《靜默草原》教學設計+教學反思

　　作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《靜默草原》教學設計+教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《靜默草原》教學設計

　　教學目標：

　　1、消除字詞障礙、整體感知課文。

　　2、把握草原的特點，并體會作者對草原景色的獨特情感。

　　3、學習“對比”的寫作手法。

　　教學重點、難點：

　　1、讀準字音并理解重點詞組的意思。

　　2、把握草原的特點，體會草原的魅力具體表現在哪些方面。

　　3、對作者蘊藏在草原景色中情感，即人生的思考體驗。

　　學情分析：

　　本文內容比較抽象，我們這里的學生對草原的了解較少，再加上這是第五單元的課文學生還沒有學到，也沒有預習。所以學習本課我以課文為載體，通過“教師引領——師生互動”的教學方式，學生與老師進行互動、對話(如果有條件兼用多媒體教學方式，通過圖片展示，使學生對草原有一個初步認識)。讓學生領悟作者寫作本文的真正內蘊。

　　學法指導：

　　學習本文應以讀課文為基礎，具體學法可分為以下三步：

　　認讀課文：解決字詞障礙、整體感知課文。

　　解讀課文：把握草原的特點，體會草原魅力的具體表現在哪些方面。

　　賞讀課文：找出文中能體現作者情感的語句，并體會作者對草原景色的獨特情感。

　　寫法借鑒：

　　學習“對比”的寫作方法。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課：設計教學情境(同學們，你喜歡旅游嗎?如果讓你旅游，你想到哪兒去呢?并根據學生回答的情況，順勢導入新課)。

　　二、作者介紹：

　　⑴當們想到蒙古人時，給我們的第一個感覺是什么?(豪放爽朗粗獷……)

　　然而在這篇散文中讓我們感覺到了蒙古人的另一特征：細膩柔情。在我國當今文藝界就有三個蒙古人以他們的細膩柔情征服了很多人。他們就是草原三劍客：歌手騰格爾、畫家朝戈以及我們今天要認識的作家鮑吉爾.原野。

　　⑵鮑爾吉?原野，1958年生。內蒙古赤峰市人。我國著名的蒙古族作家。著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的燈》等散文集13部，被評為遼寧省優秀青年作家。

　　⑶以上是對作者的簡單介紹。

　　除了作家身份，他還是一名人民警察，作為一個生長在蒙古的警察，卻有如此的細膩柔情，在他的成長中，有兩個人對他產生了巨大影響：他的曾祖母——尊貴的臺吉夫人和他的老師——詩人安謐。

　　他的老師告訴他;“你要愛人民，愛土地，你要聽人民的聲音，你要聽土地的聲音。”正是因為他們的影響，原野面對種種環境，始終能保持一顆純真而善良的心，他用這顆心感受世界，感受人間，感受他的'草原，這種感受化入文字就形成了他作品的種種特點：優美、細膩、豪放、睿智等等。

　　三、學習課文：

　　現在讓我們帶著這些認識，走進原野的《靜默草原》。

　　1、認讀課文：請同學們大聲讀課文，并運用圈點批注法標出本文的生字生詞，了解本文大意。

　　(1)解決字詞障礙：

　　前瞻(zhān)簇(cù)立迥(jiǒng)然穹(qióng)廬長鬃(zōng)摩挲(suō)咆哮(páo xiào)處境(chù)

　　前瞻：向前方的遠處看;引申：向將來看。

　　簇立：聚集成堆地挺立著，一般是用于花草等體型較小的植物。

　　迥然：形容差得很遠。穹廬：借指天空。摩挲：用手撫摩。

　　(2)解題：

　　從標題來看，作者筆下的草原側重的是“靜默”，而不是喧鬧的。

　　“靜默”在文中體現在那些方面，為何說草原是靜默的?

　　明確：草原是遼遠的蒼茫的。一個人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我們以前根本沒悟出的哲理。這時的草原是靜的，也就是作者所說“靜默”的。沒有受到世俗的侵擾。所以，人，也必將是“靜默”的。也是個“善忘者”。

　　2、解讀課文：把握草原的特點，體會草原魅力的具體表現在哪些方面。

　　多種形式讀課文(1—10段)，并標出有關描寫草原特點和人們對于草原的感受的語句用“__________________這句話寫出了草原的__________的特點，我是這樣理解的________________________。”句式來分析草原的特點。(板書句式)

　　A、草原的特點：(內容可以根據時間來調節)

　　參考內容：

　　(1)草原不可看，只可感受：對草原，要用心去感受。“草原不可看，只可感受。”既是草原的特點，也是我們了解草原的所要的態度——用心去感受。

　　(2)因此蒙古人“想在眼里裝填一些蒼茫。”蒼茫是草原人面對草原的一種心情，一種感受，在眼里裝填一些蒼茫，實際上是用心去體會草原。

　　(3)看不到與看不盡：草原是遼闊無邊的，所以看不到也看不盡;而草原的變化多端，我們可以看到草原各種各樣的特點，所以“看不盡”。這是草原的又一特點。

　　(4)在單一中呈現豐富：也就是說，豐富是蘊涵在單一之中的。草原首先給人以單一感。“這顏色無疑是綠”，“無疑”也就是說，不用懷疑，草原首先給人的感覺是大片大片的綠。“草就是海水，極單純”這都表現了草原的單一，然而，這種單一，“在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧氣中的淡藍。”“在連綿不斷中顯示壯闊。”這就是草原的豐富。正如作者指出的“草原在單一中呈現豐富。”

　　(5)草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心：從觀海者的不同角度(岸上、船上)，比較出草原的另一特點：中心不定和可接觸性，再進一步指出草原的遼遠與蒼茫，和給人的親切感。

　　(6)善忘者，只在靜默中觀望未來：善忘實際上是對人生的豁達與灑脫，是一種對榮譽、金錢、地位等的不計較……“在靜默中觀望”是一種坦然自若的不張揚的沉穩。觀望未來需要我們用心去感受生活，永葆一顆純凈的心。

　　B、人們對于草原的感受：(齊讀11--12段)(內容可以根據時間來調節)

　　參考內容：

　　(1)人難免為這種遼遠而驚慌：此時人們為眼前突然開闊的空間而驚慌，為自己不知所從而驚慌，為擔心為擔心自己的得失而驚慌。

　　(2)為什么說“在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促。”呢?

　　這里又出現一對相矛盾的詞語。“自由”與“不自由”，現在請同學們說說自己對這句話的理解。(學生回答)

　　明確：首先要注意兩個詞“首先”“第二個”，也就是說自由與不自由這兩種感覺不是同時出現的，而是依次而來。當我們站在草原上，面對草原的第一個感覺就是自由。我們可以在這里騎馬、摔跤……悠閑自在。然而，正如作者接下來所說的“人，置身于這樣闊大無邊的環境中，覺得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天、地、人，而人竟然如此渺小與微不足道。”有句話說“有比較才有差距”人與闊大無邊的草原相比，自然就顯得渺小與微不足道了。而此前，人背負著種種世俗之事，榮譽、地位、權利、金錢……也就是文中所說的“拐杖”“人文背景”，人因此以為自己至高無上，驕傲、自大……然而面對草原的寬厚仁慈、自若坦然的闊大無邊的胸襟時，人所擁有的一切就顯得可悲、可笑了。所以作者說人“竟然”如此渺小與微不足道。“竟然”一詞突顯了人面對草原的感受以及“處境感”。這就是草原給人自由感同時給予人的另一種體會“不自由”“局促”。

　　(3)人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可恥：作者是說，人在草原上既不能怨天尤人，也不能自怨自艾，而應當不卑不亢，保持獨立的個性和人格。

　　C、(指生讀13—15段)找出文中能體現作者情感的語句，并體會作者對草原景色的獨特情感。用“__________________這句話寫出了人們對草原的__________感受，我是這樣理解的________________________。”句式來分析人們對于草原的感受。(板書句式)

　　3、賞讀課文：本文語言優美，富含哲理，請同學們認真閱讀，用心體會。并用“我喜歡__________________這句話，是因為__________________________。”

　　的句式作答。

　　提示：對于這一問題的設計，是為了引領學生深入閱讀課文，用心體會作者在字里行間所流露出的思想感情。只要學生，從文中摘錄一句話，并說出自己喜歡的合適的理由即可。

　　參考內容：

　　(1)如何理解作者將自己比為“母牛”“烈馬”; “母牛”和“烈馬”兩個反差的意象。母牛，烈馬讓人想到什么?

　　賞析：母牛、烈馬都是食草動物，是草原上最常見最普通的動物。它們生長在草原上，草原養育了它們。草原是它們的故鄉，它們的母親。雖然二者的性格完全不同，母牛溫順，烈馬暴躁，但它們面對草原面對故鄉時，卻表達了同樣的感情——對草原的如同對母親的深沉的愛，細膩柔情。在這里，作者自比母牛、烈馬，實際上是作者的兩種不同的心境。用“母牛”這意象表達了作者對草原的溫柔之愛，全身心投入的敬仰之愛，易讓人想起“母親”的意象。而“烈馬”卻正好與“母牛”相反。火熱的愛，不顧一切的愛，甚至有點野蠻的愛。無論是怎樣的心情，面對草原，作者的內心總是能得到寧靜。這是草原豁達的胸襟對我(作者)的感染。

　　(2)現在我們來一同思考“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。”這里“善忘”是忘記什么?對未來的態度，如何在靜默中觀望。

　　賞析：善忘實際上是對人生的豁達與灑脫，是一種對榮譽、金錢、地位等的不計較……“在靜默中觀望”是一種坦然自若的不張揚的沉穩。觀望未來需要我們用心去感受生活，永葆一顆純凈的心。

　　4、學習并掌握“對比”的寫作手法。請同學們從文中找出運用了對比手法的語段，并簡析其作用。

　　參考內容：

　　1、城里人看草原和牧人看草原的對比。

　　2、觀看海景與觀看草原景色的對比。

　　四、布置作業：

　　背誦11段，選做互動練習題3-5道題。

　　【板書設計】靜默草原

　　鮑爾吉.原野

　　1、“__________________這句話寫出了草原的__________的特點，我是這樣理解的________________________。”

　　2、“__________________這句話寫出了人們對草原的__________感受，我是這樣理解的________________________。”

　　3、“我喜歡____________________這句話，因為_____________________。”

　　寫作方法：對比作用：強化

　　《靜默草原》教學反思

　　《靜默草原》這一課是八年級上冊第五單元的一篇精讀篇目，本文語言優美，富含哲理，是一篇詞清辭麗的哲理性散文。教讀這一課，必須緊扣課文，在閱讀中去理解、去體會、去感悟。因此，我針對本文設計了“教師引領——師生互動的教學方法”。

　　同時，我還認真分析了學生學習本文可能出現的情況：本文內容比較抽象，我們這里的學生對草原的了解較少，再加上這是第五單元的課文學生還沒有學到，也沒有預習。所以學習本課我以課文為載體，通過“教師引領——師生互動”的教學方式，學生與老師進行互動、對話。讓學生在閱讀中思考、領悟本文的真正內蘊。

　　我設計的第一套教學方案是：多媒體教學。通過圖片展示，使學生對草原有一個初步認識;然后在了解課文內容的基礎上，完成教學目標1和教學目標2。通過幻燈片展示，引領學生閱讀分析重點語段。當我得知焦園中學沒有多媒體教室時，我立即又設計了第二套教學方案。

　　我設計的第二套教學方案是：學生課前預習，消除字詞障礙。課堂上重點講讀課文：首先分段講解，然后精講精彩片段，最后引導學生探究本文主旨，學習寫作方法。但是，我在網上看到教育局的通知說“課前抽簽決定上課順序”，我想如果這樣學生是沒有預習機會的。于是我又設計了第三套教學方案。

　　我設計的第三套教學方案是：“教師引領——師生互動”的教學方法。這一教學方法里結合了我們三春中學的“三讀教學法”。課堂活動既可以讓學生有話可說，又能夠引起學生深層思考。如果學生大膽自信、積極勇敢我就讓學生自主發言，如果學生沒有積極舉手、大膽發言的習慣，我就指生回答。為了使所有的學生都有話可說，我緊扣課文設計了幾個句式：

　　1、“__________________這句話寫出了草原的__________的特點，我是這樣理解的________________________。”

　　2、“__________________這句話寫出了人們對草原的__________感受，我是這樣理解的________________________。”

　　3、“我喜歡____________________這句話，是因為_____________________。”

　　這樣的句式不但扣緊了課文，又能引起學生的思考。不同程度的學生，可以有不同的見解。這時老師要給以適時的指導、評價。為了調動學生的積極性，我還設計了評比臺。

　　在我教授完這一節課后，我的教學目標都基本實現。學生在我的引領之下，有條不紊的學習了課文內容。不同層次的學生都得到了展示才華的機會，引起了他們或深刻或淺顯的人生體驗。但是對于這一課，還有很多深層次的內容需要挖掘，這在短短的幾十分鐘里是不可能完成的;因為它要和生活聯系在一起，在課堂上學習，到生活中體驗。

　　美中不足之處是學生活動的積極性還不夠高漲，雖然我課前得知這個班的學習氣氛比較沉悶，學生不愛發言、成績也較差。但是我沒有想到他們即使會也不愿意回答問題;不過在我用多種形式引導之下，也出現了積極回答問題的局面;其中一個同學，一節課就回答了四次。不過因此也影響了我的教學進度，我預計提前3—5分鐘完成的教學任務，卻在下課鈴打響之前的幾秒鐘完成

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