美術課如何培養學生創造性思維
所謂創造性思維，是指有創建的思維，即通過思維，不但能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且在此基礎上能產生新穎的、前所未有的思維成果。下面是小編幫大家整理的美術課如何培養學生創造性思維，希望能夠幫助到大家。
培養學生創造性思維是美術課程的重要組成部分。創造性思維是思維活動的高級水平，即指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創性、發散性。，筆者認為應做好以下幾點。
一、繪畫中用發散思維的方式去想象
美術教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣一年、兩年之后，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：“我什么也畫不出來”“太難了”“還是照抄課本上的吧”。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，這樣發展下去，只會使學生變成墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。故在教學中，每一節課先不急于完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多地去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如四年級《鞋的設計》一課，先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四種，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程；通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現，學生明白了；只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。事實說明：發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。
二、提供培養創造性思維能力的情境
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。
在動腦動手中培養創造性思維能力。如：在教學四年級《我為祖國造大橋》這課時，要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力，體會一下當建筑設計師的滋味。在看過優秀橋建筑的照片的基礎上，同學們迫不及待地動手，許多同學把對未來橋的發展變化憧憬于設計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結構，大膽地想象、運用夸張表現手法，設計出有主題，有自己個性的立體橋型。這一課給同學們提供了展示才能的機會，學生不僅動手制作，動腦構思，立意地思考，而且升華了主題思想，培養了創造性思維能力。
三、教師自身素質對學生的影響
教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁的重任，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導、評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造性思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發學生的探究性。
創造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發，才能培養出真正具有創造性的人才。
美術課如何培養學生創造性思維2美術課，如何才能讓學生畫出一幅幅充滿創造力的作品，關鍵在于培養學生的創造性思維。反思教學中的點點滴滴，我有如下總結：
臨摹，是人類在長期的藝術教學中歸納出來的教學方法，但并不是一成不變的，因為人類的審美感受隨著社會的發展、生活的變化、藝術的豐富而日趨復雜，尤其是對于兒童更是如此。為此，我在平時的繪畫教學中，力圖讓學生擺脫臨摹的死路子，擺脫繪畫不動腦子的舊習慣，發揮學生創造性的思維能力。
一、及時點撥，改變思想
低年級兒童繪畫習慣于常規的思維方式：紅花、綠葉、藍天、白云，而不會創造性的改變。有一次，繪畫課上的內容是畫綠葉，很多學生畫好了各種形狀的樹葉，然后千篇一律的涂上綠顏料。一個學生畫好葉子時綠顏料用完了，于是涂上了紫色。我抓住這個機會，及時表揚了他，還在全班同學面前展示。然后，我讓學生認識到畫畫就是要與眾不同，要有個性，要發揮自己豐富的想象力。這樣一來就可以創造機會，讓學生擺脫傳統的制約，踏上創新的征程。
二、因勢利導，畫出個性
藝術是要講究個性的，藝術家有藝術家的個性，藝術品有藝術品的個性。作為美術教師應先引導學生對繪畫課本上的畫進行改造，畫出景物的獨特個性。畫太陽時，我先誘導學生說出春天、秋天的太陽是燦爛的，夏天的太陽是熱烈的，冬天的太陽是柔和的。然后讓他們畫畫，孩子就能畫出不同顏色的太陽，而且還加上幾句話，而不是千篇一律的紅太陽了。有個學生畫狗，把狗的眼睛畫成肉骨頭的形狀，狗嘴巴里流出來的口水也畫成一根一根的小骨頭，使狗狗的個性得到充分的體現。
三、利用自然、情感繪畫
大自然是孩子們的樂園，孩子們來到大自然中，內心就激起了對大自然非常豐富的感情，而畫面就是受內在情感驅使的。當內心有著某種情愫或某種獨特新穎的體驗，就會尋找一種方式去表現它。為此，我經常帶孩子們到校園中去，與花草樹木接觸，同小鳥小蟲游戲，讓他們充分發揮自己豐富的想象力，用畫筆與大自然直接對話，于是各種各樣的畫產生了：《春姑娘》、《大樹爺爺年輕了》、《小草弟弟》等，真正表達出他們的內心情感。這樣就擺脫了傳統的桎梏，走出傳統繪畫教育的沼澤地。
拓展：如何培養學生創造性思維能力
創新是教與學的一種升華，是素質教育實施的`根本目的之一。雖然素質教育已實施多年，但在諸多方面依然制約著學生的思維擴展，對學生的個人成長，今后的發展方向有著極其不利于的影響。比如師生關系中一些教師仍然顯得高高在上，沒有真正成為學生的良師益友。還有一些教師依然實行的“看”、“逼”、“揍”的簡單粗暴的教育方式、教學中采用的機械式的“灌輸式”的教學方法、班級管理中的“大一統”模式等等。以上這些事實迫切的要求我們在今后的數學教學中轉換教學觀念，努力培養學生的創造思維，激發學生的創造力。為他們今后能更快的適應社會的發展打下良好的基礎。本文就當今數學教學中如何培養學生創造性思維能力談談自己的一些看法。
一、與時俱進，改變傳統教育理念
傳統的教學觀基本上否定了學生是學習的主體，表現為把教師作為知識的傳授者，學生是被動的接受者。學生好比一個大容器一樣，老師不停的往里注入知識。但現實是，現在的學生她們很活潑，她們有主動獲得知識的愿望，接受知識的途徑很多。因此作為現代的數學教師，首先在思想上要樹立以學生為主的教育思想，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。其次，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。
二、迎合現狀，營造創新氛圍的課堂
現在的學生由于多數受到家庭的寵愛，性格比較活潑，敢想敢說，他們獲得知識的面也比較廣，對一些問題往往有自己獨到的想法。我們上課過程中經常會遇到這種情況，當一個問題還沒出來時，有的學生已經說出了答案。這種情況下，我們作為教師千萬不要斷然評價他的答案，而應因勢利導，鼓勵他講出自己的理由，可以讓學生任意去想去說，因為每一種想法都是課堂上的一種生成性資源，都是我們教學的契機，我們可以抓住這個契機，將一個題目變成一個開放題，從而達到教學上和學生思維上的創新。也融洽了師生關系，課堂氣氛會變得活躍，教師與學生的心靈距離也會接近。一堂氣氛融洽，心情舒暢的課，才能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展，營造出有利于創新教育的氛圍。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，要有較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。
因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過度，創造適宜學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生的創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。這樣才能為每個學生提供自由的思想空間，讓學生大膽的想象，甚至是異想天開。學生在一個愉悅、和諧、民主、寬松的環境下才能敢說敢想敢做，才能不斷地去探究新知識、追求新技能，迸發出創新思維的火花，同時增強學生的自信力。
三、深挖教材資源，巧用一題多變，訓練創造性思維
長期以來，我們的學生總是陷于題海中不能自拔，她們做了大量的題目，幾乎成了做題的機器，但收效甚微，究其原因，多數學生的知識點零散，不系統，知識點的的內涵和外延，規律之間的聯系不清楚，她們只是為了完成作業而做題，而沒有深挖題目之間的內在聯系。只有將學生從題海中解放出來，才能讓他們樂學數學。這就要求我們教師重視以課本為依據考查基本知識的靈活、綜合運用的能力，認真研究教材，注重展示知識的形成過程，注重變式教學，挖掘課本中例題、習題的內涵，或將原例題中的條件或結論改變一下，使之成為一個新例題；或將教材中的一些例題、習題改編為一些開放題進行教學，培養學生的創新能力和創新精神；或對課本例題、習題的解法來一個拓寬，探索其多解性。啟發學生對問題從不同角度進行分析，從多個側面進行思考，通過一題多解、一題多變、一題多用、多解歸一等形式讓學生從單一的思維模式解放出來，促進學生對數學知識的靈活運用，拓寬學生的解題思路，引導學生從眾多解決問題的方案中找出最佳方案，開闊學生的創新視野，培養學生的創新思維能力．
四、充分利用多媒體，誘發創新思維
在信息時代的今天，用多媒體輔助教學，能夠極大的調動學生學習的主動性、積極性和創造性，改變過于僵化的教學方式，將文、圖、聲、像等各種教學信息有機地結合在一起，直接訴諸于人的感覺器官，有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動，為培養學生的創新能力和實踐能力提供了特殊的功能和作用。首先運用多媒體技術能有效的創設問題情境，感知知識形成過程，使靜態的知識動態化，直觀生動地展示知識的遷移，使新知化難為易、變抽象為具體，加深學生對新知的理解，變學生“學會知識”為“會學知識”，誘發學生的創新思維。其次運用多媒體技術能直觀的實現知識遷移，此時教師及時的指導學生觀察，發現規律，進而引導學生的想象力，誘發靈感，實現創新思維。
總之，在當今社會的大環境下，我們教師應順應時代的發展，在新課改的指導下，為學生創造一個和諧、民主的學習環境，充分利用教材資源，經常設制一些開放性試題。增加學生學習的興趣，調動學生主動參與知識探究，發展學生的創新思維能力，為適應當今社會的激烈競爭機制奠定良好的人生基礎。
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