有效課堂建設匯報材料

基礎教育課程改革給學校教育教學帶來了新的生機和活力，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。在2012年教育局出臺《勃利縣和諧有效課堂十二條評價標準》、《勃利縣有效課堂教學環節基本要求》后，我校有效課堂教學又進入新的歷程和領域，促使課改真正成為了我校的立校之本，發展之基。

一、強勢推進，加大力度實施《標準》和《基本要求》 首先成立了永恒中心校有效課堂實施領導小組，由校長親自擔任組長，由教學副校長任副組長，帶領教導處領導深入一線課堂。通過教師業務培訓時間，副校長和教導處主任親自帶領全體教師學習和領會《標準》和《基本要求》的基本內容，并結合課堂教學實記，進行細致的講解，使全體教師領悟到《標準》和《基本要求》內涵。同時在實際課堂教學活動后和執教者面對面的交流，交換意見和建議，共同推進有效課堂教學改革進程。

二、有效課堂實施策略與做法

（一）、典型引路——提升教師課改理念

首先，學校把轉變教師的有效課堂教學作為重點，力求抓好抓實，抓出成效。經過研究與思考，結合本校實際，我們認為最有效的辦法是，讓教師有典型的模式可學，能在實踐的基礎上明確怎樣去轉變教與學的方式。于是，我們確定了“走典型引路，再全面鋪開”的課改思路。

思路確立之后，我們選擇了課改意識強、樂于學習、敢于大膽的實踐的骨干教師姜雅波、教學新星趙平靜和中年級教研組長杜鳳及低年級組長段仁鳳四位老師為課改典型，重點從導案的撰寫與學案的編輯入手，學校不惜高價速印，確保“兩案”的落實。學校有效課堂實施領導小組跟蹤指導聽課，及時點評他們課堂教學中的優缺點面對面指導與交流，同時，讓四位教師互相聽課議課，加大自我反思的力度和深度，此外，學校讓四位教師結合學校的有效課堂實施的現狀及他們本班的學情，把先進的理念創造性地運用到課堂教學中，再為全校教師做理念與實踐的引領。幾位教師結合各自的課堂實踐對全校教師進行課改理念的引領，如，對教與學方式轉變的思考與嘗試；教師如何轉變角色成為學生學習的合作者；課堂怎樣凸顯學生的主體作用等等。由于學校適時通過校本培訓這一平臺，請三位老師介紹各自對課程改革的理解和認識，以及自己是如何結合本班實際來開展教學研究的，并與大家分享他們的經驗，為學

校順利進行課程改革起到助推的作用。

（二）、典型引路——構建有效教學方式

有效課堂教學基本環節就是構建有效的教學方式，促進學生的全面發展。為了進一步深化課堂教學的研究，學校以發揮典型教師的引領作用為前提，開展課堂教學方式的實踐研究。首先要求課改小組集中梳理課堂教學中的問題，找出問題所在并研究導、學案的設計與運用，再通過到典型教師課堂去實踐，進一步完善教學方式以及導案與學案的設計，最后在全校重點學科的課堂中去應用實踐。

為了從根本上解決研究實際教學中的問題，把轉變教學方式落到實處，我們以典型教師為重點，圍繞 “學生自主、合作學習能力的培養”這一主題開展教學方式研究。在此基礎上，總結了數學學科的學案、導案“四步教學法”。學案四步，即：舊知回顧——新知探究——我會思考，我會說——鞏固運用（展成果、比收獲）與反思我的困惑及我的感悟（課后）。導案四步，即：舊知回顧——新知探究——質疑 、總結——鞏固運用（展成果、比收獲）。“四步教學法”的設計目的：培養學生看、聽、想、說的能力。即仔細看、專心聽、認真想、大膽說、準確練（積極練）。“四步教學法”的基本理念：“我參與、我快樂、我自信、我成長”。在參與中快樂，在快樂中幸

福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。

在“四步教學法”的基礎上，我們初步確立了課型三模式：預習課——展示課——鞏固課。加大每一節預習課的質量，要求教師結合教材、教參及課程標準的要求潛心研究教師的導案，然后根據教師的導案制訂學生的學案。預習課一律安排在校內教師指導下進行，一般在安排在下午的看護或自習時間進行。預習課——重點引導學生通過學案指南進行自主、有效的思考、研究、交流各環節的知識要點，在探究的過程中充分發揮了優幫差的作用。小組長會有效地組織每一位組員學習，讓學困生先敘述思考觀點，然后質疑、補充。展示課——學生根據學案指南和預習效果進行有序的匯報，其他學生認真傾聽，想著自己的困惑點；傾聽著他人的創新點；傾聽著同學們的遺漏點，并及時補充、說明。這樣的展示，使學生從不會說、不敢說到言之有理，言之有序，學習方式發生巨大的轉變。鞏固課——學習組長引領組員總結知識結構，再根據知識點自己去設計練習題，然后大家共同解決同時為了展示成果，學校又為每個班級增設了一塊長4.5米，寬60厘米的黑板，為學生展示提供平臺。

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通過典型引路和多次的“團隊教研”，上述教學方式在實

際教學中被全校教師廣泛應用，并取得了很好的效果，也得到市、縣領導和同行的認可和好評，并作為成功案例在全縣推廣。

（三）、典型引路——扎實開展教研活動

教研組是學校開展教研活動最基層的組織。每個年度，各教研組都以“自主、合作學習能力的培養”為主題開展校本教研活動。圍繞這一主題，先后開展了組長上示范課、年輕骨干教師上匯報課，全體教師上達標課的群體教研活動。以往的教研活動，骨干教師、青年教師唱主角，老教師參與意識和熱情不高，而團隊教研充分調動了全體教師的積極性和參與的熱情，教師們群策群力，各組之間形成“比、學、趕、超、幫”的良好氛圍。如，杜鳳帶領的中年級組首先在“兩案”入手，帶領小組成員抓好組內集體備課，集體研討組內教研活動，后輻射到鄉級教研活動中脫穎而出，成績的取得深深地鼓舞了全體教師。同時今年的校級教研課針對教師對以往教研都是聽數學展示課或語文的講讀課的情況，我們打破常規，任選課型，讓教師看到哪種課型師生應怎樣準備、怎樣完成。由于是引路課，要求作課者必須在課改中積累一定經驗和形成自己的特色風格，所以，本次教研數學上展示課和鞏固課，語文上初讀理解和精讀感悟課，作課教師講的真，觀課教師學的實，解決了課改中的很多困惑。

日新月異，隨著時間的推移，我校的課堂教學改革每天都在變化，課改創設了一個生命怒放、激情四射的魅力課堂。課改融洽了一種和諧民主、互敬互愛的師生關系。同時，課改也營造了一種篤學求實，求真超越的校園文化，打造了一個與時俱進，爭先創優的農村學校。

“關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄 ”。教育教學的改革不允許有犧牲品，只能成功，不能失敗。縱使我校的有效課堂課改工作有了一些欣喜，但我們仍感到任務之艱巨，責任之重大，使命之光榮。今后的課改之路我們百折不撓、永不退縮的一個信念就是：一切為學生著想，為每一個學生謀出路、謀未來、謀幸福。我們會在教育局的領導下，在業務部門的指導下，努力拼搏，超越自我，負重前行，朝著心中的理想目標邁進！

有效課堂建設匯報材料 [篇2]

新一輪課程改革以來，勃利縣教育局緊緊把握基礎教育的發展形勢，高-瞻遠矚的提出以構建高效課堂作為深入實施素質教育促進教育內涵發展的切入點，我校積極響應，在課堂教學改革構建高效課堂方面進行了有益的探索，現將有關工作總結如下。

2017年伊始，我校根據《勃利縣教育局關于深化課程改革，全面提高中小學教育教學質量的工作意見》，大力開展學洋思活動。在此過程中，我們學習洋思中學“尊重主體，面向全體”的辦學思想，學習洋思中學以“先學后教，當堂訓練”為基本結構和以學生自主學習為中心的課堂教學模式，建立并實施“三清”機制，有效地提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質，從而使我校的教育教學質量確確實實有了很大程度的提高。這是我們構建和諧有效課堂的起步階段——教師有效地教，學生有效地學。

2017年，我校又在教育局的部署下，開始步入學習杜郎口經驗，打造和諧有效課堂的深化階段——教師有效地教，學生高效地學。此階段，我們具體做了一下工作：

（一）提高認識，加強領導與規劃，強力推進課堂教學改革 學校領導十分重視課堂教學改革，把和諧有效課堂的構建作為提高教育教學質量、落實素質教育要求、促進學校可持續發展的戰略高度來定位，建立領導機制、推進機制、保障機制、激勵機制。根據教

育局的要求結合學校實際制定并在教代會通過了《杏樹中學構建和諧有效課堂實施方案》，作為和諧有效課堂構建研究推進工作的指導性文件。

《方案》確立了工作目標：構建“和諧、自信、高效、充滿活力”的課堂。明確了基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現三維目標的有效教學方式和策略。

（二）成立科研小組，確定課題研究方向，建立推行機制，落實行動研究

根據縣教育局的總體要求，深入開展學習杜郎口中學高效課堂模式，結合我校的課改實際，學校確立了《“三環五步”有效課堂教學模式的實驗研究》課題。課題研究的內容界定為：1、針對學科特點的課堂教學基本思路步驟與環節的研究。

2、學習小組的建立、管理和評價研究、合作的有效性研究是亟待解決的問題。

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3、課堂是教師與學生生命成長的過程，如何創建和諧、自然的師生氛圍；如何激發學生的學習興趣和學習的積極性；如何促進學生的個性發展；學生非智力因素的開發和利用、教師本身在適應新的形勢下學生的專業化發展的研究。

4、優化自主學習與合作學習關系的研究。

5、和諧有效生態課堂的評價的研究。

6、發現課堂教學在理論研究與實踐過程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落實保障機制與激勵機制，促進課堂教學改革有序有效開展

我校積極為課堂教學改革提供機制保障，為教師搭建學習、交流、展示與推介的平臺。我們一方面認真研究學習縣教育局、教研室的構建和諧有效課堂有關指導精神和所提供的學習材料，另一方面我們還積極引導、組織教師學習有關和諧有效課堂的先進理論，學校要求教師每人訂一份有關教學的期刊、學校也征訂很多教學教研方面的期刊，為教師理論學習創造條件，組織教師學習，要求教師建立理論學習筆記。

同時，也積極為教師創造外出學習、交流的機會。我校還通過與兄弟學校聯研的方式，學習、借鑒他們在課堂教學改革方面成功的經驗，使我校高效課堂構建的研究成為一個開放的系統。

開展校本教研活動，促使課堂教學改革研究常態化、動態化，不斷總結、提升。我們認為課堂觀察研究是教師自主實踐、自身感悟、自覺反思的.最好載體，課堂觀察研究是提高教師以問題解決策略研究為主線，促進教師專業發展為目的的研究，為此，我校堅持開展豐富的公開課、研討課、調研課，將在課題研究過程中課堂教學改革有成效、哪怕某一點有突破的教師執教的研討課，進行推介，實施“說講評”三位一體教研制度，聽、評、議、思并重，讓老師們學習和研討，

不斷改進自己的教學方法。

學校不定期召開課題組、教研組課堂教學改革調研會，及時把握研究的進展情況，針對問題，研究對策，調整思路。在和諧有效課堂構建研究過程中，我們還十分注重專家的引領，十分珍惜教育局有關領導和教研員每次到校指導的機會，請他們作指導，我們還經常請教研員到我校作指導。

學校大力鼓勵教師進行課堂教學改革，創建個性化的高效課堂。凡在高效課堂構建工作中成效突出的教師學校將積極給予創設外出學習與交流的機會。

（四）和諧有效課堂構建成效初現，直面困惑與挑戰

經過近一年的探索實踐，骨干教師對于通過課堂教學改革促進教學效率的提高有了更新更深的認識，觀念轉變較快，對這一教學改革的認同感與實踐意識有了提高。

教師角色發生了改變——“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫，也對教師的教學水平提出了更高的要求，促使教師關注自身的專業發展；學生角色發生了改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求、合作學習，學生的學習習慣的養成與學習能力有了較大的提升。

課堂教學改革促進學校教學質量的提高，也逐漸成為學校教學工作的一個特色，提高了學校的影響力。一年來，我們的教育思想、教育理念、教學行為都在發生著變化，但也存在著一些問題。表現如下：

1.骨干教師的觀念有待進一步更新，思想解放程度不夠。

2.較低的師資水平遠不能適應課堂教學改革對教師的專業發展提出的要求。

3.課堂教學改革由點及面的程度較低。

4.合作學習的有效性有待進一步探索提高，合作學習與自主學習關系的處理有待進一步探索提高。

5.和諧有效課堂的導向性評價比較籠統，注重了評價的激勵性，忽視了評價的實效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效課堂構建出碩果

在總結經驗、剖析問題的基礎上，調整、完善和諧有效課堂構建的實施策略，構建基于教師專業發展下的和諧有效課堂，以《“三環五步”有效課堂教學模式的實驗研究》課題研究為依托，全面推進課堂教學改革，完善學科課堂教學基本思路，分階段對教師實施課堂達標驗收，促使廣大教師“入格”，然后再張揚個性。以豐富的校本教研活動帶動教師的專業發展，組織教師參與編輯有關課堂教學方面的學習專輯，學習、借鑒成功的經驗，提高教師的理論素養，進一步更新觀念。完善對學生學習的評價機制，引導學生優化學習方法，提高學習能力，讓課堂教學的和諧有效通過學生的高效學習來體現。完善教學管理制度，讓教學常規管理與課堂教學改革的要求相一致，促進課堂教學改革。讓學校的整體教學水平通過課堂教學改革來提升，讓教師的教學能力、教學風格在課堂教學改革的研究中得到提升、生成，發展學校，成就教師，造就名師。

2012年11月25日

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