《船長》教學設計8篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《船長》教學設計，歡迎大家分享。

　　【教材分析】

　　《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【學情分析】

　　《船長》一課在教學時應本著尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。課堂上學生可能會出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。使學生能夠真正走進文本。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內容。

　　2．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

　　過程與方法：

　　1、反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。

　　2、通過文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。

　　3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。

　　情感態度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【學法指導】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

　　【教學重點】

　　朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。

　　【教學難點】

　　理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【教學課時】兩課時

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。

　　2、使學生感悟課文片斷，受到職責的教育。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，感知畫面。

　　1． 通過上節課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？

　　（生舉手回答）

　　2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災難。

　　過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。

　　二、學習第一部分：遇險

　　1．自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？

　　2．交流匯報。教師引導學生用上我看到了 我聽到了 我感受到了

　　3．是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示課件：

　　只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　①指名朗讀。

　　②這種情況用什么詞語來形容比較合適？

　　（萬分緊急千鈞一發）（出示課件）

　　4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。

　　①播放節選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽。（出示課件）

　　②學生觀看并交流感受后齊讀這段文字。

　　三、走進鏡頭二：自救

　　1．災難就這樣發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

　　2．學生自讀體會后交流：

　　（1）船長站在指揮臺上發布命令：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！（出示課件）

　　①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

　　（學生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會船長的鎮定、沉著）

　　為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？

　　（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

　　③指名讀，注意吼的讀法指導。

　　危急的時刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。

　　船長的第一次命令我們可以看出船長沉著 果斷關心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）

　　但是人們有沒有照他說的去做？

　　整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）

　　照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來

　　（2）船長和機械師、大副對話

　　①讀讀這段對話，你知道了什么？

　　（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

　　（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

　　②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

　　（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

　　③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）

　　分角色讀

　　⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）

　　（還有他的品質。因為人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）

　　此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？

　　（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）

　　四、走進鏡頭三：殉職

　　1．出示：

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

　　（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）

　　②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

　　（沒有時間機會了，與船共存亡）

　　③誰來讀一讀這段話？

　　生讀。

　　2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

　　（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）

　　相機板書：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個稱號

　　生齊：英雄！（板書）

　　3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　五、總結全文，情感升華

　　1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。

　　2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

　　面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。

　　六、板書設計：

　　船長

　　遇險 千鈞一發 忠于職守

　　自救 巍然屹立 英雄

　　殉職 以身殉職 舍己救人

　　教師教學目標：

　　1、精讀課文，理解課文內容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

　　2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　學生學習目標：

　　了解救援經過，感悟船長形象，領悟文章寫法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學任務：

　　1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

　　2、領會寫法，遷移練筆。

　　教學過程：

　　激情導課：

　　1、這節課我們繼續學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

　　2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

　　寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

　　3、通過上節課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。

　　民主導學：

　　任務一：

　　任務呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

　　策略：

　　1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批注感受。

　　2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內同學進行交流。

　　自主學習：

　　學生根據要求讀文、勾畫、批注、在組內交流。教師巡回指導。

　　展示交流：

　　（學生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）

　　（一）第一次命令

　　一、命令：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　A大聲吼

　　看出當時船上很亂，聯系上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

　　B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

　　看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

　　C 60人

　　面對突如其來的災難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮定果敢，先人后己。

　　二、結果：

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　（二）第二次命令

　　一、命令：

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……

　　A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

　　B你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　（沉著鎮定 ，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

　　二、結果：

　　A大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

　　B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　局面發生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

　　（三）第三次命令

　　一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

　　看出船長愛護兒童。

　　二、結果：

　　A學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

　　B指導理解課文最后一句話。

　　小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

　　任務二：

　　任務呈現：領會寫法，遷移練筆。

　　策略：

　　回顧全文，總結寫法，可以和組內同學討論。

　　自主學習：生按要求進行。

　　展示交流：

　　課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現任務品質。

　　檢測導結：

　　小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現對船長的敬意。

　　教學設想：

　　這是一篇與學生生活實際非常貼近的文章，內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學時讓學生通過探究在大海中航行的船長需具備的素質入手，進而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎上進一步探究作為人生之舟的船長所需的品質，最后通過聯系學生自身實際，讓學生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學生進行情感教育，教育學生注意培養自己獨立、創新和合作精神，珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌，同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。

　　教學目的：

　　（一）知識與能力

　　1、理解文意,挖掘課文的思想內涵；

　　2、把握作者獨具一格的演講思路。

　　（二）過程與方法

　　教師激趣引入后解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導學生體會文意，最后讓學生聯系自身實際，對學生進行情感教育。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1、教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。

　　2、教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

　　（四）延伸與拓展

　　1、營造寬松的氛圍，讓學生樂于聯系自身實際，勇于對自己進行心理剖析。

　　2、培養學生獨立、創新和合作精神。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、分析欣賞本文的演講思路。

　　2、對學生進行情感教育。

　　難點：對學生進行情感教育。

　　課時安排：一課時

　　教具準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　一、激趣引入：

　　同學們,你們見過大海嗎?大海有風平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的.一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧！（欣賞從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）

　　二、學生合作探究：

　　問題設置：看了剛才的驚心動魄的場面，你認為作為一船之長應該具備哪些素質？

　　思維導航：作為一船之長，他應該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善于聽取船員的意見；（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉時最后一個跳船。

　　三、整體感知

　　1、導入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長，那么這位船長又需要些什么品質呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告。

　　2、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學的初三（4）班舉行的“你是你的船長”主題班會，在會上她發表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學的就是她當年的講話稿。

　　3、學生質疑：請同學們把你最想讓大家幫你解決的問題提出來。

　　學生可能提出的問題大概可以分為四類：

　　（1）題目有什么深刻含義？

　　（2）文章的內容與題目有什么內在聯系？是否有些文不對題？

　　（3）怎樣才能成為作者所說的“一個公平公正、有正義感和同情心的人”？

　　（4）為什么我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母？

　　教師對學生的提問分類后引導學生分步探究。

　　4、學生個體探究：

　　（1）題目有什么深刻含義？

　　（2）作者的觀點是什么？她是怎樣一步步啟發學生思考從而得出此觀點的？

　　（3）你認為這三點在人生的航程中重要嗎？為什么？

　　思維導航：

　　（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。

　　（2）作者通過提出三個問題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考，時機成熟后就用抒情的語言做了個小結，目的是希望孩子們做一個富有同情心的人。接著又用設問的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關系，希望孩子們成為一個公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點：要養成公平、公正的觀念，將來還要發展自己的正義感，成為一個有同情心、有正義感的人。結構上環環相扣，逐層深入。

　　（3）現在的中學生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類是個不可分割的整體，正因為我們人類不是孤獨和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養成公平、公正的觀念，發展正義的觀念，做一個有同情心的人。這樣中國的未來才有希望！你們這一代人才有希望！

　　5、品讀課文倒數一二段（教師注意演講指導）。

　　6、學生自我心理剖析：你認為在以上三個方面自己做得怎樣？準備如何改進？

　　四、學生合作探究

　　問題設置：

　　1、你覺得光具備作者所提的三點能成為好船長了嗎？一位優秀的還需具備哪些素質？

　　2、既然這樣，你覺得你現在有能力做你的船長嗎？（學生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢引導以下的辯論）

　　3、辯論：父母是否可以做我們的船長？

　　4、你準備把你的人生之舟駛向什么地方？

　　思維導航：

　　1、一位優秀的“船長”還必須具備：①與人為善，樂于助人，學會寬容；②要虛心好學，善于聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力，人的一生，無時無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學習中，能力是最為重要、關鍵的；④既要學會獨立，又要有合作精神；⑤要有見義勇為的精神，還要善于見義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂觀向上，笑對生活；⑧要與時俱進，開拓創新。……

　　2、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個目標奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長，在人生的航程中乘風破浪！

　　3、甲方：父母比我們有經驗，他們畢竟是老船長了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長，船就有沉沒的危險；乙方：我們人生的道路只能我們自己去走，這是別人無法替代的，再說父母總有離開我們的時候，他們只能做為我們人生航程的顧問或參謀。注意引導學生要舉一些實際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典范。但要讓學生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們人生之舟的船長最終還是我們自己，所以我們應從小練就做“船長”的本領。

　　4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個沒有戰爭與硝煙的地方；駛向一個沒有污染的地方……

　　教師點拔小結：剛才同學們都談得很好，有自己獨到的見解，答案是次要的，重要的是通過這次學習，大家學會了質疑，學會了思考，學會了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學習和生活當中很重要，這也是一個優秀的船長應具備的品質。

　　五、鏈接生活，延伸拓展

　　請結合你學習本文的感受，續寫下文，即興演講

　　人生的航程有激流、險灘和暗礁……

　　六、結語：

　　教師演講：剛才同學們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學們，船長是一船之主，他應該能經得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質，還應具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關愛他人。既要有獨立精神，也要學會合作與包容。

　　人生是一個過程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長。拿破侖曾說過：不想當將軍的士兵不是好兵。那么我想說，不想當船長的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長們再見！

　　七：課外作業：（任選一題）

　　1、以“我有一個夢想”為題寫一篇演講稿，各小組預賽后推薦2至3名在全班演講；

　　2、請你指導家長以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長會上演講。

　　附板書設計：

　　你是你的船長

　　——寄語十五歲

　　教后反思：

　　一、成功之處

　　整節課出現了以下幾個亮點，而這正是這一個個亮點掀起了課堂的幾個高潮：

　　1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風平浪靜處音樂優美，驚心動魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學生帶入了教師創設的情境中；

　　2、導語簡潔，由《泰坦尼克號》中的船長過渡到人生之舟的船長，自然巧妙；

　　3、敢于給學生課堂當場提出疑問，關注學生，突出學生的主體地位；

　　4、教師善于抓住課堂當中的偶發事件，如當有兩個學生說“家長和老師也可以做自己人生之舟的船長時”，教師順水推舟，鼓勵這個學生與班上其他學生開展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對幾十，但仍然堅持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學生的印象更深刻，更容易接受。

　　5、把讓學生談學習感受巧妙地融入到練習當中，既讓學生談了學習本節課的感受，又得到了練筆的機會，同時即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。

　　6、教師充分發揮了自身的長處，以演講開頭，以演講結尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產生共鳴。

　　7、板書設計美觀大方，有特色。當今課堂，由于現代化技術的介入，許多教師連板書都省了，而本人認為，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學生作了榜樣。本節課的板書簡潔，緊扣作者的三個觀點，并將學生談到的“做一個優秀船長還需的許多素質”用省略號表示，而具備了這些素質，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設計形象直觀。

　　8、結尾的畫面與課文內容和教師的結語配合巧妙，并且打出的字幕“船長們再見！”給師生留下了深刻的印象，讓學生增添了無限的自豪感和責任感。

　　9、突出探究課的特點，整節課以探究為主線，有獨立探究，也有小組合作探究，并注意培養學生的探究能力、合作能力和質疑精神。

　　二、需要改進之處

　　1、教師上課很有激情，但語速略快些，學生有些不太適應。

　　2、應該利用陽朔的旅游資源優勢，課前不妨讓學生去采訪一下漓江的船長們，對船長應具備的素質會有近距離的了解，此外聯想到人生之舟的船長時也會有更深的體會，有更多的話說。

　　[設計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　[教學目標]

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、揭示課題，激趣導入

　　2、簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　3、自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

　　1、朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　2、朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

　　②學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）

　　（板書：千鈞一發）

　　③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　3、朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。

　　指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導學生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　4、朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

　　自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　1、文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

　　2、學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　3、結合板書，總結課文。

　　四、實踐性作業

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設計：

　　6船長

　　遇險 千鈞一發忠于職守

　　自救 巍然屹立

　　犧牲 以身殉職舍己救人

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

　　2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

　　教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。

　　教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。

　　教學準備：課前預習。

　　1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？質疑。

　　教學過程：

　　一、導入新課，設置懸念。

　　1、讀課題。

　　2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

　　4、學生自主研讀，教師巡回指導。

　　（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）

　　（5）想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

　　（6）（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著。

　　（7）學生讀第五自然段。

　　1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　2、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　3、學生讀課文第24自然段。

　　4、此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　　5、指名學生回答。

　　6、讀句子：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

　　②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？

　　④指導學生分角色讀課文對話或表演。

　　四、創設情境，激情品味。

　　1、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）

　　2、學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？

　　3、學生配樂齊讀課文最后三段。

　　4、進行角色轉換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　教師誦讀課文最后三個自然段。

　　五、小結。

　　全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

　　六、作業布置

　　1、詞語積累。

　　表示時間極短的詞語：、、

　　表示情況萬分危急的成語：、 、

　　表示人內心極度害怕、恐懼的成語：、 、

　　附：板書設計

　　19、船長

　　遇險 沉著鎮定

　　命令 聽從調遣

　　搶救 見習水手

　　果斷、堅決、友愛

　　人物忠于職守、視死如歸

　　教學目標：

　　1、正確、有感情地朗讀課文。

　　2、通過重點詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們知道雨果嗎？（交流）這節課我們就來跟隨著這位法國文學史上最偉大的作家一起坐進他的《船長》。（齊讀課題）

　　2、同學們已經預習了課文，我來聽寫幾個詞語，拿出聽寫本。

　　（課程標準在第三學段的教學目標中指出：學生有較強的獨立識字能力。課堂伊始進行細雨聽寫，即檢查了學生的課前預習情況，有了解了學生的掌握情況，提高課堂教學的效率，有利于引導學生養成課前自覺預習課文，自主學習課文生字新詞的好習慣。）

　　投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語。

　　3、預習了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評價：語言簡潔、概括準確）

　　4我想，在整個事情的發生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

　　（課表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時檢查學生對課文主要內容的把握，有利于學生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，即訓練連了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　5、交流：忠于職守（板書）等等。

　　6、文章中是怎么說的？誰來讀讀！

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　（理解忠于職守、作人之道，檢查學生課前對詞語的理解情況，進一步樹立哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高尚品質。）

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　(課標指出：訓練學生能夠正確、有感情地朗讀課文)

　　二、過渡：

　　課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？請同學們默讀課文，劃出描寫船長的句子，抓住文章的關鍵詞語認真體會哈爾威船長那高貴的品質。寫寫自己的感受。

　　（課程標準指出：默讀要有一定的速度。指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來）

　　1、誰來交流，課文中第一次描寫船長的是哪兒？

　　指名讀，出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　2、這是船長在下達命令，從船長的命令中你讀出了幾層含義。

　　（主要訓練學生的概括能力）

　　3、交流。船長在下達命令時的語氣怎樣？（大吼）

　　4、船長為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號被瑪麗號剖開了個大口子，船上的人員非常混亂）

　　5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場面的混亂？

　　交流，點紅。

　　6、齊讀第一段。

　　[學習目標]：

　　1、通過自學認識并積累文中精彩的詞句；

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容；從描寫人物語言、神態等重點詞句中感悟人物特點；

　　3、讀寫結合，學會閱讀寫人文章，領悟寫法特點。

　　[學習重點]：

　　讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。

　　[學習難點]：

　　理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。

　　[教學時數]：

　　1課時

　　[教學過程]：

　　一、談話導入新課學習。

　　1、介紹有關雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）

　　2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導學生質疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學生提出的問題。）

　　二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。

　　1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題并試著讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。

　　2、讀完后，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。

　　3、全班交流，指明說說。

　　（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，并思考每一組詞共同表現的內容。引導學生理清文章層次線索。

　　1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）

　　2、巍然屹立 沉著鎮定 調遣 井然有序 沒有斗毆 （救援）

　　3、猶如鐵鑄 紋絲不動 沉入深淵 忠于職守（殉職）

　　（2）船長做了什么？根據提示的關鍵詞說說引導學生概括全文內容。

　　（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關鍵詞：忠于職守。

　　二、細讀課文，了解船長在危難時刻的表現，感悟船長的優秀品質。

　　、了解遇難時人們的表現。

　　1、讀課文相關內容，標記遇難時輪船的狀況與人們的表現。想一想當時的情形。試著邊讀邊做批注。

　　2、讀后說說遇難時的情形。體會人們一片恐慌的情景。(在深入體會的基礎上出示輪船沉沒時慌亂的視頻，進入情境的體會當時人們的心情。)引導思考：此時人們都在想什么？

　　、讀懂全船一片恐慌時，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優秀品質。

　　1、讀一讀船長指揮救援的內容，想一想船長是如何指揮救援的。標記印象深刻的語句，并做好相應的批注。從他的表現中你認識到了一個怎樣的船長？

　　2、讀后小組內交流一下。

　　3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結合有關重點句談看法，師出示相關句子，針對學生的看法適時點撥補充）。

　　4、在救援之中我們讀到最多的還是關于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學生說）

　　、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進一步體會船長的忠于職守。

　　1、讀一讀船長殉職時的內容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。

　　2、讀完后表達自己的見解。也可以提出疑。

　　3、師做適當的補充，引導學生進一步體會船長的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長，這是一個 的船長；這是一個 的船長；這是一個 的船長；……

　　4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什么樣的情感？引導學生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。

　　三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。

　　1、哈爾威船長讓人印象深刻，是因為雨果在人物刻畫中有自己獨特的方法，你領悟到了一些什么?

　　2、總結全文。