山中避雨教案及教學設計
《山中避雨》是我國現代畫家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家豐子愷的一篇隨筆,因為被選入了中學語文教材,而為更多的人所熟悉。如何設計山中避雨教學呢?下面是的山中避雨教案資料，歡迎閱讀。
教學目標 ：
1. 在不斷的朗讀中，整體感知課文;
2. 引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程;
3. 引導學生深刻把握課文中人物思想感情發展變化這一主線，進而弄清文章中心;
4. 引導學生理解"樂以教和"的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。
重點：目標1.2.3
難點：目標 4
教法："整體感知--自主探求--合作研討--體驗活動"四步教學法
教具：課件，錄音機，《梅花三弄》錄音帶
課時：一課時
教學過程 ：
一、課前談話，導入 新課：
話題設置：
如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣?你會干些什么?
(學生們就這個問題發言交流)
教師總結，導入 新課，板書課題。
二、走近作者：
教師課件展示有關"作者介紹"的圖文(教師用書 P35頁)
三、整體感知：
學生自由朗讀課文(或速讀，或師生合作，分工讀)，要求學生邊讀邊做到：
1. 對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注;
2. 思考：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事?請你概述山中避雨的全過程。
四、學生自主探究、合作研討(1)：
1.學生邊讀(邊聽)，邊圈點批注，思考問題。
2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。
3.老師將有代表性問題投影到屏幕上，大家一同解決。教師可以提出一些學生沒有涉及到的問題，引導學生學會怎樣發現問題、提出問題。
如：第二段引用的詩句是誰的?你能背會全詩嗎?
4. 討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事?請你概述山中避雨的全過程。
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發言(也可以自愿舉手發言)，其他學生補充。
五、學生自主探究、合作研討(2)：
課件展示問題：
在山中避雨的整個過程中，作者以及兩個女孩的心境分別發生了哪些變化?每一次變化的原因是什么?
學生帶著問 題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發言(也可以自愿舉手發言)，其他學生補充。
最后教師總結(也可以讓學生總結)。
六、設置情景，深入探究：
教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀選定的文段，感悟、體會文章中流露的思想感情。
學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：
1. 作者說："有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。"聯系上下文，說說你對這句話的了解。
2. 作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說明什么?這樣寫與表達"樂以教和"的主張又有什么關聯?
學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發言。教師注意加以引導。
最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述(有遺漏的大家共同補充)
七、體驗活動：
教師導入 ：
音樂可以調節心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。好的音樂尤其如此。
下面請大家欣賞一段古代名曲， 然后談談你聽曲時所產生的聯想或感受。
教師播放曲子，學生聽后發言交流。
八、教師小結本節課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。
九、布置作業 ：
1.抄寫課后"字詞積累"的詞語，并用后三個詞語造句。
2.你有沒有和作者類似的經歷?如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。
附：板書設計 ：
山中避雨(豐子愷)
我 主題 女孩
"因游山遇雨，覺得掃興" -- 樂-- 怨天尤人
"寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好"--以-- 苦悶萬狀
拉胡琴，體驗到"有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。"-- 教-- 歡喜 和唱
與山村青年依依不舍 -- 和-- 無比快樂
山中避雨教案篇2教學目標:
知識與能力目標:1、學會整體理解本文記敘的線索，。2、掌握記敘文的六要素。
過程和方法目標:通過朗讀，體會本文自然恬淡的語言，樸素的情趣。
情感態度和價值觀目標:理解本文的主旨，體會“樂以教和”的含義。
重點難點:
重點:1、分析事情的整個過程，體會文中傳達的感情。
難點:理解音樂能拉近人與人之間的距離，“樂以教和”的含義。
課時安排:2課時
教學步驟:
1課時
一、導入新課:音樂是沒有國界的，音樂能拉近人與人之間的距離。我們今天就來看看作者是如何通過音樂和一些素不相識的人交流，最后竟有些依依不舍的。
二、作者介紹:豐子愷，曾用名豐潤、豐仁，浙江桐鄉人。現代著名畫家、美術家、音樂教育家、翻譯家。作品主要收集在《緣緣堂隨筆》。
三、寫詞語，讀準字音: 寂寥 嘈雜 冗長 弄堂 陶冶 樂以教和 和歌
四、朗讀:要求思考記敘文的六要素，準備概述事情的經過，明確記敘文的線索。
記敘:把人物的經歷和事情的`過程表述出來。
六要素:時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)
線索:記敘的頭緒條理，即把材料貫穿起來的脈絡。
五、檢查朗讀效果:請兩個學生起來概括復述，然后總結點評。
六要素和故事梗概:前天我和兩個女孩在西湖山中游玩，忽然遇到下雨，只好在三家村躲雨。兩個女孩怨天尤人，而我更覺山中雨景迷人，并興趣昂然地拉起了胡琴，這琴聲感染了兩個女孩，而且引來了青年的唱和。一時間歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的距離拉近了，所以在我們離開的時候竟有些依依不舍了。
六、理清本文的線索: 事情線索:山中遇雨--各人反映--作者借琴--作者拉琴--樂以教和--依依惜別。 感情線索: 作者:掃興--反覺得有趣味--借琴安慰--拉琴得樂--欣然惜別。 兩女駭:怨天尤人--轉憂為喜--喜極而歌--難舍難分
兩線并行，環環相扣，步步推進，條理分明，結構嚴謹。
六、書面作業:抄寫字詞。認真閱讀課文，準備下節課的討論。
第二課時
朗讀課文，進一步熟悉內容，準備討論，選取話題。
討論活動:話題一，找出兩個女駭感情和心理變化的詞語，看看三家村前后的氣憤有怎樣的不同，說說變化的原因分別是什么，從課文中找出關鍵性的詞語作答。
怨天尤人--轉憂為喜--喜極而歌--難舍難分
三家村;雨越落越大，寂寥深沉--引得人都來;青年們齊唱--鬧得溫暖 --》依依惜別
請學生談談對“樂以教和”的理解。
話題二:課文幾次提到“趣味”?“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，這是為什么? (學生討論)
三、重點分析4、5段。
1、第四段的那些句子寫出了兩個女孩的感情變化?你能結合前面的段落談談她們的變化過程嗎?“今日般的音樂的趣味”是怎樣的美感?
(第二部分中描繪的山中雨景使作者感受到一種寂靜、空曠、深沉之美，雨中拉胡琴、合唱、齊唱使這種自然之美與人的青春洋溢之美、人的內心的恬靜祥和相和諧，使美達到了及至)
2、第五段寫了什么內容?為什么女孩和山村青年認識的時間這么短暫，卻在分別的時候這樣留戀?(這是音樂的巨大魅力，“樂以教和”力量。) 這樣巨大的藝術魅力，為什么作者直到今天才深切地領會?
四、小結本文主題:本文記敘了作者在山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以使人與人之間的距離拉近，使彼此間更和諧。
布置作業:完成課后練習題和教輔資料。
板書設計:
“今日般的音樂的趣味” 朦朧 恬靜 婉轉 和諧 --》樂以教和
深沉 熱烈 溫暖 愉悅
山中避雨教案篇3[課標要求]
1、 理清文章脈絡。
2、 把握文章的感情線索。
3、 理解文章的中心意思。
4、理解文中對比寫法的作用。
5、體會“音樂的趣味”。
[學法點悟]
這是一篇清新淡雅的記敘文，要先把握記敘的要素，文章的脈絡，理出兩條線索。在此基礎上，理解文章的中心，體會文章的語言特點，將自己置身于作者描述的詩情畫意的情景之中，體驗“樂以教和”的道理。
[整體感知]
本文記敘了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。文章在結構上，環環相扣，層層推進;寫法上，運用比較，突出主題;語言上，生動形象耐人尋味。你能找出這樣的語句嗎?描繪了如詩如畫，美不勝收的情境。請你試著進入作者描繪的情境中。閱讀時要細細揣摩、品味。
[疑難解析]
質疑:本文的敘事有什么特點?
解惑:本文敘事中有兩條線索并行，情節線索與感情線索都是環環相扣，步步推進，使文章層次清晰，結構嚴謹。
從情節看，四段依次是:遇雨、避雨--借琴--拉琴、和唱--齊唱、惜別
從感情發展變化的過程來看，開始“因游山遇雨，覺得掃興”;繼而恰恰是因阻雨而感受到了一種“寂寥而深沉的趣味”;再往下是給青年們拉琴，大家齊聲歌唱，由此嘗到了有生以來從未嘗過的“音樂的趣味”;最后是產生了與青年們難舍難分的感情，又因為今日實證了“樂以教和”這句話而產生了一種喜悅之情。至于兩個女孩，開始是因遇雨而“怨天尤人，苦悶萬狀”，繼而是因作者借琴而開始轉憂為喜，最后是隨琴聲歌唱而無比興奮。
質疑:本文多次運用比較的寫法，有什么作用?
解惑:運用比較的寫法是為了突出主題。如:將作者平時與這次對音樂的不同感受作比較，突出了“今日般的音樂的趣味”;將兩個女孩前后兩種不同的心境作比較，突出了女孩后來和大家融合在一起同聲歌唱的快樂心情;將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點作比較，突出了胡琴的優勢，意在說明音樂應走向大眾化。這幾組比較，印證了“樂以教和”，并使這一古語具有了更為深廣的意義。
質疑:“我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。”句中的“溫暖”和“鬧”字用得好，好在哪里?
解惑:這里首先強調了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更顯出了“溫暖”的可喜可貴。再深一步體會，這“溫暖”二字，似在寫環境的溫暖，其實是寫作者自己內心感受到的溫暖，表達了他的一種欣喜之情。至于中間的一個“鬧”字，則顯示了一種毫無拘束的氣氛，一種發自內心的真摯感情，如用“變”“唱”等來寫，就遠不如鬧來得生動。
[語言揣摩]
1、“這種樂器在我國民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”
這里點出了具體地點，而且以排比的句式，使我們的視線跟著它一個一個地不斷轉移:剃頭店里--裁縫店里--江北船上--三家村里，讓我們具體地感受到了胡琴的確是處處可見。另外，連說四個“有之”，又起了強調作用，語氣顯得更加肯定。
2、“若沒有胡琴的因緣，三家村里的青年對于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢?”
這里不用陳述句，而是連用了兩個反問句，顯得更有力量，更加肯定，也更有情感，讓我們對“樂以教和”的道理不疑，也讓讀者更為之動心。
3、“有生以來，沒有嘗過今日般音樂的滋味。”
這句話是作者觸景生情，發自內心的感嘆。作為藝術家，這次拉琴的環境與往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一種天然之美。人物除兩個小女孩，都是素不相識的山村青年，是琴聲和歌聲把大家結合在了一起，有一種和諧之美。大家的歌唱都是發自內心，感情十分真摯，有一種真摯之美。大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。
[研究課題]
日本友人評價豐子愷，說他是“現代中國最像藝術家的藝術家。”你怎樣理解這句話?請你課外查資料，了解一些他作為文學家、畫家、美術和音樂教育家的成就。
自主探究
[探究前期導引]
掌握本課涉及的生字詞，了解文章的敘事特點，品味自然平易的語言，把握中心，揣摩重點句的深層含義。體會作者情感，體驗“樂以教和”的古語。
[基礎鞏固集練]
一、字音字義
1、 掌握下列加點字的讀音。
寂寥( ) 嘈雜( ) 冗長( )
工尺( ) 陶冶( )
2、 掌握下列形近字的字形
嫌棄 寂寥 趨勢
賺錢 殺戮 褶皺
奏鳴曲 嘈雜 裁縫
湊熱鬧 糟糕 栽種
3、 解釋下列詞語的含義
趨之如歸：
怨天尤人：
冗長：
望洋興嘆：
陶冶：
惜別：
依依：
萍水相逢：
樂以教和：
二、選詞造句(任選三個詞語造句)
從容 鬧 嘗 惜別 依依 因緣 實證
三、關于線索
敘事性的文章，往往有線索貫穿全文。這里的線索指將寫作材料或情節串聯起來的事物。可以是具體的實物，可以是一種情感，一篇文章有時有一條線索，有時有兩條或兩種線索。如本文就有兩種線索：一條是敘事過程中的時間線索，隨著遇雨、避雨時間的推移，展開了借琴、唱歌、惜別等情節。還有一條是感情線索，即作者在遇雨、避雨、借琴、唱歌、惜別時感情的變化：掃興——反覺得比晴天游山趣味更好——感到從沒嘗過的音樂趣味——分別時的依依不舍;兩個女孩怨天尤人，苦悶萬狀——歡喜起來——無比歡樂。這樣，兩種線索并行，使敘事緊湊而井然有序。
四、問題探究
1、“茶越沖越淡，雨越落越大”這句看似不經意的敘述起到了什么作用?
[提示：考慮句子的作用，應結合上下文。一般從內容和結構兩方面考慮。一方面說明時間的流逝，天氣的變化;另一方面引出兩個女孩因長時間避雨而落寞苦悶的情緒，為下文的情節作鋪墊。]
答：
2、“我無法把我所體驗的境界向她們說明，也不愿使她們‘大人化’而體驗我所感的趣味”中，“我所體驗的境界”指什么?作者為何“不愿她們‘大人化’”?
[提示：“境界”指事物所達到的程度或表現的情況。這里應從周圍環境和作者的感受兩方面答。“大人化”怎樣理解?孩子的心理特點是什么?“不愿”表現了作者對孩子的什么態度?“我所體驗的境界”指“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感情，反覺得比晴天游山趣味更好。” “大人化”指成年人特有的。孩子的心理特點是單純、無邪，未經世俗沾染。作者珍愛孩子的童心。(意思對即可)]
答：
3、“古語云：‘樂以教和。’我做了七八年音樂教師沒有實證過這句話，不料這天在這荒村中實證了。”為什么會這樣?
[提示：你知道音樂的起源嗎?你知道“心連心”藝術團嗎?音樂課上拉琴與荒村拉琴有何不同?音樂起源于大自然的天籟，起源于勞動人民的生活。在大自然的山山水水和人民群眾中，才能煥發它生命的活力。音樂課上拉琴是為了傳授知識，在荒村拉琴則是為了消遣娛樂，更自然，更純粹。]
答：
五、欣賞評價
1、《山中避雨》是豐子愷先生的散文佳作，閃爍著多種美的光彩。他的主要作品收集在《緣緣堂隨筆》里，另外還出版了《護生畫集》、《 豐子愷漫畫集》、《音樂入門》等。請你根據自己的愛好，選擇一兩本研讀，然后談談自己的閱讀體會。
答：
2、《山中避雨》描繪了一幅幅充滿美感的圖畫，請選擇一幅你最欣賞的加以賞析。
答：
六、拓展閱讀
歌聲
朱自清
昨晚中西音樂歌舞大會里“中西絲竹合唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。
仿佛一個暮春的早晨，霏霏的毛雨灑在我臉上，引起潤澤，輕松的感覺。新鮮的微風吹動我的衣袂，像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經了那細雨，正如涂了一層薄薄的乳油;踏著只覺越發滑膩可愛了。
這是在花園里。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們在有日光時所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現在都帶了黯淡的顏色。——是愁著芳春的銷歇么?是感著芳春的困倦么?
大約也因那蒙蒙的雨，園里沒了濃郁的香氣。涓涓的東風只吹來一縷縷餓了似的花香;夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時時送過些新插的秧，少壯的麥，和成陰的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。
看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽著;也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了，于是為歌所有。此后只由歌獨自唱著，聽著;世界上便只有歌聲了。
1921年11月3日 上海
(選自“學生閱讀經典”《朱自清》)
[探究建議]
1、 散文家用各種形象描繪了優美的音樂帶給人的全身心的愉悅，你曾經為音樂而陶醉過嗎?能否描述一下當時的感覺?可以仿照作者的寫法，調動各種感官印象描述對聲音的感覺。
答：
2、劃線句表達了作者完全陶醉在音樂的世界里，對周圍世界的美好感覺與欣賞音樂的愉悅感交融在一起，這是一種健康的、由歌聲主宰的境界。你認為呢?
答：
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