誦讀與感悟教學設計
前不久,黃華清老師在一次公開課教學中執教了人教版《課程標準》實驗教材《要下雨了》一課,作為國家課程改革實驗區的實驗教師,在教學實踐中, 我們對設計適合兒童心理的教學情境,讓學生在情境中感悟課文內容及情感,有較深的體會。以下介紹教學設計并附簡要評點。
聯系生活,激趣導入
1、教師首先以誦讀兒歌激趣導入:“烏云密布天氣悶,天空一片陰沉沉,閃電婆婆把腰伸,雷聲響起一陣陣。”從這些自然現象,你們知道了什么?
(點評:采用兒歌的形式呈現,選取兒童知曉的生活常識,貼近學生的生活和認知水平,既有利于激發興趣,將學生引入情境,又能引出本課課題,同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系,為后面的教學做好鋪墊。)
2、師述:要下雨了,動物王國里的小動物們都慌慌張張地忙碌起來。想知道它們在干什么嗎?讓我們一起走進有趣的動物王國里去看一看吧!用媒體播放動畫片和課文朗讀錄音,學生邊聽邊看。
(點評:把握兒童的心理,吸引、調動其多種感官,再次以情境激趣,為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。)
3、師提問:你在動物王國里看到了哪些動物?學生發言,教師邊貼彩圖邊講述:美麗的小燕子飛來了,可愛的小白兔跑來了,勤勞勇敢的小螞蟻也來和大家一起學習了……
(點評:從整體入手,既了解了文章的主要內容,又理清了文中的角色及條理。)
初讀課文,整體感知
學生以自己喜歡的方式自讀課文,告訴學生遇到不認識的字可以用借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。
(點評:看過生動有趣的動畫,聽了精彩的故事,學生會不自覺的產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音的要求,體現了識字和閱讀的整合。)
由扶到放,認讀生字
1、媒體出示帶漢語拼音的.生字詞,學生認讀,教師及時糾正讀不準的字音。
2、媒體出示去掉拼音的生字詞,學生認讀。
3、媒體出示單個生字(去掉詞語環境,增加認讀難度),學生認讀。
4、打亂生字排列順序,學生認讀。
(點評:這一環節由扶到放,符合認知規律,意在反復強化認讀,鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯系。同時,有利于激發學生的求知欲和克服困難的信心,學生認讀興趣濃厚。)
感情朗讀,體會感悟
1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學生朗讀自己喜歡的部分,教師相機創設情境,指導學生邊朗讀邊感悟。
在學生讀小白兔的動作不到位時,教師出示小白兔圖片,說:“小白兔有些不高興了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀,你們怎么讀得一點也不活潑呀?你還能試試讓小白兔高興高興嗎?”在學生讀小魚跟小白兔的對話時,教師適時點撥:“小魚和小白兔是好朋友,小魚非常關心朋友,擔心朋友淋著雨,你們能讀出小魚對朋友的關心嗎?”
在評價學生朗讀時,教師也通過創設的故事情境來進行。如,在學生讀得到位時,黃教師指著動物圖片,說:“你讀得真好,看,小白兔在向你招手微笑了”;“你讀得太棒了,小魚非常喜歡你”。
(點評:這一環節的重點是讀好課文。在教學中,教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 這樣一來,既調動了學生的積極性,肯定了學生的進步,讓學生體驗到成功的愉悅,又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面,為后面的學習奠定良好的基礎。
更重要的是,學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。 而且感情朗讀就不僅是手段了,它更是理解課文內容的過程。)
角色朗讀,深化體驗
1、學生小組里分角色演讀課文。教師隨機指導。
2、請學生上臺分角色演讀課文。
(點評:在這一環節的教學當中,出現了這樣一個小插曲。有的小組在分配角色時,出現了一個角色多人爭演,而有的角色卻無人問津的情況,教學難以進行下去。黃教師這時并沒有責怪學生,也沒有包辦分配角色,而是充滿愛心地說:“看,小螞蟻沒人理睬,都傷心地流淚了。你們說,怎么辦呢?”學生自然而然地意識到了自己的不是,角色分配問題迎刃而解。教師這樣處理,既靈活機智地駕馭了課堂,又潤物細無聲地向學生滲透了協作精神的教育,體現了教學的機智和對情感、態度、價值觀的關注。)
鼓勵質疑,拓展思維
1、師提問:這節課里,你學到了哪些知識?你還想知道什么?你還知道哪些動物活動與天氣變化有關?
(點評:不失時機地總結和拓展了知識,也拓展了學生的思維。)
2、師小結:今天的收獲真不少。大家向課本、同學和老師學到了不少知識。在大自然里,在生活當中,到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏,只要你留心觀察,用心思考,你們會有更精彩的發現!
(點評:是總結,更是啟發。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習,生活是更大的課堂。)
(總評:黃老師教學的獨到之處在于:(1)緊緊把握新課標的主旨,突出識字和朗讀兩大重點;(2)將教師定位于和學生平等的合作者,在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上,與學生真誠地做心與心的交流對話;(3)以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合,讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟,營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。)
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