1)看多媒體理解“舉頭”的意思。請舉頭(做動作),“舉頭”還可以說成什么?
(2)說說詩人在干什么。
(3)指名讀整句詩,說說自己對這句詩的理解。(詩人抬頭望著天上明亮的月亮。)
5.學習第四句古詩。
(1)指名讀整句詩,說說自己對這句詩的理解。
(2)引導學生用動作表示“低頭”的意思。
(3)詩人看著掛在天空中的明月,會想到什么呢?(會想到家鄉,想到親人。)
設計意圖:鼓勵學生通過自己的方式對詩意進行理解,把學生引入詩的意境中、詩人的情緒里,喚出學生朗誦這首詩的情感。
二、再讀古詩,深化情感
1.課件出示圖片,在柔和的古箏聲中教師導學:在這個安靜的夜晚,月亮是圓圓的。圓月象征著團圓,而詩人卻獨自一個人漂泊在外。此時此刻,他的心情是怎樣的呢?(難過、傷心)
2.教師范讀,學生一邊欣賞畫面,一邊感悟詩中傳遞出來的思想感情。
3.同學們,此時你們看到月亮會想到什么?(播放樂曲)
4.詩人看著掛在空中的明月,又會想到故鄉的什么呢?
5.教師引讀:是啊,在這樣的夜晚,我們是多么思念親人啊!下面就讓我們帶著自己及李白的思念讀這首古詩吧!
6.指名誦讀,以評促讀。
7.播放音樂,創設情境表演:此時此刻,你就是詩人李白。你遠離家鄉,遠離親人,在一個靜靜的夜晚,獨自站在窗前望著圓月……(生雙手放在背后合攏,深情吟誦。)
8.推薦表演者上臺配樂表演。
9.鼓勵學生通過多種方式背誦這首古詩。
設計意圖:通過音樂的烘托、圖畫的渲染,讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間,使學生全身心投入朗誦。讓學生體會到李白的情懷,讀出古詩的韻味,培養學生的想象能力。
三、古詩賞析,了解詩人
1.課件出示《古朗月行》《月下獨酌》這兩首詩。教師導學:一輪明月,一段思鄉情,一首《靜夜思》。李白還有很多詩作都寫到了月亮,我們來欣賞兩首。
2.課件播放配樂朗誦《古朗月行》《月下獨酌》。
3.再次介紹李白。
4.引導學生到《小學生必背古詩八十首》中去找一找、背一背李白的其他詩歌。
設計意圖:介紹李白另外兩首古詩作品,為學生提供課外閱讀的素材,并激起學生對古詩、詩人的興趣。
四、指導書寫,學寫生字
1.引導學生觀察田字格中的范字。
(1)你發現了什么?
(2)你認為哪幾個字比較難寫?
2.教師范寫。
重點指導“思、前、故”的寫法。
3.學生獨立寫。教師提示學生注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。
4.展示學生作業,肯定優點,指出不足。
設計意圖:一年級學生剛剛開始練習寫字,所以寫字練習時一定要注重指導的細膩、書寫的規范,學生書寫情況要及時反饋,教師應矯正不良寫字習慣。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇2[設計概說]
識字教學是重頭戲,識字教學時,采取多種方式,激發興趣,組織游戲,引領學生在快樂中自主識字。
學古詩,讀更是重中之重,以讀為本,有層次的朗讀,貫穿教學始終,以讀為武器,突破重點,化解難點,“說、想、議、思、演”融入其中,讓課堂情思綿綿,書聲瑯瑯,精彩連連!
[教學內容]
識字,學古詩
[教學目標]
1、認識10個生字,會寫4個漢字,認識1個偏旁“攵”
2、讀古詩,感知詩意,初步體會詩中美好的意境。
3、朗讀詩歌,想象情景,感受詩人的思鄉之情。
4、背誦詩歌,激發學生對古詩的興趣與熱愛。
[教學重點]
識字,寫字,讀古詩,初步感悟詩境。
[教學難點]
從朗讀古詩中,悟詩意,品詩境,想畫面。
[教學準備]
《靜夜思》的配樂朗誦錄音,(條件不允許則無需準備)
[教學流程]
一、謎語激趣,引發期待。
1、師說謎語:有時落在山腰,有時掛在樹梢,有進像個圓盤,有時像把鐮刀。(邊說邊比劃)聰明的孩子們,你能說出謎底嗎?
2、生猜謎語,說謎底
3、師:對,就是夜空中的月兒,你喜歡月兒嗎?喜歡它的什么?
4、生各抒己見。
5、是呀,明亮的月兒,誰都很喜歡。
(設計意圖:以猜謎語,談月兒,激發學生的興趣,興趣是最好的老師,課伊始,應尤其重視興趣的激發。)
6、古時候有位偉大的詩人——李白,他是唐代最有名的詩人,被人們稱為詩仙呢,他也喜歡月亮,在一個安靜的月夜里,他望著月兒,寫下了一首詩,孩子們想看看他的這首詩嗎?
7、揭題,板書課題:靜夜思,相機指導學生認識“靜、夜”兩個生字(讀音節,組詞)
8、讀題,引入新課:讓我們一起走進這首詩,去看看李白爺爺這位詩仙筆下的月亮。
(設計意圖:以談話,即介紹李白簡單的生平資料,誘發學生的好奇心,激起學生讀詩的期待心理)
二、初讀識字,游戲鞏固。
1、范讀古詩(或播放錄音)
2、自由讀詩歌,圈出詩中的生字以及不認識的字,老師提示方法,遇到不認識的字,可以借助拼音,也可以向同學或老師請教。
3、自主識字
①一生讀拼音,評一評。
②同桌互相拼讀生字。
③小老師帶讀。
④齊讀
⑤開火車認讀音節。
⑥生字開花,你會為生字寶寶找朋友嗎?(組詞)
⑦識記生字,你有什么好方法記住這些生字寶寶呢?
⑧生發言,師引導,滲透識記方法,如:
△加一加:青十爭=靜廣+木=床
△編口訣:大字肩上加兩點,右腿兒也跟著點一點(頭)
△“故”引導學生認識偏旁“攵”,說說在平時生活中,還見過哪個字也有“攵”旁。
4、游戲增趣,鞏固生字
①師:大詩仙李白爺爺還準備了一些仙桃,想讓孩子們跳一跳,摘下自己最喜歡的桃兒嘗一嘗呢?出示生字卡片(桃子狀)。
②貼在小黑板上(課前準備好)
③你認識哪個詞語朋友,那它身后的小桃兒就屬于你了。
④摘仙桃游戲,學生摘,讀,其他同學跟著認讀。
(設計意圖:識字是教學的重點,如何讓孩子們眼前枯燥的幾個漢字生動起來呢?我以“摘仙桃”的游戲,調動學生的主動參與及學習興趣,在自主、快樂中鞏固生字,提高實效,突破重點)
三、三讀古詩,感知詩意。
1、師:要讀好這首詩呀,老師為你們設置三個站,你敢挑戰嗎?相信你們都是勇敢的孩子。
2、第一站讀正確
①師:讀對每一個字,你有信心嗎?
②生讀,評
③再讀,評析。(隨機應變,到位了就可以)
3、第二站讀流利
①師:讀書可不能結巴,要像河里的水一樣通暢就更好了。
②生讀,評
4、第三站挑戰老師
①師:孩子們,你們已經不錯了,要是能超過老師,那就更了不起了。
②師范讀(有感情地吟詩,提醒孩子們古人是怎么吟詩的)
③生挑戰,評比,說說誰讀得好。
④指導,齊讀
(設計意圖:以挑戰的方式,激發孩子的積極性,引領學生三讀古詩,在讀中增趣,在讀中不著痕跡的感知詩意)
四、議、想、讀、演,品詩情畫意。
1、看背景圖,對照古詩,說一說圖上的畫面(說說看到了什么?)
2、引導學生理解一、二句的詩意,生發言,師小結,隨文鞏固識字“舉”
3、看著這明亮的月光,住在別人家鄉的李白爺爺想到了什么呢?你猜一猜,議一議。
4、結合最后一句詩,引導學生體會李白爺爺的思鄉之情,想象他的心情。
5、指導朗讀,師:看著如霜的月光,身在外地的李白爺爺多么想念自己的家鄉,自己的親人啊!指導學生讀慢些,齊讀。
6、演一演,李白可是詩仙呀,誰愿意當回仙人,來演一演他,讀讀這首詩,讀出他對家鄉的思念。一生讀,
(設計意圖;在“說、議、想、讀、演”中不露痕跡地指導學生感悟詩情畫意,體會詩中的意境)
7、指導背誦,培養學生對古詩的熱愛。
①師:古詩是我們中國最燦爛的文化,孩子們,你一定要認真學古詩,多背背古詩。
②看看誰記性最好,一學就可以背出來,試著去背背吧!
③展示,樹立榜樣,帶動全體學生的積極性。
(設計意圖:語文教學的重要任務之一就是積累語言,古詩是祖國文化的瑰寶,不去積累,則是一件憾事,從小應引導學生養成背誦積累的習慣)
五、書寫指導,身先士卒。
1、聽了你們的朗讀,看了你們的表現,李白爺爺在天上也一定會夸你們了,讀書寫字也是我們該做的,下面我們來比比看誰的字寫得好。
2、范寫,提示要點,如“頭”最后一筆是點。
3、生描紅,臨寫
4、展示佳作,評,引導學生取長補短。
5、結課
作業設計:
1、我會背把《靜夜思》背給家人或伙伴聽
2、我會寫寫課文中的四個漢字
3、我會讀,再找找李白爺爺的詩讀一讀。
板書設計:
靜夜思
李白
明月霜
望月思鄉
《靜夜思》第一課時教學設計 篇3教學目標:
1、認識10個生字,會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩,背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思,感受詩人思念故鄉的心情。
3、培養觀察大自然的興趣,引導學生觀察夜空,閱讀有關課外書籍。
教學重點:
1、認讀生字,寫生字。
2、朗讀、背誦古詩。
教學難點:
1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思,感受詩人思念故鄉的心情。
2、培養觀察大自然的興趣,落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。
教學時間:
1課時
課前準備:
1、每位學生留心看夜空,看看有些什么。
2、收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。
教學過程:
一、觀圖導入。
說說自己看到的。
二、揭題、釋題。
1、“思”:思念,想念。
2、誰在什么地方,思念什么?
3、課前準備情況(有關李白的)交流。
三、初讀古詩。
1、借助拼音自由讀,要求把每個字音都讀準。
2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍,認一認。
3、檢查讀的情況。(主要是字音)
4、讀后交流:你知道了什么,想知道什么。
四、細讀古詩。
1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀?(讓學生按照自己的理解去讀,多肯定,多鼓勵)
2、配樂朗誦。
3、當堂背誦。
五、認記生字。
1、說說你認記生字的方法。
2、生字卡片認讀。
3、“摘蘋果”游戲:把認到的生字摘下,組成詞大聲說出來。
六、練習寫字。
七、課外作業
1、再看夜晚的天空,把新的發現說給同學聽。
2、課外繼續收集和閱讀:有關李白及他寫的其他詩,還有描寫夜空或介紹有關星體的'科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班里,向同學介紹或互相借閱。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇4教學目標
1.會認“靜”“夜”等10個生字,會寫“目”“耳”等4個生字。
2.朗讀古詩,并在誦讀過程中體會古詩的意思。
課前準備:
(板書)(課件)
床前明月光,
夜疑是地上霜。
思舉頭望明月,
低頭思故鄉。
設計思路
從背古詩入手,激發學生的學習興趣。教學中,從初讀──理解──誦讀──唱讀,使古詩教學充滿韻味。
教學時間:
2課時
第一課時
一、導入
1.師:會背這首詩的請舉手!背給老師聽聽。(生背)知道這首詩是誰寫的?播放李白的圖像,認識唐代詩人李白。師:李白可是唐代有名的大詩人哦。還會背哪些唐詩?
2.指三四名背。(評價語:你背得真好聽!你背詩的樣子很可愛!等)
過渡:
咱班孩子的肚子里裝著很多詩哦,稱你們小詩人一點兒也不過分。今天咱們這些小詩人要好好地學大詩人李白的《靜夜思》。坐正,咱們要認真地學!請齊讀這首詩。
二、認識二類字
過渡:這首詩里有10個字,我們一起來讀。
1.幻燈:10個帶拼音的生字,齊拼讀,讀準字音,重點讀好“靜、床、光、望、鄉”幾個后鼻音和三拼音節的字。
2.你是怎樣記住這些生字的? (幻燈效果:學生記住了哪個字,那個字即在屏幕中消失,同時配有鼓掌聲,以此激勵孩子。)
3.幻燈:再出現10個不帶拼音的生字,多種方式認讀。
4.只留“靜”字在屏幕。師:把“靜”字放在課題里看你們能不能讀準,請讀課題。
三、釋題-理解
1.小朋友們,課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間?(夜)(師手指課題。)哪個字交代了李白當時的心情?(思)
2.詩句中哪些地方寫“夜”呢?(明月)從這個詞怎么看出是寫“夜”?
3.詩句中哪些地方寫“思”?(思故鄉)評價:對,這是作者直接地告訴我們他在思。請大家把李白思念故鄉的感情讀出來。指導:你們沒讀出李白思念故鄉的感情,應該把“望”和“思”讀真切一點。(師同時在黑板上標上著重號,并示范。)再讀一遍試試,這次加上動作。
4.老師看到你們是抬頭和低頭,可是李白說他是舉頭和低頭。“舉”和“抬”有什么區別?你們做“舉”的動作給我看。(師:這不是舉,而是伸手。再舉一回,舉起千斤重擔來。對,這才叫“舉”。)
5.李白抬起他的頭像舉千斤重,舉得好費力。孩子們,你們說李白的頭怎么就這么重?“舉頭”這個詞怎么讀?
6.齊讀后兩句。
7.我們在詩句中找到了“夜”,找到了“思”,但我們不能明白的是,李白為什么要強調靜夜、靜思?在詩句中的哪些地方隱含著“靜”呢?同座討論一下。老師引導:天上只有一輪什么?(明月)地上只有一個誰?(李白)是啊,天地這樣廣闊,卻只有“明月與李白”相對望,難怪李白強調靜夜里靜思,他更加地思念家鄉,思念家鄉的親人了。我們該用怎樣的心情,怎樣的語氣讀這首詩呢?學生感情朗讀全詩。
過渡:其實古人讀詩很講究韻味,他們讀出來的詩有點像唱歌一樣的好聽。你們聽——
四、吟讀
1.師范讀。(師邊讀邊在黑板上畫拍子:半拍、半拍、向上一拍、半拍。平聲拖半拍,仄聲向上拖一拍,讀來饒有趣味。)
2.生自由讀。
3.指一名學生匯報讀。(師打拍子指導讀:你看著老師的拍子讀。)
4.集體匯報讀。(師:全體起立,跟著老師的拍子讀。)
過渡:這樣讀詩才有味道。古人讀詩的時候為了更清楚地表達自己的感情,有時候是唱讀的。我們一起來唱—
五、唱讀
1.師(放《靜夜思》音樂):來,我們一起唱。
2.師:喜歡唱嗎?先誦后唱,我們再唱一遍。
六、總結
看著你們唱詩的樣子,我要悄悄地告訴你們,你們不是小詩人,而是小詩仙了!小詩仙們,下課!
第二課時
一、復習
1.背誦古詩,唱讀古詩。
2.認識10個二類字。
3.用二類字擴詞,比比誰組的多。
二、指導寫字
1.觀察范字,指導書寫。
“耳”上橫短,下橫長;“頭”的第五筆是“長點”。
形成寫字口訣:
拼“耳”字:ěr ěr
寫“耳”字:橫豎豎橫橫橫
數“耳“字:“耳耳一二三四五六”生邊數邊書空。
2.描紅、臨寫,提醒正確的的寫字姿勢。
3.評價學生作業。
三、實踐活動
晚上觀察天空,爍爍自己看到了什么,鼓勵用圖畫來展示。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇5教學理念:
本課是一首古詩的教學,對于古詩學生非常喜歡誦讀,很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩,根據課前對學生情況的了解,本課這首《靜夜思》,所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上,并且讓學生接受古詩文化的熏陶,喜歡古詩,了解詩人,熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦,升華到有意識的對古詩的喜愛。
教學目標:
1.認識10個生字,會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”,認識新偏旁“攵”。
2.初步感受詩歌所描繪的美好意境,體會詩人的思鄉之情,誦讀時能做到正確、有感情。
3.激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛,積極主動地誦讀古詩文。
教學重難點:
1、會認10個生字,寫好4個字。有感情的誦讀古詩。
2、理解詩句的意思,體會意境。
教具:
錄音機,《思鄉曲》音樂磁帶,多媒體課件,書中插圖。
教學過程:
一、音樂引入,感受情境美
(一)學生聽音樂,體會樂曲中描述的意境。
師:圖中的人在干什么,他在想些什么?
(課件出示學生興趣盎然,發言踴躍。學生自由表達自己的想法,教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。)
師:這是一首《思鄉曲》,思鄉的感情可以用音樂來表達,也可以用語言來表達。
[〖設計意圖:音樂、背景,首先在課前營造一種古香古色的韻味,引領學生們進入古詩境地,從而給整堂課罩上古詩的氛圍,并讓學生從圖畫濃郁的意境,從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]
(二)板書課題,簡介李白,引入新課。
1.課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題,認識“靜”“夜”“思”三個生字,指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發音,從而讀準字音。
2.簡介詩人李白資料及這首詩的背景:小朋友,這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?由學生暢所欲言,交流匯報自己課外搜集查到的資料。
教師小結:李白是我國唐代著名的詩人,古時候很多詩人都有自己的封號,李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩,將近有一千首,他的詩想像豐富,風格豪放,正因為他的詩寫得多,寫得妙,簡直就像一位作詩的神仙,所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人(“李白”。)這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉,離開了親人后,對家鄉、對親人的思念。
3.觀察圖畫,結合圖意,采用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎?放音樂,讓學生背一背
〖設計意圖:新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,教材處理要有開放的意識,為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識,調動學生已知經驗,關注學生已知世界,注重孩子的個性體驗,可以滿足部分學生的表現欲望,也豐富了學生的視野,同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。
二、初讀感知,學習生字。
1、自主識字,分層學習
(1)自己讀詩,隨文識字。
師:這首詩生字比較多,同學們初讀時,遇到困難:如有的字不會讀,怎么辦?
生:可以借助拼音,可以問老師,可以問同學。
師:真好,這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來,比一比看哪些同學最能干,不用老師教就能讀準字音,讀通全詩。
師:讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了,誰愿意給大家讀一讀古詩。(點生朗讀,及時鼓勵)
師:剛才那個同學真勇敢,敢第一個來讀,其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀,現在我們大家就一起來朗讀,每個小朋友都來勇敢地表現一下。
(2)檢查識字效果:
師:大部分同學都能隨詩讀準生字的音了,生字娃娃們有些不服氣了,它們跑出課文,到投影儀中排好隊要考考大家呢,小朋友們敢向它們挑戰嗎?
(課件投影生字靜夜床光舉頭望低故鄉)
師:現在我們先請小朋友們在下面熱身,自由認讀生字,把它們牢牢記在心里。
(這個環節要讓學生說說整體認讀音節是哪個字,三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”,故鄉是哪?我們的故鄉是哪?)
師:熱身完畢了吧,請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。
師:同學們,現在該到你們展現的時候了哦!請你們齊讀生字,注意發準字音。
〖設計意圖:讓學生讀準生字的字音,并隨時復習鞏固漢語拼音,如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習,互相糾正。
師:讀的真不錯,現在老師要加大難度了,你們給這些生字娃娃找個朋友吧,這樣大家才會記得更牢啊!
師:現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了,我們來與他們打聲招呼吧,誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。
師:哦,老師看到好多小朋友都想當小老師,那我們來分組吧,一個小老師教一排,讀完后我們評一評哪個小老師教的最好,我們獎勵他一個“智慧星”。
師:小老師們真棒,你們要為有這么出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真,小眼睛睜的大大的,腰板挺的直直的,嗓門也放的大大的,小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢!
(3)游戲鞏固。
師:小老師們這么努力教大家了,相信好多小朋友已經學會了,那現在我們來開火車。火車,火車,哪里開?
生:火車,火車這里開!
師:好,我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧!“火車修理員”們注意了,你們可不能閑下來,要隨時發現情況,支援前線啊!
師:經過努力,火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了,小朋友們,做好準備了嗎?這趟任務里,可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦,否則就要“翻船”了哦!所以大家一定要團結一致,齊心協力!
師:真棒!在大家的齊心努力下,火車順利到站了,大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了,那現在老師來增加些難度,看誰還能認出它。
(4)出示去掉拼音的生字及詞
師:同學們,看到了嗎?有什么不一樣。
生:沒有了拼音。
師:對了,生字寶寶們真淘氣,把“帽子”甩掉了,那現在還有誰來挑戰呢?
師:恩,挑戰者真多,看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧!
師:果然是不負眾望,讀音標準響亮!真了不起!
師:現在生字寶寶們還是不服氣,又有新招了,他們不按原來順序排隊了,同學們還能認識他們嗎?
(5)游戲鞏固:課件出示生字轉盤,學生們快速搶讀
[這個環節的設計,意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略,真正體現以學定教,關注每一個學生的個體差異,針對部分學生對詩歌已耳熟能詳,教學中,教師應充分相信學生,放手讓孩子自己識字,互幫互學。同時采用多種教學手段,讓生字多次復現,加以鞏固。在廣泛的生生互動,師生互動中,孩子們體驗到了學習的快樂。]
2、認清字形。
(1)交流方法
師:這么多的生字中,你記得最牢的字是哪個呢?你用什么好辦法記住的?把你的識字方法教給大家吧!
生:我記住了“靜”字,它是由“青”和“爭”組成,“青”是綠色是樹林的意思,“爭”是爭吵,“靜”是沒有聲音,連起來就是樹林里在爭看誰最青,沒有爭吵的聲音。
生:我記住了“思”字,上面是“田”,下面是“心”。動腦筋種好田,讓禾苗長出好多麥穗。
生:我記住了“床”字,廣西有根木頭。
生:我是這樣記住“床”字的,這個木頭很寬,可以給人睡覺。
生:我記住了“明”字,一個日是白天,一個月是夜里,兩個在一起就是很清楚,很明白。
生:我記住了“是”字,上面是日字,下面是正字,只是下面的豎橫變成撇和捺。
……
師:同學們真聰明,想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多,我們可以編字謎,兒歌,故事,還可以拆分熟字組合,可以做動作,只要大家仔細觀察,認真動腦筋,一定會認識更多的字。
(2)猜謎語強化鞏固
師:同學們剛想了很多辦法,那現在老師來考考大家,看誰腦筋動的快!聽老師敘述,猜猜是什么字。
謎語一:此木雖寬,供人臥躺。
生:床。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)
謎語二:他是何方人氏,老愛腳踢石子。
生:低。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)
謎語三:大字左上有兩點,像人把頭點又點。
生:頭。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)
……
師:快把你們的方法告訴身邊的同學們吧,互相幫助,你們的收獲會更大,方法會更多,記憶也會更牢!
〖設計意圖:讓學生們在一起,交流識字的辦法,可以加深學生對生字的記憶,也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑,通過各種形式的游戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”,反復的出現生字,讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作,增強了班級的凝聚力。
三、朗讀古詩
1、體會詩意
⑴指名讀古詩
⑵ “這首詩講的是什么意思呢?”小組討論交流,不懂的地方互相問一問
⑶指名說說
⑷提出不懂的地方
相機理解“霜”:在哪兒見過霜。(天冷的時候,玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶,那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖,讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。)
師:一輪明月當空照,銀色的月光撒在地面,就像天涼地上結了一層霜,李白抬起頭來,望向皎潔的圓月,想起了自己獨自一人,離家在外,于是低下頭來思念故鄉,思念著故鄉的親人。
〖設計意圖:通過對詩意的大致理解,把學生引入到詩的意境中,詩人的情緒里,喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。
2、入境朗誦
⑴學生自由練讀
⑵指名讀,大家評議,教師針對指導
導情:想一想李白的心情是怎樣的?如果你離開了爸爸媽媽,十分想念他們,卻無法相見,你的心情怎樣?
⑶師范讀
⑷配樂讀
同學們,現在你就是思念故鄉的詩人李白,在的寂靜的夜晚,獨自一人,對著月亮,帶著你的心情,你的表情,和動作來吟誦這首靜夜思吧。
⑸學生練讀
⑹指名朗誦
⑺全體起立,望月誦讀“靜夜思”
〖設計意圖:通過音樂的烘托、借助圖畫的感染,讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間,全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷,讀出古詩的韻味。
3、拓展延伸:假如你是大作家李白,我想問問你當時在思念故鄉的什么人?你想對他說什么呢?
〖設計意圖:這一環節,培養了學生積極動腦思考。想象能力,鍛煉了學生的口頭表達能力,不但增強了學生的興趣,更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力,思念家鄉的情感態度得到了升華。
四、指導書寫
師:看來大家都是認字小能手了,我們已經會認12個生字了,現在,我們要學會寫生字。比比看,誰把今天學的生字寫得最漂亮。
課件出示:“頭是鄉故”
師:來,齊讀一遍。
師:要寫好字,要按一定的筆順規則來書寫,你知道有哪些筆順規則嗎?
生:先橫后豎,先撇后捺
生:從左到右,從上到下
生:先中間后兩邊
生:先里面后封口。
師:同學們真棒,還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶,再來讀讀。(課件出示筆順規則)
師:我們先來看“頭”字,請同學們看老師寫字,注意每個字的筆順和在田字格的占格位置。
師:寫好了,同學們拿出小手來,我們一起再來書空一次。
師:寫字還要掌握一些必要的竅門,注意正確的書寫姿勢,身坐直,紙放正,拿穩筆,眼離書本一尺遠,手離筆尖一寸遠,胸離桌子一拳遠。好,老師看到同學們都做好準備了,現在請你們描紅練習吧!
〖設計意圖:復習鞏固書寫規則,反復提醒學生良好的書寫習慣。
五、練習點評及展示
《靜夜思》第一課時教學設計 篇6教學目標:
1.認識“思、床、前、明、舉、低、故、鄉”8個生字,會寫“頭、鄉、是”3個字。
2.朗讀古詩、背誦古詩。并在朗讀過程中體會古詩的意思。
3.激發學生熱愛家鄉、熱愛親人的感情。
教學重點:識字、寫字,朗讀和背誦古詩。
教學準備:
1.課件,生字卡片,錄音機,磁帶。
2.學生自制生字卡片。
教學時數:一課時
教學過程:
一、組織教學:
二、看圖說話,引入課題:
1.出示課件,問:圖上都畫了些什么?看到這晴朗美妙的夜空,你想到了什么?
2.出示課題,齊讀課題:提示“思”讀平舌音,“靜、夜”這兩個字你認識嗎?你怎樣記住這兩個字?你能簡單地說出這兩個字的意思嗎?
三、初步感知:
課件展示讀課文,學生邊看圖邊欣賞。想一想詩人在深秋的月夜里看到了什么?想到了什么?
四、初讀古詩,考查識字情況,進行識字:
1.像剛才聽到的那樣輕聲朗讀課文。把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。
2.組內交流,把不認識的字想辦法認識。
3.教師抽查學生識字情況(問學生認識的字是怎么認識的?遇到不認識的字怎么辦?)
4.誰來當小老師,教大家把字讀準確?
5.拿出自制的生字卡片同桌相互認一認,看誰認得多?
6.教師說生字,學生出示相應卡片。
7.去掉拼音,齊讀生字。
8.教師抽讀生字,隨機連詞。
9.游戲:找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。(播放《找朋友》歌曲)
10.將字卡貼在黑板上,問學生黑板上的字你都記住了哪些?你是怎么記住的?
五、熟讀古詩
1.自由練讀。(可以大聲讀,小聲讀,同桌讀,小組讀,你讀我聽,二人齊讀……)注意讀準字音。
2.抽生讀;
3.分男女讀;
4.齊讀古詩。
六、感悟、理解古詩:
1.自由輕聲朗課文,想想你讀懂了什么?你有哪些感受?
(小組討論匯報)
2.想一想,你還有哪些不懂的地方?
3.說說你什么時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。
4.你有過想念親人的感受嗎?具體說說你當時的感受是怎樣的?
5.帶著想念親人的感受再讀一讀古詩。
七、指導有感情地朗讀古詩:
1.教師畫出詩的節拍,強調古詩朗讀速度要稍慢,要抑揚頓挫。
2.播放音樂教師邊敘述情景邊范讀。
3.學生自由讀。
4.抽生讀(評議)。
5.指名齊讀古詩,注意讀出感情,大家評。(整體讀得怎么樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠,應該怎樣讀?)
6.男女生賽讀(評議)
7.分組賽讀(評議)
8.同桌賽讀,互相評議。
八、指導學生背誦古詩:
1.教師引背、指名背、齊背。
2.表演背:假如你就是李白,請你邊做動作邊背這首詩。
3.活動:唱健康歌。
九、寫字:
1.出示田字格中的字:“頭、是、鄉”,小組展開討論:這三個字怎樣寫?在寫的時候應該注意什么?每一筆都寫在什么位置?
2.學生邊匯報,教師邊范寫,并強調書寫要領(“頭、鄉”是獨體字,“是”上下結構的字,“頭”字要注意兩點的位置,“鄉”注意兩撇折的排列,最后一筆不宜過短,要與整個字相稱。“是”字下面的“疋”不要少一橫。)
3.課件展示。“頭、是、鄉”三個字的書寫過程。
4.學生寫。書空、描紅、仿寫。(注意書寫姿勢)
5.哪個字最滿意,找出來和同座交流,指出你滿意在哪里。并用大屏幕展示書寫好的。
十、課外延伸
古詩朗誦會。比比誰會背的古詩多,評出“小詩人”。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇7【教學目標】
1、認識10個生字,會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識2個偏旁“〦 、攵”。
2、朗讀古詩,背誦古詩。并在誦讀的過程中體會古詩的意思。
【過程與方法】
1、課前主動觀察和搜集有關星空的資料,學會觀察和搜集資料的方法,如用眼睛觀看、請教父母、閱讀有關書籍、有條件的可以學學從網上瀏覽查找資料。
2、主動參與學習過程,在小組交流和全班交流時能認真傾聽,大膽發言,并補充或修正他人的意見。
【情感、態度與價值觀】
通過《靜夜思》的教學,使學生產生對古詩的喜愛之情,對大詩人李白產生敬佩之情。樂于誦讀古詩,主動搜集與月有關的古詩并誦讀或背誦。
【策略與方法】
引導學生觀察圖畫,發現問題提出問題,反復誦讀,小組合作交流。
【教學準備】
課文情景圖,寫有生字的小黑板,教師用的生字卡片,與寧靜夜空和諧的音樂;學生用的生字卡片,課前召開一次“神奇的星空”資料交流會。(詳細過程見單元綜合活動設計)
【教學過程】
一、由圖入境,激趣設疑
1、出示“詩人李白遙望明月”的情景圖,引導學生觀察圖:仔細看圖,從圖上你知道了什么?你還有什么疑問?
2、教師揭示課題:靜夜思讀了這首詩,你就會解決很多同學們提出的問題。學生看圖回答圖中內容:一輪圓月、一個人抬頭望明月、這是夜晚┅┅
(教師引導學生提出自己想知道的疑問)這個人是誰?是什么時候的人?這是什么季節的晚上?┅┅創設這一情境,與詩意聯系,與詩作者及時代背景相聯系,將學生帶入了詩的意境,有助于理解詩的內容和感情;同時,讓學生據圖提問,既能促使學生帶著疑問去讀書思考,激發學生的求知欲,又有利于培養學生發現問題和提出問題的習慣和能力。
二、初讀古詩,感知大意
1、同學們,誰會背這首詩?指名背,要求其他同學打開書聽讀。(生背后,教師要鼓勵其課外主動學習)
2、再次齊讀:提不同要求,會背的可背,不會背的,可以看書讀,不會讀的,可以邊聽邊隨讀。一生背詩,其他學生看書聽讀。背誦。了解學生課前讀此詩的情況,實現以學定教,而且有利于激發學生課外主動背誦古詩的積極性。
三、再讀古詩,識記生字
1、先讀一遍古詩,再對照生字表把生字在詩中圈出來,然后想辦法記一記這些生字。
2、檢查學生識記生字的總體情況。出示生字表。
3、出示字卡,用開火車的形式快速反饋認字情況。教師巡視了解學生認字情況,尤其要關注學困生。
4、教師對一些如加、減、換偏旁的方法記字的要及時歸納并推廣給全體學生,以便使學生掌握一些常見的識字方法,對編出的歌訣要給予肯定。學生自讀古詩,在詩中勾出生字,再讀生字,想辦法記一記。同桌互相用生字卡檢查生字的讀音。學生匯報哪些字想出了好辦法,就自由站起來說給大家聽。學生練讀。發現錯讀或不會讀的字,及時讓學生多讀幾遍。同桌同學互查互幫,并在同學的書上標記不會認的字。學生自由匯報自己想出的記字好辦法。學生自己探究識記漢字的方法,培養學生的識字能力。學生識字后,及時反饋結果,學生從心理上會產生一種“我要全對”這樣一種適度的壓力。此時發揮同伴檢查評價的作用,促使學生積極投入識記生字的過程,提高識字的效率。教師在全班的反饋中,肯定學生的識字方法,有助于學生掌握漢字規律,形成識字能力。
〖教師活動〗
1、教師組織學生自己再讀古詩,想一想知道了什么?
2、教師要關注學生的匯報,與解決課初學生提出的問題要聯系起來。
3、隨學生的回答,相機引導學生弄清以下幾點: 本詩的作者是唐代著名詩人李白,他一生寫了約一千首詩歌。誰還會背李白的其它古詩?課下查找一些李白的詩背一背。
4、為什么詩人把月光當成了“霜”?你在什么季節見過“霜”?(秋天,進而解決了課始學生提出的圖上是什么季節的問題)月光與霜有什么相似之處;
5、 理解“舉”、“低”。
〖學生活動〗
1、學生自讀,匯報知道了什么。
2、小組互相交流:知道了什么。
3、組織全班交流。
4、學生與教師一起交流。
5、學生背誦以前背過的其他古詩。
6、學生思考、結合實際講解自己對霜的了解。
7、學生邊讀詩邊做“舉頭”和“低頭”的動作。“我知道什么”這一極具開放性的問題,解答域寬至全文語句,問答距長至全詩內容及情感,適合不同層次的學生,各類學生,都能或多或少、或深或淺地讀懂一些詞句。選擇的空間很大,學生的自主性得到了有效地發展。在全班交流時,教師從學生匯報的已知中,了解學生所未知的,進行點撥,使學生的認識逐漸走向完善,充分體現教師的主導作用。
五、感情朗讀、背誦,讀中悟情,背中積累
學生邊讀邊想象,邊加上動作。
六、指導寫字讓學生觀察生字,描紅、臨寫
展示學生寫的字,評一評,教師相機指導。學生觀察“目、耳、頭、米”4個字在田字格中是怎么擺放的。然后臨摹書中生字,體會如何占位。寫字要讓學生自己觀察、體驗漢字的書寫特點,通過評價,培養學生的審美意識。
七、布置作業,將學習延伸至課外
1、把《靜夜思》背給家人聽,并評價。
2、查找與月亮有關的古詩或李白的詩背下來。語文學習的資源非常豐富,課內外結合,培養學生課外學語文的意識。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇8教學目標:
1、認識“靜、夜、思、床、前、明、舉、低、故、鄉”10個生字;會寫“鄉、頭、是”三個字。
2、朗讀古詩,背誦古詩,體會古詩的意思。
3、激發學生熱愛家鄉,熱愛親人的感情。
教學重、難點:
1、識字、寫字。
2、朗誦古詩。
課前準備:
掛圖、生字卡片。
教學時間:一課時
教學過程:
一、組織教學
師生問好
二、激發興趣,導入新課
1、談話導入新課。
2、板書課題。
3、釋題:思、思念、想念。思考:詩人在什么時候思念什么?激發學生求知欲。
三、初步感知
1、引導學生看圖,讓學生欣賞,初步感悟古詩。
2、師范讀古詩,體會古詩意境。
四、初讀古詩,讀準字音。
1、學生自由朗讀古詩,并畫出生字,讀準字音。
2、出示生字詞卡片,檢查生字讀音。
3、識記生字,學生互相交流怎樣識記生字。
4、指導認識生字。
5、檢查識記字形情況,互相交流,書空“鄉、是、頭”。
五、理解古詩,朗誦古詩。
1、引導學生說說讀懂了哪些詞句。
(1)說說自己見過的“霜”。
(2)用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思。
2、有感情地朗讀古詩,引導學生體會詩人的感情。
3、學習朗讀古詩,主動匯報學習情況表演朗讀。
4、多種形式朗讀古詩。(1)男、女生讀。(2)分小組讀。(3)開火車讀。
5、指導有感情地背誦古詩。
6、練習背誦。大膽評議,說說自己的學習方法,讀書方法。
7、集體背誦古詩。
六、小結
這節課我們學習了古詩《靜夜思》,懂得了家鄉和親人的可愛,還會認了10個生字,學會寫了3個生字。只要我們開動腦筋,主動積極地學習,就能不斷地增長知識。
七、作業
1、書寫生字。
2、請同學們看看夜晚的天空,把看到的,想到的說給同學們聽。
板書設計:
13 靜夜思
床前/明月/光,
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月,
低頭/思/故鄉。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇9【教學目標】
1、認識10個生字,詼諧“目、耳、頭、米”4個生字。認識2個偏旁。
2、朗讀古詩,背誦古詩。并在誦讀過程中體會古詩的意思。
【教學重點】
朗誦、背誦古詩。
【教學難點】
識記本課生字。
【用具準備】
1、布置作業:晚上觀察夜空。
2、一幅描繪寧靜月夜的課件圖畫。
【教學設想】
在古詩的誦讀之前,可通過課件演示來激發學生的興趣,在圖中入境并伴有相應的音樂,還可讓學生在音樂聲中邊做動作邊朗讀。這樣學生會更容易理解古詩。在理解詞意方面可聯系生活實際和動作來理解。如:在理解低頭和舉頭時可用動作來示意。學完古詩時,可把說說看到的夜空景象來發展他們的口頭表達能力。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入
今天我們學習一首新的古詩《靜夜思》。“思”是思念的意思,詩人在什么時候,思念什么呢?
二、初讀古詩
1、自讀古詩,讀準字音。
2、同桌互讀。
3、師范讀。
4、學習古詩中的生字:
⑴ 課件出示本課生字:
① 自己借助拼音讀生字。
② 同桌互讀,互相糾正。
⑵ 檢查自學情況:
① 指名帶拼音讀生字。
② 齊讀生字、正音。
③ 去掉拼音讀生字。
④ 小老師領讀。
⑤ 開火車檢查。
⑶ 隨生字認識偏旁。
三、朗讀古詩
1、領讀古詩。
2、通過課件出示古詩,并出示相應的需停頓、讀重音的地方:
床前/明月光,
疑是/地上霜。
舉頭/望明月,
低頭/思故鄉。
3、學生質疑。提出不懂的問題,生生解疑,師輔助引導。
4、出示課件在課件和音樂聲中指導朗讀:
⑴ 同桌互讀。
⑵ 男女生分讀。
5、指導背誦:
⑴ 自己試背。
⑵ 指名背誦。
⑶ 齊背。
⑷ 同桌互背。
四、細背古詩
這首古詩中有一組反義詞,你能找出來嗎?
舉頭──低頭
五、檢查背誦
〖板書設計〗 靜夜思 李白
窗前明月光,
疑是地上霜。
舉頭望明月,
低頭思故鄉。
〖教學后記〗
對于古詩部分,學生背得很快,但總是把個別字音背錯,以后應注意糾正,加強個別指導。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇10教學目標
1.認識9個生字,會寫7個生字。
2.感受詩歌所描繪的美好意境,激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情,體會詩人的思鄉之情。
3.正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
教學重點:
1、認讀生字,寫生字。
2、朗讀、背誦古詩
教學難點:
1、感受詩歌所描繪的美好意境,體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閱讀古詩的興趣。
教學時間:一課時
教學準備:ppt課件,生字卡片
教學過程:
一、猜謎語導入
1.小朋友喜歡猜謎語嗎?今天,老師就給大家帶來了一則:
有時落在山腰,有時掛在樹梢,
有時像面圓鏡,有時像把鐮刀。
(謎底:月亮)
小朋友,你們喜歡月亮嗎?從古至今,許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮,望著月亮,詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天,我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2.板書課題,(教師板書,學生齊書空)認讀生字“靜”“夜”
3.有誰知道這首詩的作者是誰啊?(李白)哪位同學對詩人有所了解?學生自由回答。
二、初讀課文,整體感知課文內容
1.自主練讀課文,并用“——”劃出不認識的字。
2.四人小組內學習:說一說有哪幾個字是自己認識的,不認識的的字借助拼音自學,小組內交流識字方法,互教互學。
3.指名學生一行一行讀課文。注意正音,指導讀好 “ 床、 光、望、鄉”的后鼻音。
4.同桌互相讀一讀,爭取人人把課文讀準、讀順。
三、創設情境,復現生字
1.現在月亮姐姐要考考小朋友,把生字藏在星星里,你還認識它們嗎?
2.游戲鞏固:看到小朋友學得這么認真,月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了,月亮姐姐說:“我把星星妹妹變了個模樣,我來考考你們,誰能認識,我們就和她交朋友。”(課件出示月亮星星圖,指名一位學生上來點擊鼠標,大家一齊認讀),看到你們玩得這么開心,老師也想參加,行嗎?我來指,你來認,認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。
3.出示:“光 、床 、望、鄉 ” 4張生字卡片,開火車同桌齊讀后鼻音的字。
4.出示生字卡片教學新偏旁“攵”“心”。
5.這些字都會讀了,古詩是不是也能讀正確呢?
(1)指名讀古詩,其他學生認真聽,準備給同學正音。
(2)齊讀,讀后正音。
四、創設情景,感受詩意。
1.(課件出示插圖,配上馬思聰的《靜夜思》樂曲)談話:小朋友,現在請你靜靜地欣賞這幅圖,看看在這樣一個安靜的夜晚,李白在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在床前,那月光明亮如霜。仰望那天上的明月,又低下頭看看地上的月光,一股思念家鄉,思念親人的情感,在他的心里油然而生。可是,今夜,詩人已遠離家鄉,他沒有電話可以跟親人朋友聊天,回家的路是那么長,更沒有我們今天的汽車、火車、飛機讓他快點回家,他不知道什么時候才能和親人們團圓。于是他寫下了這千百年來感動著每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》
2.離開家鄉,離開親人,李白的心里一定非常(生說:難過、傷心、悲哀……)
3.教師范讀,學生看著畫面,想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4.小朋友,此時的你們看到月亮你想到了什么?
5.模仿練讀,想象意境。
6.播放課文朗讀視頻,朗讀表演:小朋友,現在請你們就把自己想象成李白,遠離家鄉,遠離親人,在一個靜靜的夜晚,站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背后,深情吟誦)
五、寫字練習,學寫7個生字
(一)引導學生觀察田字格中的范字的筆順及占格。
1.你發現了什么?
2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的?
(二)學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。(背景音樂播放)
展示學生作業,肯定優點,指出不足。
六、拓展活動
1欣賞學唱《靜夜思》歌曲,讓孩子們在歌聲中結束這節課的學習。
2.回家和家長一起找找李白寫的另外的詩句,讀一讀,背一背。
板書設計
靜 夜 思
李白
床前 明月 光,
疑是 地上 霜。
舉頭 望 明月,
低頭 思 故鄉。
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