《乞巧》教學設計(精選5篇)
作為一名無私奉獻的老師,時常需要準備好教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們該怎么去寫教學設計呢?下面是小編為大家收集的《乞巧》教學設計(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《乞巧》教學設計1教學目標:
1、學會“乞、巧、霄、渡”四個生字,體會“字形字義相聯系區別同音字、形近字”的方法。
2、理解《乞巧》這首詩詩句的意思,滲透“利用注釋,抓重點詞語,通過故事,背景資料袋”等讀懂詩句的重要方法。
3、講民間傳說牛郎織女的故事,了解乞巧節的來歷和民風民俗,體會詩中豐富的想象,感受詩歌蘊涵的豐富民間文化的魅力。
4、有感情地朗讀古詩,并且背誦。
教學重點:
朗誦背誦本詩,理解詩意,體悟詩情。
教學難點:
理解詩歌的含義,了解古詩中的傳統文化,體會詩中豐富的想象。
課前準備:
學生預習《乞巧》這首詩,了解牛郎織女的故事。
教學過程:
課前交流,依次播放,你們能猜出來是那些神話嗎?
現在我們看到的這幅是牛郎織女的故事,誰能用簡潔的話給大家講講這個故事呢?
是呀,一對恩愛的有情人就這樣被狠心的王母娘娘拆散了,不過最后也正是因為他們的癡情感動了王母娘娘,才允許她們在每年的七月初七這天見上一面。
一、開課解題
1、剛才咱們交流了牛郎織女的故事,現在就讓我們伴隨著著動人的傳說,走進唐代詩人林杰的《乞巧》。
請大家舉起右手,跟老師一起寫詩題。
2、乞的最后一筆是——橫折彎鉤,特別傳神,請仔細觀察,你想到了什么?
它生動地向我們展示了乞的意思——向人討,乞求,有些漢字我們可以觀其形知其意,這是理解字意的一個好方法。
3、那誰來說說詩題乞巧是什么意思呢?你是從哪里知道的呢?你真會學習,利用注釋,是我們學習詩歌的一個非常重要的好方法。是的,乞巧節就是七夕,也稱為女兒節、少女節。
二 、 讀詩
1、那么,在七夕這天,天上人間是怎樣的一幅畫面呢?請同學們把書放到112面,大聲自由地讀一讀,注意讀準字音,讀通詩句。
2、抽查,師相機評價。詩要讀的字正腔圓,他還和音樂一樣也是有節奏的,再來練練,讀出詩的節奏來。
3、好,誰來讀一讀,讀出節奏,同學們仔細聽,他是在哪里停頓的?
4、生讀,交流是在哪停頓的。大家聽得真仔細,按照節奏來讀,就能讀出詩的韻味了。誰再來讀?
5、現在我們師生合作讀,(變色)老師來讀詩題和紅色的字,你們讀后面藍色的字。
再交換方式讀。
6、現在,老師讀課題,你們讀全詩。
三 、 理解第一句
1、同學們,你們讀得真好,看大屏幕,在這句詩中,有兩個容易混淆的字,你發現是那兩個嗎?
2、是的,這兩個字讀音相同,字形相似,的確很容易混淆,那你們有什么好方法來區分它們嗎?
很好,你發現了形聲字的規律,肖表示它們的讀音,知道寶蓋頭和雨字頭代表什么意思嗎?
寶蓋頭很像是屋頂,代表房屋,人們日出而作日落而息,晚上要回到家里睡覺,這個宵就是夜晚的意思;詩中的今宵就是——;雨字頭一般和天空有關,霄就是指天空。
3、兩個宵霄的意思弄明白了,現在可以給下面的詞找朋友嗎?交流。
4、七夕這天夜晚,人們仰望天空,那怎樣的天空被稱為碧霄呢?碧霄讓我們想到了哪些詞語?(你能給大家描述一下嗎?)
5、聽了大家的描述,原來在第一行的七個字中藏著這樣的一片碧海青天,藏著這樣一幅美麗的畫面,(聯播)誰能用你的朗讀把這藏著的畫面展現在我們面前?
四 、 第二句詩句
1、人們在七夕的夜晚,情不自禁地凝望著這樣的夜空,他們到底在搜尋什么呢,希望看見什么呢?
2、在這一句中,有個生字要大家注意,渡,怎樣理解?渡河,所以渡要有三點水,而沒有三點水的度一般指時間上的過去,比如度假、歡度佳節,度過一段時光。
3、那你知道牛郎織女渡的是哪一條河嗎?天河,是的,但傳說中的牛郎織女早已化為兩顆最亮的星星閃爍在天河的兩邊。杜甫的《牽牛織女》這樣寫道:牽牛出河西,織女處其東。我們看看他們在天河的哪邊?
4、他們一個在(西),一個在(東),只有在七夕這天晚上,他們才能在天上相會,(師板書天上相會),可是銀河是那樣的波濤洶涌,他們如何相會呀?原來是成千上萬的喜鵲為他們搭橋牽線呢,這就是鵲橋。于是詩人寫到——牽牛織女渡河橋。
5、是呀,在這樣一個美麗的夜晚,牛郎織女一家終于團聚了,此情此景,你的心情怎樣?請帶著你的感受讀讀。
我看到你的臉上充滿笑意,你為何這么讀?為他們一家感到高興。是呀,這樣一幅溫馨的畫面,我們怎忍心打擾?你會——此時此刻,我們多么希望時光老人的腳步慢一點,再慢一點,你會——
五 、 三四兩句
1、那一夜的天空充滿神話色彩,牛郎織女在盡情地向對方訴說著相思之苦,而人間的女子又在做什么呢?學生自由讀三四句。
指名回答,相機板書人間乞巧。
2、他們向誰乞巧呢?
3、織女,是天上紡織的能手,傳說天上美麗燦爛的云霞都是她織成的呢。織女是那樣的心靈手巧,人間的女子多么渴望像織女那樣擁有一雙巧手啊,因為有了一雙巧手就可以——生交流。
4、少女們是用什么方式向織女乞巧的呢?資料袋。生讀。
5、這里,老師也搜集了一些乞巧節的方式,我們一起來欣賞。
用紅線穿九孔針是最普遍的方式。在那一天,上至達官貴人的深宅大院,下至平民百姓的農家小院,不管哪一家的少女,家家都在——乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條,甚至連皇宮也不例外,據說,每年的七夕節,唐玄宗就命人在宮中搭建百尺高的乞巧樓,讓宮中女子登樓乞巧,難怪唐朝詩人崔顥曾這樣贊嘆“長安城中月如練,家家此夜持針線。”讀這是怎樣的盛況啊,讓咱們一起加入到乞巧的人群中去,眼望著浩瀚的銀河和皎潔的彎月,你想乞得什么?交流。
6、這正如古代民間的《乞巧歌》所唱的那樣讀——
7、這么多美好的愿望要實現,穿一根紅絲線夠嗎?三根五根夠嗎?一百根一千根夠嗎?所以才要(穿盡紅絲幾萬條)
這幾萬條的紅絲都要被少女們穿盡了,可見她們的愿望是多么強烈啊,誰來試著讀讀這一句?(指名讀書)我覺得你表達的還不夠強烈。這么多紅線都要被少女們穿完了呀,“幾萬條”要讀得慢一些,誰再來試試?(指名讀,齊讀)
六、回歸全詩,再讀,再寫
1、和著這優美的音樂,讓我們一起走進時光隧道回到千年以前的唐朝。一年一度的七夕終于到了,夜色好美呀,詩人和人們一起仰望這浩瀚無際的青天,禁不住吟出——七夕今宵是碧霄;今天的日子有什么特別嗎。哦,原來是分隔了整整一年的牛郎織女相聚的日子,善良的喜鵲也來為他們塔橋成全他們的相會了,這正是——牽牛織女渡河橋;他們的故事感動了無數人,織女的一雙巧手更是令少女們羨慕不已,于是所有的少女都在這一天對月乞求,這便是——家家乞巧望秋月。是啊,可織女離他們太遠了,聽不見她們的說話,少女們只能把這么美好的愿望寄托在穿針引線之中,于是才要——穿盡紅絲幾萬條 。 回歸整體,齊讀古詩。
2、從古到今,還有很多關于七夕的詩歌,我們來讀讀?
出示詩人關于七夕的詩句。
3、絢麗的夜空,動人的故事,浪漫的企盼,區區二十八個字卻給我們營造出了一個怎樣的夜,一個怎樣的天上人間!帶著這些美好的感受再次讀詩。
七、作業
把牛郎織女的故事和七夕節的風俗講給家人或朋友聽。
《乞巧》教學設計2【教材分析】
《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩,它想象豐富、淺顯易懂,涉及到家喻戶曉的神話傳說故事,表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
【教學目標】
1、學會“乞”等四個生字。
2、能字正腔圓地誦讀《乞巧》,感受古詩的韻律,并會背誦。
3、通過多種形式的誦讀滲透古詩學法,體會詩中豐富的想象,品味追求幸福的情感。
4、適度拓展,增強語言積淀。
【教學重點與難點】
古詩教學中把學生帶入情境,有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。
【教學過程】
一、民間故事導入。
1、孩子們,你們喜歡聽故事嗎?你都知道哪些民間故事?
2、29課《古詩兩首》就和牛郎織女、嫦娥奔月這兩個民間故事有關。
今天我們來學習第一首——《乞巧》。
二、識字解題、指導書寫。
1、板書課題。學生空書,說筆畫。
2、“乞”字和哪個字特別像?(板書“氣”)這兩個字有什么區別?
觀察“乞”字在田字格中的占位,怎樣寫才能把這個字寫漂亮?
教師示范
拿出田字格本,工工整整、漂漂亮亮地寫一個。
3、“巧”字能組詞嗎?
怎樣把“巧”字寫漂亮?(教師示范)
工工整整、漂漂亮亮地寫一個。
4、普通話有一個音變規律,當兩上連讀時,前一個音讀二聲。“標本讀變”
5、“乞巧”什么意思?
6、對作者林杰有多少了解?
師介紹:林杰,唐代詩人,非常的聰明,六歲的時候就能寫詩,還精通書法棋藝,可惜他英年早逝,17歲就離開人世。《全唐詩》僅存其詩兩首。下面,我們就一起領略大詩人林杰的'文采。
三、一讀——讀音正確
1、請大家打開課本,自由、大聲讀一讀,要求:字音讀準確,詩句讀通順。
2、《乞巧》這首詩當中有兩個字的讀音是一模一樣的,是哪兩個字?“宵”“霄”。 你們有什么發現嗎?
合作:查字典,看看字義有什么不同?有什么好的方法記住這兩個字?
有個順口溜記住它們:肖加寶蓋熬通宵,雨落肖頭是云霄。
3、指名讀。
四、二讀——讀出韻味
1、見過古人讀詩嗎?讀出古詩的節奏。
2、范讀,老師讀的和你們讀的有什么不一樣?
3、師生合作,分句讀。
4、齊讀
五、三讀——入情入境
1、在小組內說說這首詩的大概意思。
2、交流,你從詩句中知道了什么。
3、前兩句中隱藏著一個傳說,知道嗎?
當你聽到或讀過牛郎織女這個傳說后,想說點什么?
引讀:一雙兒女終于見到媽媽了,讀——
盼啊盼啊,終于盼來了這一年難得的一面,讀——
人們都仰起頭,為牛郎織女一家祝福,讀——
4、就在這樣一個新月當空的夜晚,人們在做什么呢?
看看課后的資料袋,你知道了什么。
由這兩行詩你看到了怎樣的場面?
真的把這世上的紅線都穿完了嗎?
5、 如果他有一雙像織女一樣的巧手,就可以——
6、讓我們一起來到這場景中,姑娘,你好!你姓——
姑娘,你在月下干什么呢?
不管是陳家的姑娘,還是王家的姑娘,或是李家的姑娘,姑娘們都在穿針引線,這正是——
7、難怪唐朝詩人崔顥曾這樣贊嘆:
(示)長安城中月如練,家家此夜持針線。這是怎樣的盛況呀!民間《乞巧歌》這樣唱道:
(示)乞手巧,乞容貌;乞心通,乞顏容;乞我爹娘千百歲,乞我姊妹千萬年。
8、(音樂起)就讓咱們一起加入到乞巧的人群中去,眼望浩瀚的銀河和皎潔的明月,許下美好的心愿吧!姑娘,七夕之夜,你要乞的是——
男孩,在這美好的七夕之夜,你也來乞點什么——
這是我們每一個人的美好心愿。
9、此情此景,詩人林杰情不自禁的吟道——
讓我們把這美好的心愿都融進這首詩中,一起來吟一吟——
六、適度拓展、課后積累。
牛郎織女這個美麗的傳說感動了許多人,七夕也成了一個美麗又凄婉的節日,古往今來,無數文人墨客競相題詠,留下了許多詩篇,課下去收集。讀一讀,背一背。
《乞巧》教學設計3教學目標
1、學習古詩《乞巧》,理解古詩內容,體會詩中的豐富想象。
2、幫助學生掌握學習故事的方法,并能背誦古詩。
教具準備
生字卡片、學生查找資料。
教學過程
一、以舊帶新,導入新課
導語:同學們,我們以前學過不少古詩,回憶一下,把你最喜歡的一首古詩朗誦給同學們聽,并說說自己喜歡的理由。(學生背古詩)。今天,我們將學習兩首有關傳說的古詩,相信大家一定會喜歡的。
二、指導預習,培養自學能力
1、預習要求:
⑴ 借助拼音朗誦古詩。
⑵ 認讀生字,學記生字。
⑶ 邊讀邊溫習課前資料,整體了解古詩大意。
2、學生自讀古詩。
3、學生匯報學習效果:
⑴ 讀準字音:
乞 巧 霄 渡
⑵ 掌握字形。
⑶ 指導書寫。
三、學古詩,掌握方法
1、大聲朗讀,讀準字音:
牽、盡
2、知作者,解詩意:
⑴ 作者林杰,通過課外資料查找,你對他有哪些了解?
⑵ 根據注視你對查找資料的理解,說說“乞巧”為題有什么含義呢?
⑶ 閱讀課后的資料袋給以補充,使學生了解“乞巧”的背景,為學習古詩奠定基礎。
3、懂詩意,展想象:
⑴ 讀一讀古詩下邊的注釋,并結合字點的幫助,理解古詩的意思。
⑵ 師生共同研究古詩的意思:
第一句:農歷初七的夜晚,遙望浩瀚無際的青天。
第二句:牛郎和織女再鵲橋相會。
第三句:家家的女孩子都仰望天空,對著月亮,乞求智巧。
第四句:女孩子們個個將線從針孔穿過,有萬條之多。
⑶ 根據古詩層次理解詩意:
前兩句敘述的是牛郎和織女的民間故事。一年一度的七夕又來到了,家家戶戶的人們紛紛情不自禁地抬頭仰望浩瀚的天空,后兩句將乞巧的事交待得清清楚楚。
⑷ 朗讀古詩,作者把這一神話故事與人們的行動相結合,人們為什么這樣做?
正因為這美麗的傳說深深地牽動著美一顆善良美好的心靈,人們都愿追求幸福的心愿在牛郎和織女相會的日子能得以實現。
⑸ 詩中并沒有具體寫出人們的不同心愿,你能想象當時人們會有哪些心愿嗎?
4、悟詩情:
作者能很清楚、簡明、生動堤壩神話傳說與乞巧節相融合在一起,使我們也感受到當時人們乞取智巧、追求幸福的心愿,也給了我們大膽想象的空間,這首詩令我們走進了快樂歡慶的日子。(背誦古詩)
5、說古詩:
根據你們收集的資料,把“牛郎織女”的故事講給大家聽。
四、總結古詩方法
祖國文化沒時每刻都在熏陶著我們,從語言文字到傳奇的故事都領我們去認識、去解讀、驅趕五、去想象,感受中國文化,感受人間真情。
我們學習古詩藥材用一定的方法,讀故事、知作者、解詩題、懂詩意、站想象、悟詩情,掌握這一方法,你們可以更多的學習故事,掌握古詩。
五、板書設計
29、古詩兩首
讀古詩 乞巧
知作者 林杰(唐)
解詩題 七夕 看
懂詩意 牽牛織女 渡
展想象 家家 望
悟詩情 穿盡 幾萬
《乞巧》教學設計4總教學目標:
1、認識“乞、霄、燭、曉”4個生字,會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2、正確、流利、有感情朗誦古詩,背誦古詩。
3、了解詩中蘊含的民間傳說,并愿意講給別人聽。
《乞巧》一課為第一課時
教學目標:
1、認識“乞、霄、”2個生字。
2、正確、流利、有情感地朗讀古詩,背誦古詩。
3、理解古詩內容,幫助學生掌握學習故事的方法,體會詩中的豐富想象。
4、了解詩中蘊含的民間傳說,并愿意講給別人聽。
教學重點:
把學生帶入情境,有滋有味地朗讀。
教學難點:
理解詩句意思,了解詩中蘊含的民間傳說,激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣,體會詩中豐富的想象。
教學準備:
1、教學課件、古典音樂。
2、收集牛郎織女的故事及相關古詩。
教學過程:
一、由本組課文導語導入
1、第八組的整組課文都是有關民間故事、神話傳說的,請大家齊讀121頁導語,說說你讀懂了什么?
預設:①民間故事可引發想象。(師簡述神話、傳說的由來)
②本組課文與神話、傳說有關、可感受古人想象的豐富
③課外可閱讀相關書籍。
2、是的,這些神話、傳說流傳深遠,古人許多詩詞中都有描繪。今天我們就來學習與此有關的兩首古詩之一:《乞巧》
二、解釋題,知作者
1、現在請同學們看老師板書課題:乞巧 提醒同學們“乞”與“氣”在書寫時的區別。(生練習書寫“乞”字)
2、齊讀課題,你知道“乞巧”是什么意思嗎?(生借助注釋回答古代節日——七夕節)
3、作者林杰,通過課外資料查找,你對他有哪些了解?(唐代詩人林杰精通書法棋藝,小時候非常的聰明,六歲的時候就能寫詩,下筆即成章。《乞巧》就是他的一首名詩。)
三、朗讀古詩,初步感知
1、自由朗讀,要求讀正確、讀流利。
2、本首詩中出現了兩個同音字,是哪兩個?(宵—霄)字形有什么區別?(“宵”字是寶蓋頭,“霄”字是雨字頭)那這兩個字是什么意思呢?匯報布置預習查字典的結果(“宵”是晚上,“霄”是天空)記住這一對形近字。
3、除了字正腔圓,你還能把這首詩讀的更好嗎?生練習,匯報讀詩,老師指導。再讀古詩,讀出節奏韻律。
四、明詩意、悟詩情
1、七夕節這天晚上,大家都在干什么呢?(齊讀一、二行詩)指名回答
預設:
(1)碧霄 浩瀚的天空
(2)看牽牛與織女渡過銀河相會
2、這兩行詩涉及到一個流傳千古的傳說——《牛郎織女》的故事,你對此有所了解嗎?(指名簡單介紹這個故事)
3、牛郎和織女分離的日子是痛苦的。漢朝的古詩中就有過描繪:(師朗誦、課間出示牛郎星和織女星隔著銀河的畫面)
迢迢牽牛星,皎皎河漢女。
纖纖摸素手,札札弄機杼。
終日不成章,泣涕零如雨。
河漢清且淺,相去復幾許。
盈盈一水間,脈脈不得語。
4、正因為如此,七月七日牛郎和織女的相會才顯得如此珍貴。民間的人們在這天夜晚情不自禁地仰望天空,想象牛郎和織女的相會的情景。看圖想象,你仿佛看到了什么?
5、誰來讀一讀一、二行詩,讀出你的感受。
6、家家戶戶的人們都望著秋月,祈求什么?(齊讀三、四行詩)默讀資料袋中的內容,聯系三、四行詩,說說你讀懂了什么?
(1)祈求什么 乞求智巧 織女心靈手巧,少女們個個羨慕的不得了,她們便在牛郎織女相聚的這一天,向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。
織女乞巧歌
乞手巧,乞容貌;
乞心通,乞容顏;
乞我爹娘千萬歲,
乞我姐妹千萬年。
人們的愿望在心理感情上得到最大的滿足,寄寓著人們美好的憧憬和期望。
(2)乞巧又是一種怎樣的活動呢?生聯系詩中“家家”、“幾萬”二詞說明人多。師述:人們從初一就開始辦置乞巧物品,乞巧市上車水馬龍、人流如潮,到了臨近七夕的時日、乞巧市上簡直成了人的海洋,車馬難行、即便貴人,也只能步行。這情形,何其壯觀。觀其風情,似乎絕不亞于古代最大的節日春節。
(3)那古人在過乞巧節又會是怎么樣的節日景象呢?(每家的少女們都在望著月亮,乞取智巧,瞧,在小院里,在家門口,在田野,在山坡,在河邊,在花園……在所有能夠看到月亮的地方,少女們都在月光下穿紅絲線,哪怕夜深了,她們還在不停地穿,數不清的紅絲都穿完了,可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊!)
7、指名讀三四行詩。
五、體驗升華,熟讀成誦。
1、同學們,詩中的疑問,你們都解決了嗎?那你們能讀好這首詩嗎?(指名讀、齊讀配樂)
2、看見有的同學都已經閉上眼睛,仿佛沉醉于詩中。我想,他一定是背出來了?你們能背嗎?一起背吧!(學生齊背)
《乞巧》教學設計5教材解讀:
唐代詩人林杰所寫的《乞巧》是人教版語文第六冊第八單元中的一篇課文,它是一首描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。農歷七月初七夜晚,俗稱“七夕”,又稱“女兒節”、“少女節”。是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去,七夕的民間活動主要是乞巧,所謂乞巧,就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針,如果線從針孔穿過,就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。
在這首詩中,作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。選編這首古詩的意圖就是激發學生的想象力,體會到詩中展示的姑娘們乞取智巧,追求幸福的強烈心愿。
設計理念:
《語文課程標準》明確規定古詩教學應該:“誦讀古詩,理解詩意,展開想象,獲得詩中的情感體驗,感受語言的優美”。教學時,采用意境互動教學策略,創設多種形式的互動,如借畫面互動,借音樂互動,借吟誦互動,借想象互動來激發學生的想象力,加深對詩文的理解,以學生為主體,拓展學生的思維,培養學生的創新能力。引導學生誦讀,感受,提升文學素養。
教學目標:
(1)知識與技能目標
①學會“乞、宵、霄”三個生字,區分同音字“宵、霄”兩字的含義。了解詩句的意思。
②能正確、流利、有感情地朗讀、背誦、默寫古詩。
(2)過程與方法目標
通過民間歌謠的引入,課件的激發,語言的啟發,來引領學生理解古詩內容,升華情感體驗。
(3)情感與價值目標
通過理解與朗讀去感受古人美好的愿望和豐富的想象力。
教學重難點:
引導學生入情入境地朗讀是教學重點;
理解古詩內容,想象古詩所描繪的畫面,體會詩中的情感是教學難點。
教具準備:課件
教學過程:
一、 民謠激趣,揭題引入。
1、 出示《織女乞巧歌》,指名讀,齊讀。
2、說說民謠中的關鍵詞,教學“乞”字。
3、簡介織女及《牛郎和織女》的神話傳說。
4、揭題。
設計意圖:(選用與課題內容密切相關的民謠,激發學生的興趣及探究古詩的熱情,對“乞”的教學,既解了課題中的重點詞,又帶出了神話傳說,從而為古詩教學打好了鋪墊。)
二、初讀自悟,整體感知。
1、 解題。
2、簡介作者。
3、采用多種形式把古詩讀通順、讀流利,讀出節奏。
4、教學“宵”和“霄”。
5、整體感知古詩所呈現出的兩幅畫面。
設計意圖:(通過個別讀、合作讀、齊讀的方式,將古詩讀通、讀順、并讀出節奏。在反復朗讀后,引導學生整體感知畫面,抓住古詩的主線。)
三、創設情境,個性解讀。
1、自由讀古詩,根據課后注釋及資料袋上的內容,想想自己讀懂了什么?和同桌交流這兩幅畫面各描繪了什么內容?有疑問的地方,做上記號,等全班學習的時候再提出來解決。
2、交流。
3、創設情境,指導朗讀。
4、配樂齊讀。
5、配樂吟誦古詩。
設計意圖:(通過引導學生交流自己所看到的兩幅畫面的內容,實際上是對古詩理解的一種體現,不僅降低了理解古詩的難度,而且避免了串講的古板模式引起學生的厭倦感。在理解詩意的基礎上,通過創設情境及由此帶出的相關古詩,培養了學生的語言表達能力,想象能力、感情朗讀能力、背誦能力及積累古詩的興趣。)
四、移情體驗,升華情感。
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