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《傷仲永》教學設計 傷仲永的教案設計
日期:2023-03-06 02:18:22    编辑:网络投稿    来源:互联网
《傷仲永》教案設計  《傷仲永》是北宋政治家、文學家王安石創作的一篇散文。下面是小編整理的《傷仲永》教案設計,大家一起來看看吧。  教學設想  教學重點:①了解&ldq
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      《傷仲永》是北宋政治家、文學家王安石創作的一篇散文。下面是小編整理的《傷仲永》教案設計,大家一起來看看吧。

    《傷仲永》教案設計

      教學設想

      教學重點:①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

      ②體會語言的簡潔、洗煉。

      教學難點:方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后~段作者的思想觀點?

      教學內容和步驟

      一、課文導入,簡介作者,解釋文題。

      偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十

      九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽為“發明

      大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就

      是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點,自恃聰明,自認為有天賦,

      結果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。

      簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫,晚號半山。唐宋八大家之

      本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基

      礎,闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經歷遭遇而感傷。

      二、學生自讀課文,掌握以下內容。

      1.掌握下列加點字的讀音。

      隸:謁:謁:扳:稱:

      2.對文中的“之”“于”進行歸類。

      之

      忽啼求之:它,指書具,代詞。

      借旁近與之:他,指仲永,代詞。

      余聞之也久:這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”,代詞。

      不能稱前時之聞:的,助詞。

      卒之為眾人:語氣助詞,不譯。

      于

      環謁于邑人:到,介詞。

      于舅家見之:在,介詞。

      賢于材人遠矣:比,介詞。

      愛于人者不至:從,介詞。

      3.從文中找出詞類活用的詞語。

      ①邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。

      ②賓客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。

      ③利其然:以…為利,名詞作動詞。

      ④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。

      三、朗讀課文,理清課文結構。

      1.朗讀時注意下列語句的停頓。

      ①未嘗|識書具,忽|啼求之。

      ②借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。

      ③其詩|以養父母、收族為意。

      ④自是|指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。

      ⑤父|利其然也,日扳仲永|環謁于邑人。

      ③余聞之也|久

      2.理解課文結構層次。

      全文可分兩部分:

      第一部分:第1、2段,簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

      第二部分:第3段,作者闡明觀點看法。

      說明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。

      四、請一位同學復述第1、2段的內容。

      1.思考:課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

      三個階段:第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。如:“即書詩四句”,“指物作詩

      立就”,“文理皆有可觀”。第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前

      時之聞”。第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人,“混然眾人矣”。

      2思考:這三個發展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

      寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合,敘述真切可信,課文詳寫第~個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。

      五、齊讀第3段,思考下列問題。

      1.這一段在語言表達方式上有何特點?

      采用了議論的形式。

      2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

      “受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教

      育。

      3.這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什么?

      講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受于人者不

      至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的'人如果不“受之人”,結

      局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

      六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

      1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表

      達文意有什么作用?

      使真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

      2.理解“父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,不使學”一句的語言特色。

      這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,

      寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環謁”概括了其父求財的可鄙行為,“不使學”更

      是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既

      傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

      七、齊讀全文,加深對課文主旨的理解。

      八、語言表達訓練。

      以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發言,談感受。

      要求:①聲音洪亮,用普通話發言。

      ②中心鮮明,講話的層次清楚。

      ③時間在2分鐘左右。

      九、布置作業。

      1.完成課后練習三。

      2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

      板書設計:

      傷仲永

      王安石

      敘述經歷

      天資聰慧

      忽啼求即書持立就

      (利環謁不使學)

      才能衰退:不能稱

      才能喪盡:促然眾

      議論原因:受于人者不至

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