四年級下冊《小數的意義》教學反思
身為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的四年級下冊《小數的意義》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本節課教學內容是西師大版四年級下冊第三單元《小數的意義》中的第一課時。
本節課的教學目標是使學生在現實情境中，初步理解小數的意義，學會讀、寫小數，體會小數與分數的聯系。
本節課的難點是理解小數的意義。這不僅因為小數的意義具有一定程度的抽象性，學生建構對小數的理解，需要積累豐富的感性認識，經歷由具體到一般的歸納過程；而且小數作為一種特殊的分數，它的概念是建立在分數概念基礎之上的，但由于學生尚未系統地認識分數，這些顯然都會影響到他們對小數意義的理解。針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的已有的認知經驗，以米尺為橋梁，找出分數與小數的契合點，讓學生主動建構小數概念。
三年級下冊學生對一位小數有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在第一個環節，我借助米尺讓學生認識一位小數，并在此基礎上去認識兩位小數、三位小數這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的教學融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學生理解小數的意義。
在第二個“探索兩位小數”環節時，教學安排上主要有兩個特點：一是利用米尺強化用“米”作單位的分數表示1厘米或幾厘米的思考過程，引導學生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們在一系列的數學思考中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學習難點。二是讓學生及時的進行觀察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫成用米作單位的分數和小數后，我要求學生觀察、比較寫出的分數和小數有什么共同點，并及時總結出：“這些兩位小數都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數的認識過程更加順暢。
第三個環節探索三位小數時，主要是注意給學生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學生由兩位小數類推出三位小數，在類推中逐步明確三位小數的含義，掌握三位小數的讀、寫方法。
第四個環節概括小數意義時，我引導學生在觀察、比較的基礎上抽象概括出小數的意義，并注意引導學生適當拓展已有的認識，幫助他們相對完整的掌握小數的意義。
在實踐運用環節中，我根據學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發展層次的練習，由易到難、有具體到抽象，有利于學生從不同角度不斷體驗、理解小數的意義。
不足之處：
1、備學生時，備得不夠充分，導致課堂上出現160毫米用小數表示出現兩種小數“0.16”和“0.160”這種狀況時，我有些猶豫、有些慌張，沒有靈活的處理好，這說明教學機智不足。
2、歸納小數的意義是本節課的重難點，按照我們備課組的設想，要想突破重難點，就是要給學生留有充足的時間交流討論的，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導致學生在最后一題中理解0.8、0.46、0.137出現了一些困難。
3、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調控能力還有待提高。以上是我的一些粗略的反思，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能給予批評指正。
四年級下冊《小數的意義》教學反思 篇2小數的意義這一教學內容與學生的生活實際密切相關，學生在現實生活中對小數已有自己的認識。同時，在第一學段學生已初步認識了小數。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面：
一、重視學生的已有經驗
課始，以“我們已學過哪些數”這一問題展開教學，學生通過自己的回顧，將本課的教學內容“小數”置于整個數的系統之中，這為學生的生成提供了誘因。“或許小數與其它的數有內在的聯系”。
接著設問“你對小數有哪些了解？”這一問題，包容性較大，學生基于自身的經驗對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源。“物品的價錢可以用小數表示”、“人的身高可以用小數表示”……并且說出了許多小數，學生在說的過程中對小數的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學生對于小數的價值也有了不同的體會。“小數在日常生活中隨處可見，小數的作用真大”不正是對小數的價值的體會嗎？
二、突出重點，促進學生對小數意義的真理解
本課教學中我以理解一位小數的意義為突破口，讓學生充分經歷一位小數的意義的學習過程，利用合作交流的方式豐富學生對一位小數意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組數據，讓學生說說對于這一組數據自己的理解。前3個數據具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程中，學生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的經驗，學生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學生顯得比較沉默，當一位學生結合具體的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了學生的思路，課堂上學生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學生一次次語言的表述，無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識。
其次，引導學生進行觀察，歸納一位小數的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發現了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。
三、注意研究方法的遷移，有效培養學生的學習方法
兩位，三位……小數的.意義的研究方法，其實是一個類推的過程，學生充分經歷了一位小數的意義學習過程后，我讓學生猜測，兩位小數應該表示什么？三位小數又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發揮。
通過本課的教學，“如何有效地激發學生參與的積極性”“課堂教學中我們教學的關注點又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。
四年級下冊《小數的意義》教學反思 篇3本節課立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：
一、教學時不能將知識強加給學生。
因為這個年齡段的學生，已具備一定的思維能力，所以教學時以學生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學生感知小數的意義。與此同時回顧以前學過的小數知識用對比方法來理解小數的意義。在這個基礎上在教學小數的性質、小數讀寫法以及生活中的小數。這樣學生不僅增添了學習的信心，而且學得更有趣味。
二、對待學生的作業管理要嚴，練習到位。
《小數的意義和性質》這單元知識，以學生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學生解決一些有關“計數單位”、“單位間進率”、“名數互化”等知識。但是，少數學生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業完成后漏洞百出，不是小數點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業時要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學生正確、準確地完成作業，對于錯的作業糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學生的作業質量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學的知識了。實現了預期目標，完成了教學任務。
四年級下冊《小數的意義》教學反思 篇41、創設情境，激發興趣
心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在教學中，以故事創設情境，將數學置于童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發學生的興趣。本課中，小數點的故事、學生日記等就是根據學生的心理特點，寓小數與情境中，使學生喜歡小數，對數學感興趣。
2、注重方法滲透，引導學生自主探究
達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數、二位小數……使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、幾點不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數的本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫成小數，有的學生可能沒有理解。
小數的意義這節內容知識點多，在教學過程中，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中，把小數的讀法、寫法、小數的組成三個環節運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。
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