幫扶特崗教師的總結

2012年秋季開學，根據國家政策和雙向選擇，我校新來了7名特崗教師，他們分別是： 數學專業，芷江人； 體育專業，新晃人； 英語專業，新化人等等。他們的到來，為地處山區的我校輸入了新的血液，為我校的教育教學注入了新的力量，學校也力所能及地做了他們的關愛、幫扶和指導工作，現將一期的工作總結如下：

一、精心安排，讓特崗教師倍感親人的關懷和家的溫馨

開學之初，學校校長 專門到縣教育局同特崗教師見了面，并安排 副校長全程陪同來學校，王副校長特別耐心地向幾位特崗教師介紹了我們的學校及學校的點滴。總務處幫他們添置好一切日常生活必須品，安排他們住全校最好的住房，安排住校教師幫他們打掃房間，同住校教師見面、交流，讓他們盡快熟悉我們的學校和學校的外圍環境。

二、真心關愛，使特崗教師融入和睦的戰斗群體

我校是一所農村寄宿制學校，到周末，學生回了家，教師也大都離校回家，作為來自外鄉的這些特崗教師，他們遠離親人，人生地不熟，則倍感形單影只，生活更有許多的不習慣，不方便，學校想他們之所想，急他們之所急。首先，每周安排專門教師和領導留校同他們開展文娛活動，交流談心，傾聽他們的意見，及時了解他們的工作、生活情況，為他們排憂解難；其次，由于學校周末不開餐，特崗教師的生活問題一直是校長關注的焦點，開始專門安排師傅留校為他們煮

飯，后來通過討論，在經費特別困難的情況下，每人每周補助生活費21元，并介紹他們到附近飯店就餐，解決了他們的后顧之憂。再次，學校經常召開座談會，掌握他們的思想動態，并有針對性地進行疏導，最大限度地激發他們的從教熱情。因此，學校對特崗教師體貼入微的關心與愛護，深深地感動著他們。很快，他們也就融入了我們這個團結和睦的集體。

三、耐心幫扶，助特崗教師快速成長

除了生活上無微不至地關懷外，學校還對特崗教師加強業務指導，提高他們的業務水平。開學以來，學校采取“結對幫扶”、“聽課評課”、“相互交流”等形式，對特崗教師進行指導和培養，安排學科教研組的骨干教師講授示范課，并開展豐富多彩的交流活動，為他們搭建展示自我的平臺，進而提升他們的業務素質，促進專業發展。這些特崗教師也在不斷總結中發展著自我、在不斷提高中充實著自我。特別是 和 老師，在片區特崗教師比武中分別獲得初中組第一和小學組第二的好成績。在縣教育局開展的全縣特崗教師教學比武活動中，我校校長 全程陪護幾位特崗教師參加活動，親自為他們安排住宿、生活， 老師執教《一元一次方程的應用》，并榮獲三等獎。他們的工作責任心和敬業精神及取得的成績也有目共睹：在期末片區組織的考試中， 老師任教的七年級數學在上期的基礎上有很大提高，八年級數學獲片區第三的成績； 老師任教的七年級英語也有所提高，四年級的英語則獲片區第二的成績； 老師任教的三（1）班數學也獲片區第五的成績。

總之，學校行政一班人，對這些來自外鄉的特崗教師，盡了最大的責任去關懷，去幫扶，去指導，總認為他們就是我們的兄弟姐妹，全體教師也想盡一切辦法讓他們融入這個團結的戰斗群體，純樸誠實的山里學生更是把他們當做親人和長輩尊敬。幾位特崗教師也總是被這些感動著，他們決心扎根山區，勤奮工作，在陶金坪這塊熱土上奉獻自己的青春和熱血，為我校的教育事業添磚加瓦。

陶金坪鄉學校

2012年12月

幫扶特崗教師的總結 [篇2]

一、學生的網絡依賴性心理初探

本次培訓的中，關系青少年心理問題的講座讓我受益匪淺，現在的學生心理問題特別突出，心理疾病高發十分嚴重，尤其學生沉溺網絡而迸發的心理問題就更為突出。

學生的網絡依賴性主要體現出成癮的癥狀，過分沉溺于網絡之中，過分依賴網絡，網絡成癮癥是指青少年過度使用互聯網而導致的一種心理疾病。使青少年成為網絡成癮癥的高發群體的主要成因包括個性心理因素及社會因素，表現為一系列的精神和心理癥狀、軀體和生理癥狀以及其它不良社會行為，這既嚴重危害青少年的身心健康，也影響社會、學校和家庭教育的正常發展。

由于互聯網的開放性擴大，中小學生對于新鮮事物的接受能力越來越強，對于網絡的神秘性充滿無比的好奇心理，不斷尋求新的激發點，網絡信息的公開性使得學生想去了解課本以外的新奇事物，網絡游戲本身帶有的循序漸進性，讓學生在心理上不斷訴求新的等級或使游戲角色更加強大的游戲裝備，繼而使學生沉迷于網絡游戲中而不可自拔。

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青少年包括中小學生有著天然的、自發的積極探索外部世界的心理傾向。面對新事物趨之若鶩。而上網聊天、交友、網戀則是青少年包括中小學生獲得理解的一種途徑。他們的心理不成熟，對一些不健康的網站和游戲常常抱著好奇心看看，結果一發而不可收拾，沉溺于其中。

在校中小學生的學習壓力大，精神長期緊張。在人際交往中經常出現阻礙與困惑。另外孩子和父母之間也常常缺乏交流，尤其是農村的學生，大多父母外出務工，這部分學生成為留守兒童，他們沒有一個良好的和父母親人溝通的平臺或渠道，和同齡直接也缺乏積極主動的溝通能力或欲望，這些都導致青少年長期處于一種生理和心理苦惱期，長期受壓抑需要一條途徑加以宣泄，而上網無疑是較為方便的途徑。

現行的很多網絡游戲中充斥著大量的暴-力元素，無形中對青少年及中學學生的心理產生的影響，由于沉溺于網絡游戲或部分黃色、暴-力網站而引發的學生犯罪事件屢見不，典型案例數不勝數，不勝枚舉。

作為教師，無論是班主任或是各任課教師，對于學生的心理輔導與疏導，不能單單依靠心理輔導教師。教書育人，更重的是育人，幫助學生在心理上樹立正確的人生觀，價值觀才是我們的育人的根本。

二、班主任重要職責淺談

班主任，不僅承擔著一個班級的.學生管理職責，更重要的是承擔的相比其他任課教師更重的育人教育作用。有人說“什么樣的班主任，帶什么樣的學生”可以看出，班主任的一言一行對于他所帶的班級學生影響是非常大的。在育人上，更多的體現出一個班主任的重要性。 班主任是學校教育教學活動的直接實施者，是學校德育工作的直接執行者， 是班級管理的直接實施者，是學生生命活動的推動者，地位舉足輕重，角色十分關鍵。對學生要公正、一視同仁，平等對待，決不能因學生家庭的出身、父母職業、品學優劣，愛好特長，性格剛柔，曾獎懲，是否聽話，乃至年齡性別相貌長相、衣著服飾等的不同而偏愛或歧視某些學生，更不能因為某些學生給班主任態度不端，言談不遜、舉止欠佳而記恨在心，耿耿于懷、處處刁難。班主任更主要的職責是做好后進生及心理存在重大障礙的學生，這部分學生一個突出的特點就是在校期間表現差，尤其是對網絡產生沉溺傾向的學生，在校學習期間幾率易渙散，思想易極端化或逃課情況嚴重。這就要求班主任要具有更高的觀察和分析能力，注意觀察學生的變化，分析成因，能夠及時做出判斷，及時予以制止、輔導及疏導，在心理上轉變學生對網絡沉溺的依賴。

學生的心理輔導是班主任的上課的一個重要課程，現在的中小學生普遍的存在這各種各樣的心理問題，尤其是農村的學生，這其中又以留守兒童更為嚴重。長期的單親監護或隔代

監護，甚至是他人監護、無人監護，使留守兒童無法象其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。學校、教師要給予“留守兒童”特殊的關愛，并使他們切實感受到集體的溫暖，減少“留守兒童”受教育的斷層與真空，讓“留守兒童”的生活充滿“陽光”。特別是班主任，應該用滿腔的熱情去關愛留守孩子，更不得歧視留守學生，讓學生切身的感受到班集體的溫情和教師的關懷，在心理上接受這份溫情和關懷。

三、多媒體教學的小議

隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領域。在農村中小學教學中，多媒體教學也在以突飛的速度發展著，這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。為此，一些地區、一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現代教學手段的運用列為評課標準之一。應該說，以積極的姿態看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意“拔高”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。在我們的教學中要存著辯證的觀點去使用多媒體，不能否定多媒體教學帶來的諸多益處，也不應過分依賴多媒體教學而摒棄的傳統教學方式對學生所產生的教學意義。

多媒體教學手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網絡教學，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。 教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手，也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學方法的副作用。

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多媒體教學對于活躍課堂氣氛及直觀教學同樣有著重大的意義，人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。教師以辯證的方法的使用多媒體，摒棄粗枝亂葉，避其弊端，揚其優點，要讓多媒體發揮出積極向上的作用和特點。

篇二：青年教師培訓心得體會 青年教師培訓心得體會

張文婷

為提高我校新教師的教育認知水平和教學能力，促進青年教師盡快勝任教育教學崗位工作，我校于2012年11月13日在我校三樓會議室召開了青年教師培訓工作動員大會。會議由馬立林校長主持，柳校長，郭校長，教務馬主任和政教馬主任及所有特崗教師，新調入的老師參加了本次會議。

會上，首先由教務馬主任對本次青年教師培訓工作的內容、要求和具體安排進行了部署。 接著，翟校長對教師人才的需求以及自身成長的感悟等多方面、多角度闡述了開展青年教師培訓工作的目的和重要意義。針對青年教師初次上課對教學規律掌握得不夠，重點難點不突出、與學生缺乏互動、板書不規范等主要問題，校長提出學校把新進校教師的課程建設與課堂教學質量作為聽課重點，開展幫扶工作，采用青藍工程，努力加強青年教師的傳、幫、帶工作。對青年教師悉心指導，使他們的教學質量得到大幅提高。另一方面，對于青年教師要備好課，寫好教案，課前做好準備，力爭將學生當天所學的內容能消化掉。 他希望青年教師通過培訓提高對教育工作的認識、熱愛教育工作、愛崗敬業，養成愛學習、愛鉆研的習慣，勇于實踐，積極創新，盡快成長為合格的教育工作者，進一步優化我校師資隊伍，為學校的發展做出貢獻。 最后，柳校長做重要講話。他提出青年教師要縮短適應時間。三年成為一個合格的老師。五年成為骨干教師。作為青年教師，要想盡快的成長，教好書，育好人，必須增強自身意識，勤奮學習，提高個人素質。首先，青年教師要加強教學基本功的學習與練習，比如普通話、粉筆字以及多媒體技術等等。同時青年教師更要加強在教學常規要求方面的學習，不定期的閱讀幾本關于教育教學理論或實踐方面的專著，豐富自己的教學藝術，也能提高自己的理論水平，走教師專業話發展的道路。其次，作為一名青年教師要重視自身的道德形象，為人師表最重要的就是要有良好的道德品質，積極向上的精神和堅韌不拔的毅力。教師的素質和人格魅力時時刻刻影響著學生，教師的一言一行都將對學生產生深遠影響。青年教師更要成為真、善、美的傳遞者，去開啟學生豐富的心靈世界，使每個學生認識自身的能力，發揮最大的潛能。如果忽視教師自身的特質修養和個性魅力的發展，忽視自身職業道德素養的提高，則難以適應新時期對教師的要求。所以青年教師要嚴格要求自己，從每一件小事做起，培養愛崗敬業，為人師表和全身心投入教育事業的精神，提高自己的職業道德素質。

通過這次會議，我學習到，作為一位新人首先一定要在教學上多下功。提高教學能力。與學生進行及時的交流與溝通，在課堂教學過程中，將學生的想法和需求反饋給教師，多傾聽學生的意見與建議，加深師生的相互理解，構建良好的課堂文化氛圍。其次，就是要學習，多聽其他老師的課，只有不斷的學習，才能知道自己的不足。 既然選擇了這份職業，那么我們必須要負責，就一定要義務反顧。

篇三：2011年青年教師培訓工作總結

青年教師培訓工作總結

新興學校

2016年1月

搭建平臺，提升技能，為學校可持續發展

培養青年教師團隊

——(轉載于:)青年教師培養工作總結

隨著學校建設的不斷深化，時代和教育形勢的需求，對學校的發展提出了更高的要求和挑戰。學校領導班子成員深刻體會到：“名師培育名生，名生鑄造名校，名校成就名師”。因此，名師隊伍的建設是學校“精細化管理，內涵式發展”的名校品牌化建設的保證。學校現有一批享譽將樂的各級各類名師，他們是學校品牌化發展的中流砥柱。但是，分析學校的師資結構，近五年進校特崗教師20余名，占到學校一線教師人數的四分之一強。他們既是一支年輕、有為、靈動、富有激情的團隊，也是一支教學經驗、案例積累還需加強，教育知識還需盡快轉化為教育能力，整體教學研究能力還有待提高的教師隊伍。

而青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學校興；青年教師強則學校強。”青年教師的專業成長將直接影響著學校的可持續發展。因此，學校十分重視青年教師團隊的培養工作，搭建成長平臺，提升專業技能，積極創造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學校的可持續發展做好人才保證。

總結這幾年培養青年教師團隊的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。

一、建設校園文化，營造青年教師成長的環境

古人云，授之以魚，不如授之以漁。現在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學校需要創設一個有利于教師專業化成長所需要的環境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學校在發展過程中形成了“細節決定成敗”的核心文化。校園文化建設的過程是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的外校人的過程。

二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑

一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。

三、制定發展目標，明確青年教師成長的方向

目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發展目標了，才能引導學生制定自己的學習發展目標”。學校指導青年教師建立教師個人專業化成長學年發展規劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性個人發展計劃。能結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向。

學校要求在制定發展目標的基礎上，更要落實行動，并建立青年教師專業成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發展方向，形成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。 其中青年教師張老師的檔案盒中整理了學科教師課改實驗計劃、小結，培優補差計劃、總結，教師個人教學工作計劃、總結，語文考試試卷、期末單科成績表、試卷質量分析、學年個人成長計劃、教師個人業務工作總結，課改教案、學習體會、論文、教學反思、聽課記錄、學生作品等內容，資料翔實，裝訂規范，很好的顯示了青年教師的成長軌跡。

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