特殊教育自閉癥兒童詞匯教學論文
第1篇:特殊教育學校對自閉癥兒童詞匯教學的探討在兒童語言教育中，詞匯對于兒童語言能力及有關認知能力的發展具有重要作用，然而自閉癥兒童不能像普通兒童那樣能夠靈活自如地運用各種線索、技能或策略等來學習詞匯，因此，針對特殊教育自閉癥兒童進行的詞匯教學，對于恢復和發展自閉癥兒童的語言能力起到了重要作用。文章主要介紹了自閉癥兒童語言障礙研究的現狀，闡述了詞匯教學在自閉癥兒童語言教學中的重要性，并根據自閉癥兒童語言障礙研究的現狀提出了如何構建科學的詞匯教學模式。
自閉癥是發生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發育障礙，是由多種原因所引起的障礙癥候群。自閉癥兒童通常伴有社會認知障礙、語言交流障礙、智力異常和感覺異常，有重復刻板行為、多動、注意力分散、發脾氣、攻擊、自傷等行為。在兒童語言發展中，詞匯對于兒童語言能力及有關的認知能力的發展具有重要作用。隨著社會交往的增加和人們認知能力的發展，普通兒童能靈活運用各種線索和策略來學習詞匯，然而自閉癥兒童因有社會認知障礙和語言交流障礙，所以不能像普通兒童那樣靈活自如地學習詞匯，因此，構建自閉癥兒童科學的詞匯教學模式，對于恢復和發展自閉癥兒童的語言能力具有重要意義。
一、自閉癥兒童語言障礙的研究現狀
（一）自閉癥兒童具有基本的詞匯學習能力
在不需要運用社會認知技能以及制約限制的情況下，自閉癥兒童對外界環境的基本映射能力是完好無損的，與普通兒童也具有相似的基本映射能力，因此，自閉癥兒童具有與普通兒童等同的學習基本詞匯的能力。
（二）自閉癥兒童自身的社會認知障礙阻礙了語言能力的發展
普通兒童在社會環境中只需24個月的經歷，就可以靈活自如地運用注意性線索和意圖性線索等各種社會認知技能來學習詞匯，然而自閉癥兒童存在著解讀他人意圖障礙、共同注意障礙等的社會認知技能障礙，因此不能很好地領會注意性線索和意圖性線索，因而也不能很好地學習詞匯，從而阻礙了其語言能力的發展。
（三）自閉癥兒童不能實現詞匯靈活構建語言的轉變
自閉癥兒童在將詞匯靈活構地建成語言的轉變過程中，是以一種高度受限的方式學習詞匯的，他們不能像普通兒童那樣靈活自如地運用各種線索、技能或策略來學習詞匯，因而也就不能完成將詞匯構建成語言的轉變。
二、詞匯教學在自閉癥兒童語言教學中的重要性
語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號系統，語音、詞匯、語法對于語言系統的形成可謂缺一不可。在語言構建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學習的基礎；語音是依附于詞匯、以詞音的物質形式表現而存在的；語法是詞的語法形態變化規則和詞的語法序列組合規律的總和。詞匯直接關系著詞的形態變化規則和詞的序列組合規則，所以一個人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關聯決定了對手詞匯的學習不能單獨進行，需要掌握和鍛煉相應的語音和語法才能完成詞匯的學習。因此，學校對自閉癥兒童的語言教學要以強化詞匯教學為基本方向，而詞匯教學要以語音、語法為基礎。
在特殊教育學校的語言教學過程中，詞匯學習是自閉癥兒童學習語言的最重要方面，而語言學習就是不斷積累和運用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學習詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運用詞匯，即實現語音與語法的結合。特殊教育學校在詞匯教學中常通過對語法的應用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學，進而恢復和發展其語言學習能力。
三、構建自閉癥兒童科學的詞匯教學模式
（一）詞匯教學的課程設置
自閉癥兒童詞匯教學課程的設置要以教讀課、復讀課為主，以自讀課、作業課為輔。自閉癥兒童在學習詞匯時主要依靠模仿，對讀音和詞形學習得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對詞義的學習較為困難。因此，對詞匯的系統學習需要教師的引導和刺激。詞匯學習中，在教讀課和復讀課上要著重強調詞匯形、音、義的系統教學和強化訓練。自讀課和作業課是自閉癥兒童自己理解和學習的課堂，而以教師引導為主的教讀課和復讀課則更適合自閉癥學生的學習特點，因此，特殊教育學校以教讀課和復讀課為主，以自讀課和作業課為輔，以便能更好地實現自閉癥兒童堆詞匯的有效學習。
（二）詞匯的教學方式
在自閉癥兒童詞匯的教學中可采用情景教學模式和以小班為單位分層互動式教學。情景教學需要根據自閉癥兒童日常的經驗和興趣習慣來創設有意義的知識背景用以滿足教學中的所有需求。真實的情景活動能吸引自閉癥兒童的注意力，增強他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動式教學，將自閉癥兒童按照學習情況分為了不同層次，對于不同層次的`學生安排不同的學習任務和課堂作業，這既有利于教師對課堂節奏和進程進行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學習詞匯的效率。
（三）詞匯的教學手段
在自閉癥兒童的詞匯教學中，要多利用多媒體技術，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學中，教師在設計多媒體教學時要處理好多媒體課件與傳統教學工具以及語言表達之間的關系，同時，還要豐富多媒體的教學手段，運用圖片、聲音以及動畫等方式來吸引學生的注意力，加深學生對詞匯的記憶。自閉癥兒童對可視音樂理解得較快，因為它可以促進自閉癥兒童的社會互動，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學中，要豐富多媒體的教學手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。
四、結束語
在自閉癥兒童的詞匯教學中，由于自閉癥兒童有社會認知障礙和語言交流障礙，因此在實際的詞匯教學中會有很大的難度。詞匯的學習對于語言的形成起著重要的作用，詞匯是語言形成的基礎，因此，要恢復和發展自閉癥兒童的語言能力就必須掌握和學習好詞匯。在特殊教育學校中，根據自閉癥兒童的癥狀特點，構建科學和適合自閉癥兒童的教學模式，能夠有效地幫助自閉癥兒童學習詞匯，發展其語言學習能力。
第2篇:自閉癥兒童特殊教育方式的研究一、研究目的
社會交往障礙，語言溝通障礙，行為方式興趣狹窄和刻板重復，這三個方面都是自閉癥的核心障礙。但通常在這三大障礙中，能讓家長們較早認識到自己孩子發育異常。“說話”這個看似簡單的行為，是綜合了發音器官構造、功能、認知水平、記憶、思維、理解和語言組織力等各個方面的能力，而對于一個自閉癥兒童來說，在這幾方面都存在著不同程度的問題。因此訓練自閉癥兒童說話，要比對其進行其他一般的行為訓練更加艱難。為了改善自閉癥兒童語言前技能能力，我以個案黃小明做一研究。
二、個案基本情況
黃小明（化名），男，自閉癥2008年1月2日出生。兩歲時家長發現其行為存在異常。口肌方面表現為敏感度較低，喜歡尋求口腔刺激，咀嚼能力比較差，同時舌部的力量不足，僅可以完成伸的動作，但是伸的長度不足，無法完成上、左、右的動作；語言前技巧方面表現為對特別的聲音刺激會有反應，但卻不能模仿別人的動作和聲音，也不能與別人完成輪流作轉，當親人呼喊幼兒名字時偶爾會出現頭扭向一側的情況；而在語言理解和表達方面，則不能明白物件的名稱，聽的指令不好，不能完成簡單的一步環境指令，例如坐、丟垃圾等，偶爾會發出一些無意義的單音。另外，注意力容易分散，眼神對視感受很差，和媽媽偶爾能進行眼神大約三秒鐘的對視，與其他人基本上沒有眼神對視。在行為方面則會常常出現到處亂走，不愿意安坐的情況，還特別喜歡脫鞋。
針對黃小明的以上的問題，我制定了一學期的言語訓練計劃。
三、訓練方案
1.改善口部肌力；
2.提高模仿能力，以達到能模仿別人的發音和動作的水平；
3.改善其目光注視能力，能留意成人的動作。
四、第一階段訓練步驟
（一）口肌訓練方面
1.臉部按摩操進行訓練。通過按、揉、搓、彈、捏等手法刺激穴位，從而使參與發言的各部分肌肉的運動功能得到提高。
2.以冰刺激來改善其肌力。剛開始進行冰刺激時，為了避免幼兒因冰的刺激過大而拒絕進行訓練，我先用兩層的紗布包裹著冰塊，然后在幼兒的臉頰兩側分別從下往上按刷。按刷的次數也根據幼兒的接受程度，每天都作出一些調整。臉頰的肌肉放松后，我再對幼兒口腔內的部位進行相應的按壓和放松。
3.舌頭運動訓練。我主要把一些他喜歡吃的食物（紫菜、麥牙糖）放在幼兒唇部的不同部位上，讓幼兒運用自己的舌頭來舔這些食物，從而加強舌頭的靈活性和協調能力。
4.咀嚼訓練：為了能設計出一些適合他的游戲，我根據兒童的喜好，以及口肌成熟度，設計了“食物棒棒樂”“食物里中尋”“美味QQ糖”等游戲來鍛煉兒童的嚼能力。如：“食物里中尋”，我用紗布包著食物，然后放在他其中一邊的大牙中間，讓他咀嚼，至到食物變成糊狀。同時我再用同樣的方法讓幼兒另一邊的大牙來咀嚼。而紗布包著的食物我每次都會作出一些調整，如：胡蘿卜、話梅肉等，希望能保持幼兒對游戲的興趣，從而達到訓練的目的。
（二）模仿能力、目光注視方面
為了能提高其模仿能力，我以音樂游戲的形式與其開展訓練。如當“幸福拍手歌”的音樂響起時，我就以拍手、敲鼓等方式來伴奏，希望能達到先吸引他的注意力，然后再激發幼兒讓其跟著模仿動作的目的。
五、第一階段的訓練效果與反思
經過一個月的訓練，我發現幼兒咀嚼的時候還是有口水流出來，但是在咀嚼的過程中，將牙膠拿出的次數比之前多，這就說明要求得到咬牙膠的欲望較一個月前低了一些，這就證明了我所采取的方法的正確性，因此應該要繼續為兒童進行口肌訓練。在模仿方面，仍然不能完成模仿動作。我覺得主要包括了以下幾點原因：一是幼兒的專注力差，多動，無法安坐，導致幼兒無法完成老師指定的模仿動作；二是他對音樂的興趣點不太濃，從而積極性不強；三是幼兒感覺統合失調問題較嚴重，這幾個問題都影響了其康復效果。因此為了能達成其訓練目標，我調整了訓練策略，改用了強化物作手段來加強其模仿的動機；運用泡泡水以及氣球來吸引他的目光；同時還和感統治療師進行協商，能否將下個月的訓練重點放在改善其專注力方面，希望通過同隊合作的方法使幼兒得到更大的進步。
六、第二階段的訓練效果與反思
經過兩個月的訓練，發現幼兒咀嚼的時候口水流的量明顯減少，但偶爾還存在流口水情況，而咬衣服的情況也從一節課每隔五分鐘咬一次，轉變成在一節課偶爾出現一次。在專注力方面幼兒仍然還是較差，但是安坐時間可達到5-10分鐘，同時與成人眼神對視方面也能保持5秒。另外，在課堂過程中已不會再出現脫鞋子的情況了。同時，在模仿方面，可以完成模仿成人簡單的動作，如：拍手、舉手等。
七、應注意的問題
以上是我針對一個個案進行語言前技能的訓練的效果，也是我在實際工作中總結積累起來的一些經驗。我覺得自閉癥孩子差異大，訓練方法要因人而異，然后再在了解兒童的基礎上有計劃、有目的地去進行訓練，積極尋求改進教育訓練的方法。另外，自閉癥的康復訓練之路，單靠個人以某一種訓練不能得到好的效果。黃小明的進步離不開我們中心團隊的合作和努力。
自閉癥孩子的康復訓練是長期的、艱苦的，能取得進步很困難，但不堅持進行訓練退步卻很容易，一旦放松訓練就會使他回到孤獨的世界去。因此為了能使幼兒能有更大的提高，我們必須依靠團隊的力量，把訓練工作持續地開展下去，進而讓自閉癥幼兒早日回歸主流社會。
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