口語交際做手工教學反思
在社會發展不斷提速的今天，我們的工作之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的口語交際做手工教學反思，希望對大家有所幫助。
口語交際做手工教學反思11、讓學生互動起來，讓學生的手動起來。
讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗動手之樂，積極引導學生從中獲取交際材料。學生在暢所欲言時離不開生活，凡是學生自己熟悉的、體會又深的活動，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂，我只注重師生間的互動，忽略了其實生生間的互動也很重要。
2、讓語言豐富起來。
我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此，我們平時教學時要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運用。因此在口語交際時，我們可以根據今天的主題適當的給孩子一些“詞語”。使孩子們能根據這些主要的語言結合自己的生活實際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。于是教師先示范說，然后在上課中引導孩子們把自己怎樣構思、怎樣做的過程的具體經過介紹給大家聽，接著，再大家評（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時，對聽的孩子也要求：認真傾聽，及時提問題）。聽的小朋友當小記者，有疑難的問題可以上講臺隨機采訪，提出問題。孩子們一邊仔細觀察，一邊聽，都有自己的不同體會，提出自己的不同意見。人家說的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補充。引導他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態、心理活動等。然后因勢利導，引導孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學們有了親身經歷，體驗到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實無華，字里行間流露出了真情實感。特別是被評到巧手獎的同學的作品被貼在黑板上展覽時，他們的心里是多么自豪呀！被評到口才獎的同學也無比快樂，被評到聽眾的孩子也是無比幸福的。
總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。
口語交際做手工教學反思2《做手工》是部編本語文第三冊《語文園地三》里的口語交際內容。本組的教材都是從培養學生動腦、動手方面出發，學會獨立思考、大膽創造為出發點的。這次訓練是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。
課前，我布置了做手工的家庭作業，要求學生每人都要做一個手工作品。課堂上，我根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，內容安排的順序上體現了說一句話說幾句話說一段話的梯度。我先讓學生介紹我作品的名稱和所用的材料，接著，我拿出我的一件小制作進行了示范介紹，讓學生評價從而引出說話的要求和聽話的要求。同時指導學生介紹時要注意從三方面去介紹：小制作的名字、所用材料、制作步驟。在介紹過程中盡量用上“首先……接著……然后……最后……”這類詞語。通過學生小組交流后，我請了兩名平時口頭表達能力比較強的`學生上臺來介紹，介紹完后再請學生評價，她們介紹得還真不錯。通過他們的帶動大部分學生都躍躍欲試了，一個個眉飛色舞，搶看介紹的自己的小制作。
本次口語交際雖然達到了教學目的，但也有許多細節問題處理得不好，如學生的傾聽習慣的培養、說話的連貫性、個別不注意聽課的學生的及時提醒等做得都不好。特別是在學生評價的方面，大部分學生都是在用挑剔的目光在評價，努力的在尋找別人的缺點，而沒有用欣賞的眼光去看別人身上的優點，再用委婉的語氣給別人提出誠懇的建議。而我也缺乏適當的引導，致使本節課留有遺憾。這在以后的教學中一定不能忽視，要加強指導。
口語交際做手工教學反思3本次口語交際《做手工》是讓學生介紹一件手工作品及其制作過程，目的在于通過做、說、聽、記的過程提高學生的動手操作能力、語言表達能力，養成良好的傾聽習慣。本次口語交際的練習要點為按照順序說，注意聽，記住主要信息。這節口語交際課我的教學設計較為簡單，課前讓每一位小朋友帶一件自己的手工作品。
通過這節課，班里的小朋友大部分會用“先、再、然后、最后”或“第一步、第二步、第三步……”的句式介紹自己的制作過程，部分小朋友說話有條理性。但課后思考后發現，本節口語交際課還有一定缺陷，最突出的一點是課上學生說的時間太少，在學生評選的時候應該讓學生有時間交流討論，這樣學生的口頭表達能力才能得到鍛煉，這一點在今后的口語交際課上一定要注意改進。
只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。
改進措施：
1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。
2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。
3.養成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。
口語交際做手工教學反思4口語交際一直是語文課中不太好處理的課程，重了會被老師們當成習作課來講，輕了會被老師們忽略過去、一筆帶過，今天聽了楊老師的這節口語交際課，我深有感觸。以下談談我的一些體會。
一、把握課型，重抓基礎素養
口語交際課不好上有多種因素，其中之一就是忽視了口語交際課的目標要求和語文基礎素養，楊老師在本節課的處理中很好的抓住了口語交際課的課型特點——以鍛煉表達能力為主，重抓交流能力。此外，本節課是部編版二年級語文上冊教材，對內容組織的處理較之前有極大的變化，在選材上更加貼合學生實際情況，楊老師能深入的研究教材，在確定本課課型的基礎上制定符合教材以及學生實際情況的目標——以能夠清楚明了地介紹一件手工制作為主，同樣很好地鍛煉了學生的表達能力。整節課中，學生的說占據了大部分時間，老師相機指導學生在說的過程需要注意的問題，無論是小組內說、上臺展示還是評價他人，學生在說話的訓練上得到了集中鍛煉。
二、了解學情，輔以激勵評價
在提倡生本教育的今天，越來越提倡激勵評價。事實上，激勵評價更容易給學生一種正面的直觀的引導，且不易引起學生的逆反心理。楊老師在課堂教學中注意了低年級學生的發展特點，讓學生自己做手工并且說一說是非常符合低年級學生愛動手做手工且愿意分享的特點。并且，楊老師還注意到低年齡段的學生都有一種向善的心理，愿意向榜樣學習，因此，在課堂上注重對學生進行激勵性的評價，如誰的小手舉得最漂亮、誰坐得最好請誰回答等語言，正向引導學生該怎樣做，有效的組織課堂紀律。
三、建議
針對楊老師的這節課，我說說本人不太專業的建議：
1、在三學小組模式的運用中，對于小組運用到了，但是否可將小組合作學習設置的更加合理？整節課只運用了以此小組合作交流，且時間較長，對于低年級學生來說非常容易自顧自的做其他事情而不進行探究交流。
2、針對低年級，對于課堂上要求學生進行交流的目標可否給予指示性的文字提示？首先，二年級的學生已經擁有了一定的識字量，對于老師問題“你的手工制作是什么？你怎樣介紹它？”中出現的漢字基本上都認識；其次，給予指示性的提示，也是訓練學生語言運用能力的一種方法，低年級學生對于語言的學習及運用均在起步階段，需要更多的模仿，積累更多的句式，出示提示，可讓學生有范本進行說話。
3、課件制作需更加細致。精美的課件可幫助學生集中注意力。
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