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教學質量研討會的發言稿怎么寫 教學質量研討會的發言稿范文
日期:2023-03-14 00:01:46    编辑:网络投稿    来源:互联网
教學質量研討會的發言稿  發言稿是參加會議者為在會議或重要活動上表達自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。發言稿可以按照用途、性質等來劃分,是演講上
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      發言稿是參加會議者為在會議或重要活動上表達自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。發言稿可以按照用途、性質等來劃分,是演講上一個重要的準備工作,下面是教學質量研討會的發言稿,請參考!

    教學質量研討會的發言稿

      教學質量研討會發言稿

    尊敬的各位領導、老師們:

      今天,我們在這里專題召開語文數學教學研討會,其原因是近年來,雖然我們共同付出艱辛,也共同收獲著成果!但我校教育一直在低谷徘徊,毫無起色,愧對白云山的父老鄉親。如何直面現實,面向全體學生,全面提高教學質量,重視教育公平,促進學校和諧優質發展,是這次教學研討會的主題。有些教師認為教研并不能反映教學的現實問題,更談不上解決實際問題,更重要的是大多數教師認為教研不僅會擠占大量的時間,還會分散自己的精力,直接影響教學成績。基于教師這種思想,我們多次召開全體教師會,強調此項工作的重要性,并通過每周的學習時間對教師進行思想教育,教育全體教師要把自身成長作為一種需要,作為一種事業來追求,讓想當一名好教師成為內在的需要,激發其產生自主發展的動機,樹立終身學習的理念。

      隨著教育改革的深層次推進,教學管理的思想、方法和行為已步入一個嶄新的時期。在教學觀念上,我們走過從單純追求分數到依靠科學發展、推進素質教育、全面提高質量的艱難歷程。實施素質教育的主渠道是課堂,進一步構建高效的合作——探究課堂教學模式,是實施素質教育的關鍵,是進一步提高教育教學質量的根本保證。聽大家的發言,深受啟發,我感覺到老師們的智慧和奉獻精神。我在想,這樣的交流,不是蘋果與蘋果的交換,是思想智慧的交流和碰撞。

      成績與失敗都已經屬于過去,未來考試戰鼓又已擂響。怎樣才能提高教學質量,怎樣才能創造輝煌,怎樣才能實現夢想,答案只有一個:我們每位教師要上好每一節課。

      不聽別人的課,上不好自己的課;不聽名師的課,上不出精彩的課。統考抽考成敗,決戰還在課堂。現在,課程標準難,而且多些不確定性;教材活,而且多些兒童生活世界里的質樸。不只是簡單灌輸達不標,而且體驗一番“眾里尋她千百度”的探究功夫,還拿不準是否就是達標。因此,就有人以舊思維駕馭新課程,把探究的、討論的、開放的內容改造成確定的,把靈動的、生活的、游戲的內容改造成可灌輸的,硬是把新課程納入自己的舊經驗,讓孩子們的活力蜇優于自己的權威,這是換藥不換湯,或者說是換新內容的舊課程。為此,教學依然保守,教師依然勞苦,孩子們就依然“像被釘在桌子上的蝴蝶,無奈地伸展著獲得些無用知識的翅膀”。

      通過此次活動的開展,力圖讓大家從中尋得些思考,在摸索中前進。為讓大家對新一輪課改解得更多一些,教學質量提高得更快一些,今天我就有關問題談一談看法。

      我從99年參加工作到現在,從猛秋到白云山,從一名普通老師到教研組長,到現在的教科室工作 ,一直在農村小學滾滾爬爬,可以說是井底之蛙,眼光只限于農村我所在的學校,所以以下的看法也僅僅是立足我校現狀的一些不成熟的膚淺的見解,一孔之見,一家之言,有道理的供大家商榷,不科學的望同行指正,若有一點能給大家以啟示,那我就倍感榮幸。。

      一、目前教師教學行為透視:

      表現為如下四種狀態:

      ①在教師的潛意識里,封閉教學的結果是基礎的扎實,開放教學的結果是學生雖然思維活躍,但是成績會下降。因此,教師意識到自己的教學是封閉的,但是為確保考試的成績,寧可采取封閉的教學。

      ②教師的主觀意愿是想開放,但在教學過程中,長期習慣的行為方式,使教師不知不覺表現出一種強烈的控制意識,硬把學生拉到教師行進的軌道中。

      ③教師在教學中完全放開,因為原有的平衡被打破,新的秩序尚未建立,于是教學呈現出一種無序的狀態,教師往往顧此失彼,手忙腳亂,只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里,學生則被一馬放到天邊。

      ④新的秩序開始建立,由于教師對開放的目的性缺乏思考和認識,在教學中往往為開放而開放,在進行一段時間的開放教學后,發現學生的成績開始下降,便對開放教學產生懷疑,于是又回到從前的封閉。

      在上述這些狀態中,教師表現出要么就放要么就收的教學行為,往往從一個極端走向另一個極端。這些教學行為的背后,是一種非此即彼、二元對立的`思維方式。這種思維方式嚴重困擾著教師,成為阻礙教師從根本上轉變教學行為的主要因素。

      一點信念:相信農村教育是有出路的

      信念一詞似乎有點兒“虛”,像是大話,實際在坐的都是對教育有信念的,正因為有這點兒信念我們才堅守著農村教育這塊根據地,相信總有一天他會走出低谷,哪怕心中僅有一點點也是我們堅持的動力,是教育希望的火種。有這點信念,就不會放過任何機遇,國家持續不斷的大力扶持,我們不能無動于衷,無所作為,用農民的話說就是看你如何過這日子。日子過起來,學校是有點兒起色,但難的是持續下去,也是因為這點信念,我們嘗試著踩一條路。魯迅先生說過“其實地上本沒有路,走的人多也就成路”,每所學校有每所學校的校情,誰都不可能踩著別人的腳印走,只能摸著石頭過河,一個勁兒往前走。比如對特崗教師的任用,支持者說他們有干勁有闖勁,反對者說沒經驗不穩重,怎么辦?用人之長,經驗不足給補,一方面通過形式多樣的教研,如聽名師課堂,拜實驗老師為師,校本培訓等,引導他們成長,另一方面讓有經驗的中年教師指揮把握方向,并時常關注學生的反應。實踐證明,這批特崗教師是能放在一線沖鋒陷陣的。校長要有這點信念,教師才會有信心。校長是一所學校的家長,是這個家的脊梁,你不能背駝腰彎,如果校長都泄氣,那么教師就少氣,學校就沒氣。所以說一個校長就是一所學校 ,無論何時何處,挺直我們的腰板直起我們的脊梁,讓教師看到希望,信心十足。

      一點辛苦:換取點點收獲

      父輩指教我們經常說:莊戶人的苦過數,就是說不要怕辛苦不要在乎吃苦不要吝嗇那一點點汗水,汗水不會白流,有付出就有回報,就是靠這點兒苦,我校教學質量初見成效。也是靠這點兒苦,中層領導引領教師吃苦耐勞,要求教師做到的中層領導首先做到,特別在出勤上,如簽到,行政執周領導提前30分鐘簽,放學后5:00方可下班。這樣中層領導身先士卒,勇為表率,其他老師也就不遲

      到不早退,而且會利用空余時間給學生補課或看書學習。同樣靠這點兒辛苦,普通教師甘愿加班加點輔導學生,老師們都在辦公室,學生只要有問題就可以到辦公室找老師。如果這種學習風氣一但形成,那么其它一些壞風氣就不易入侵。

      一點信任:相信自己的教師是優秀的

      信任首先從中層領導開始,相信教導能教能導,后勤能勤能干。既然讓他抓,就給他充分的權力去抓,不要過多干涉、指責,更不能處處扯皮,而是要幫助他在教師中樹立威信,給他施展手腳的天地,其次,相信教師能教能學,學校的生命在質量,質量的打造靠教師,教師的教學靠教研,所以教研是學校的根本出路,就是通過教研我們發現年青教師中的新秀,也是通過教研我們摸索出適合我校操作的模式,并將通過教研逐步地完善、推廣。馮驥才說過:信賴可以創造美好的境界,由于信任,在我們搭建的這個平臺上,抓教學的盡仁盡智,搞教學的盡心盡力,服務于教學的盡職盡責。

      一點愛心:關懷每一個學生

      愛自己的孩子的人是人,愛別人的孩子的人是神。我們不可能讓每位老師成為神,但領導一定要帶動他們向“神”接近、靠攏。關懷學生從關心他們的生活開始,大家知道,學校有許多留守兒童,這些學生有的沒人管冷暖,有的不知饑飽,對他們生活老師要特別費心,不僅要噓寒問暖還要兼顧飲食,做一個農村教師確實不容易,我們應感謝他們。關懷學生更要關懷他們的學習,因為學習是學生的主要職責,也是他之所以稱之為學生的本質要素。關懷學生讓他們想學,主動學,驅動他的潛力。親其師信其道,學習信心足,學習成績好。所以改變一個人從改變他的思想開始。

      一點特色:用特色成就品牌

      學校的特色照不來,搬不來,洋思的“先學后教”是王牌,可這張牌不適合我們,杜朗口的“三三六(三特點:立體式、大容量、快節奏;三模塊:預習、展示、反饋;六環節:預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評)”自主學習也是王牌,我們也不能用,只能借鑒。學校的特色就在本校的土壤中萌芽,即使最終形成真正的特色,老師們也沒感到驚訝,校長也沒感到奇怪。學校管理者要善于發現這種幼芽,如課前預習指導,有的老師就在做,教導處發現后將這種方法提取出來在教研會上探討,達成共識,形成課前預習、課上導學、課后鞏固的“導學稿”雛形,再通過校本培訓在全校推廣。所以,不要好高騖遠,舍近求遠,其實特色就在本校的土壤中,當然特色最忌變成口號,實實在在做好我們認定的事,將平凡的小事做成功就是偉大,“溫故知新”說兩千年,我們真正落實,抓嚴嗎?沒有,可見,我們缺少的不是方法,而是一步一個腳印的過程,真正抓成功,我們就是靠近圣人,至于它是不是特色,真無所謂。

      二、具體措施與對策

      (一)以務實的態度來落實常規

      教學常規管理工作是基礎性的工作,也是提高質量的根本。如果說教學質量是果實,那么,教學常規管理工作就是播種、澆水、除草、施肥······要想獲得好的收成,常規管理工作的重要性不言而喻。

      學校層面的教學常規管理工作,要注重“三抓”。一是抓制度的建設。對于學校的教學管理規章制度,已有的,要規范;沒有的,要充實;過時的,要修訂,以適應不斷變化的校情、教情。在教學視導中,我也注意到,學校教學管理制度的

      建設嚴重滯后。有的不全面,有的是“十幾年如一日”。二是抓計劃的管理。包括科學地制定計劃,切實地執行計劃。要對照學年和學期初制定的計劃,通過嚴格執行計劃,來指導每一月、每一周的工作、評估每一階段工作的績效。三是抓制度的執行。制度的執行是非常關鍵的環節,也是規范教學常規管理決定性的環節。凡是制定的制度,要不折不扣地予以執行,以強化制度的嚴肅性、教師行為的自覺性、教學管理的規范性。

      教導處的工作,要凸現“四個加強”。一是加強業務培訓。進一步抓好教學隊伍建設,著手制定部門工作規范。加強教學業務培訓,提高業務水平,提升服務能力。二是加強常規視導。加大對教學工作研究指導的力度,促進學校提高教學水平和管理水平。三是加強工作評價。進一步完善對發展性評價和終結性評價的研究,不斷強化評價對規范教學秩序的作用,進一步完善對各學段教學工作的評價辦法,構建整體的評價機制。四是加強工作交流。分別組織召開教研工作現場會,不斷總結教學工作經驗,充分發揮教學管理先進學校的榜樣示范和輻射作用。

      (二)以科學的方法來改進工作

      第一,要善于學習。通過不斷學習,提高專業素養、豐富人文底蘊、提高管理水平。不僅要學習新課程理念,還要學習現代教學管理知識和學科專業知識,不僅要學習文本,還要絡和他人成功的經驗。通過學習,使我們以專業的眼光來審視教學行為,以科學的態度來改進工作,以更高的視野來規劃工作。

      第二,要善于思考。春去秋來,我們的教學工作周而復始。在周期性往復的教學工作進程之中,我們每一位教學管理干部都要不斷總結、不斷反思:我們的教學管理工作是在重復地畫著同心圓、每年都循著往年的足跡,還是在與時俱進、不斷改進、螺旋式地上升?通過思考,來開闊我們的視野,不斷超越自我。

      第三,要善于行動。行動是將教育思想、教育理想轉化為教育現實的中介。要通過行動,來夯實教學管理的基礎。包括理性地分析學校教學管理的現狀,理順管理機制,使之更具生機、更富活力。包括教學人員的安排、管理機制的創新、工作流程的疏導、工作責任的強化等。也包括科學規劃、精心設計校內教學活動。每學期的校內大型教學活動宜精不宜多,關鍵要創新形式、注重實效、點燃教師的激情,調動全體教師自主地、積極地參與。

      總之,要提高課堂效率,我們就要改變教學內容的呈現形式和學習的學習方式,把適合教師講解的內容變成適合學生探討研究問題的內容,改變知識的“灌輸”途徑,不但使學生接受知識,更讓學生自始至終參與到知識的生成過程中來。最終,上好每一節課,上出精彩的課,上出每個學生輝煌的人生。

      說幾點,其實是我這兩年的工作總結,沒新東西新認識,希望同行們給予斧正。

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