關于幼兒教師教育隨筆（通用10篇）
幼兒教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。下面是關于幼兒教師教育隨筆（通用10篇），希望大家有所收獲。
音樂是孩子們最美麗的語言。在音樂的世界里，孩子們盡情地感受、陶醉、釋放自我、展示自我。尤其是大班小朋友，他們喜歡歌唱并陶醉于自己的歌聲之中，更享受歌唱帶給自己的聽覺享受、合作帶給他們的身心愉悅以及呈現出美妙歌聲的成就感。因此，每個月的家長展示日活動，就成了孩子們最盼望的活動之一。
緣起——孩子想讓爸爸媽媽來幼兒園聽自己演唱
一次音樂活動之后，有一個孩子問我：“老師，我特別想給爸爸媽媽唱咱們學過的歌兒，我能讓爸爸媽媽進來聽嗎？”我欣然答應了她的請求，同時我也在思索：“孩子為什么要讓爸爸媽媽來幼兒園聽呢？在家唱給他們聽不行嗎？”當我將心中的疑問告訴孩子們的時候，得到了這樣的答案：“大家一起唱才好聽！”“輪唱的歌沒辦法一個人唱。”孩子們的回答讓我看到了大班幼兒對合作的期盼、想獲得別人認可的渴望。于是，我召集孩子們商量給家長們表演什么節目、怎樣表演等。終于，我們迎來了每月一次的家長入園日。
醞釀——支持孩子們的奇思妙想
這天離園，孩子們早早地就準備好了，共同為家長們演唱了大家一起選的歌曲《陽光下的花兒》。孩子們的表演異常投入，歌聲比平時還要優美、動聽。
從那以后，每個月的家長入園時間成為了孩子們最最期盼的日子。孩子們從表演中獲得家長的認可，變得更加自信了，而且有更多的孩子喜愛上了和大家一起唱歌。我也被孩子們的表現所打動。正是這一次次家長的掌聲和鼓勵，讓我看到了孩子們的變化，同時也感受到了孩子們希望得到成人關注、認可的愿望，并從中吸取能量，轉化為自信。我開始思索著，即將畢業升入小學的大班幼兒如何能夠將自己的特長和愛好在更大的舞臺上展現出來呢？
為了啟發大班幼兒，拓寬他們的思路，我找來了一些童聲合唱團的視頻放在了班中的表演區，表演區一下子熱鬧起來了。區域活動時間，大家爭相去電腦前觀看維也納童聲合唱團的視頻，他們將音量放大，坐在椅子上仿佛在聽音樂會一樣，一首一首靜靜地聽著天籟一般的童聲合唱。音樂縮短了因語言不通而產生的距離。我想，這些歌聲和影像一定也給了孩子們一些啟發和聯想。
一天，小康在表演區提議說：“要不，我們把會唱的歌曲都唱一遍吧？”小康的提議引發了大家的關注和支持，孩子們積極熱情地討論著想要表演的內容。區域活動結束后，我把小康的提議拿到班里和其他孩子進行了分享。孩子們紛紛表示愿意參與到表演的活動中，并且還要邀請爸爸媽媽作為觀眾參加。這將成為他們離開幼兒園之前最美好的記憶。
孩子們熱情高漲，我還在繼續思考，怎樣才能支持孩子們開展好這樣一個大型的表演活動呢？一次大型的表演活動背后要有怎樣的內容支撐著？曲目的制定、節目的策劃、表演的形式、觀眾的參與，一個都不能少，怎樣才能做到既發展孩子們的自主性，又發揮老師在活動中恰當的引導作用呢？
準備——引導孩子們自主策劃
當我問孩子們要不要像童聲合唱團的視頻中一樣開一個自己的演唱會時，所有的孩子都高興地歡呼起來。有的小朋友馬上說：“我要把從小班到現在會唱的歌兒都唱一遍。”他的提議引發了大家的爭論，有的說“時間來不及，那樣得唱多少首歌啊”，有的說“小班的歌兒我都記不起來了”，還有的說“小班的歌太短了，還沒表演就唱完了，不行不行”……那些插不上嘴的小朋友眼里也閃爍著要表達的欲望。
看來，每個孩子對于開演唱會都有自己的想法。因此，我和孩子們一塊坐下來，把大家能唱和會唱的歌益羅列出來。仔細一數，哇！足足有28首，真不少啊！為了讓每個小朋友都參與活動計劃的制定，說出自己的建議，我給孩子們布置了任務，我說：“演唱會是一個長時間的歌唱表演活動，演唱的曲目和表演的形式非常重要，你們回去以后可以自己制定一個演唱會的計劃，大家準備3天，3天后我們投票決定，你們同意嗎？”“同意！”孩子們舉著手、揮著拳，信心滿滿，躍躍欲試。
約定的是3天，但第二天就有孩子拿來了自己設計的演唱會活動方案。我將班中的一面小墻布置成了展示欄，將孩子們的創意貼在了上面，并告訴他們可以先利用零散的生活環節時間講給自己的好朋友聽。大班的孩子都有自己獨特的想法，在沒有固定模式的情況下，孩子們肯定會碰撞出不同的火花。
碰撞——不斷完善，形成演唱會計劃
第一次：個人設計，從無到有。
這兩天，孩子們陸續將自己設計的演唱會方案帶到了幼兒園。這些方案設計各異，表達方式也各不相同。有的是一張表格，有的是自己畫的節目單，有的孩子在家長的幫助下將設
計方案做成幻燈片打印成冊。大家興致勃勃地相互欣賞著彼此設計的“作品”，有些孩子看到別人的表現形式如此新穎，還偷偷地將自己的方案拿回去重做。
3天的時間轉眼就過去了，有的小朋友卻遲遲不能夠上交自己的設計方案。孩子們究竟遇到了什么困難，導致他們不能表達自己的想法呢？我與沒有上交方案的小朋友交流，詢問原因。秀秀說：“我媽媽這幾天不在家，只有奶奶在，她不能幫我。”順順說：“我也不會寫。”其他小朋友也將不能完成方案設計的原因推給了家長。我想，大班的孩子要有一定的責任感，要養成獨立思考、解決問題的能力。于是，我問：“如果不能寫，我們用什么方法記錄？”“畫畫。”有人說。“很好，畫畫是一種記錄的方式，還能夠用什么記錄？”我又問，并看向錄音機。“錄音，還有錄像。”昊昊說。“如果爸爸媽媽沒有時間，還有誰能夠幫助你？”我接著問。家偉說：“那就是老師，還有小朋友了，爺爺奶奶不一定會。”我先鼓勵他們自己開動腦筋想辦法，并告訴他們其實老師非常愿意給他們提供幫助，小朋友們也一定愿意互相幫助。在我的啟發下孩子們知道了，在解決問題的時候，首先要自己做出努力，同時，也要善于向他人請教和求助。很快，在班級老師和小朋友的幫助下，每個孩子都有了自己的活動方案。
第二次：小組設計，從有到可行。
這一天，大家圍坐在一起，我請孩子們輪流講述自己的設計方案。博洋展示的方案是將全部的歌曲都唱一遍，他將歌曲按照自己的喜好排好了順序，并用數字進行了標示。這一方案受到了孩子們的質疑。第一，28首歌都要唱，每首歌就是唱2分鐘也要一個多小時，嗓子受不了；第二，大家一起唱的形式太單一了，小朋友不一定感興趣。聽了這兩個意見，博洋意識到了這樣的方案確實不可行。安安的方案就豐富得多，不但分成男生組和女生組，并且標注了齊唱歌曲和輪唱歌曲。正當大家對安安的設計頻頻點頭的時候，家偉提出：“老師，為什么安安給女孩子的歌曲都是新的，給我們男孩子的歌曲都是舊的？”我說：“安安是女孩子，大概只知道女孩子的喜好，對你們男孩子的喜好不了解。你可以說說你的意見和設計。”家偉胸有成竹地將自己的設計講了一遍，但卻引來了女孩子的不滿。原來家偉給女孩子設計的歌曲，女孩子們也不喜歡。
為了給孩子們充分自主的權利，同時又兼顧公平，我問道：“如何讓大家都能夠選出自己喜歡的歌曲呢？我們這次的演出機會難得，怎樣做才公平？”見大家不說話，我知道他們一定在想著解決的辦法。于是我啟發他們說：“你們想一想，以前我們在選升旗儀式小旗手和愛牙小衛士的時候，有沒有可以借鑒的好辦法？”孩子們立刻想到：“我們投票！”“怎么投票？”我又問。“把歌名寫下來，后面寫小朋友的名字。”蓉蓉說。于是，在大家的集體創意下，我們做了一張大大的展板，上面有全部的歌曲名稱，孩子們想要演唱哪幾首歌曲就在后面寫上自己的名字。有些沒有人選的歌曲，立刻被大家列入了淘汰的行列。很快，一份20首歌曲組成的歌單新鮮出爐了。孩子們根據這一份大家選出的歌單，結合大家提出的問題重新進行了設計。當然，這次設計要求孩子們分組進行，這樣需考慮的問題就會更加全面。
第三次：集體設計，從個性到綜合。
接下來的幾天，每組孩子陸續將自己的第二次活動設計方案進行完善，我們照例貼在展示欄中，讓孩子們先自己交流。這次大家仍然延續著以前的形式，但是在方案的設計中，明顯能夠看出孩子們有意識將歌曲后面簡單標注了人名，有些歌曲之前由于選擇的人太多干脆就寫了全班。再次設計的過程既是孩子們對上一次問題進行梳理的過程，也體現了他們對別人的尊重和關注，同時，老師也由此了解到孩子們通過上一次的討論有了哪些新的認識和進展。就這樣，孩子們演唱會的方案有了初步的雛形。
這一次，我們并沒有沿用上一次投票的方法，而是將大家的方案進行了橫向比較。我們將7組小朋友的設計方案張貼在一張板子上，結果發現有4首歌曲大家都設計成集體演唱，于是這4首歌曲首先被確定下來了。分歧集中在剩下的16首歌曲中。我告訴大家：“通常，六一聯歡會文藝匯演的節目是24個，需要2個小時，而你們這個演唱會和聯歡會比只少了4首。”說完這句話的時候，孩子們中有人倒吸了一口氣。我想讓他們通過我的類比，感受到要選幾首歌曲才不會用掉太多的時間，而過長的演唱過程是孩子們根本不可能完成的。我問：“剩下16首歌了，我們如何選擇，用幾首，去掉幾首，如何去掉？”我讓孩子們分組討論這個問題。不一會兒，每組孩子都有了自己不同的建議。一組小朋友的代表說：“投票吧。”二組小朋友的代表說：“抽簽吧。”有的說：“老師選。”還有的說：“發給爸爸媽媽，讓爸爸媽媽選。”我問：“時間有限，哪種方法最快？”孩子們想了想說：“抽簽。”“老師選。”我說：“我尊重你們的意愿，你們抽簽決定。”很快抽簽進行完畢，曲目被砍掉7首歌，剩下9首，加上集體的4首歌，一共13首。我將這13首歌公示在展示欄中，一天后大家沒意見，我們就確定下來。
通過認真篩選，孩子們一共選擇了15首歌曲，這15首歌曲包括孩子們從中班到大班學過的所有特別喜愛的歌曲內容。有些是男孩子們喜愛的歌曲，有些是女孩子們喜愛的歌曲，有些則是合唱曲目，當然也有自告奮勇想要單獨表演獨唱的曲目。曲目確定下來了，孩子們都十分滿意。
第四次：完善設計，從概括到細節。
曲目確定下來了。正當孩子們以為萬事俱備的時候，我給他們提出了新的問題：“你們怎么出場？怎么知道下一個節目是什么？”“哦——”孩子們突然意識到還沒有主持人。可是，大家都演節目，誰來做主持人呢？有的孩子說：“老師主持。”有些孩子自告奮勇說：“我想主持。”面對孩子們的熱情，我想，怎樣既能保持他們積極參與的熱情，又不給他們太多壓力呢？于是，我對幾個報名主持的孩子說：“我可以主持，你們也可以主持，你們自己下去商量。要自己主持的話，介紹哪幾首歌，挑選一下。然后給我也挑幾首，我聽你們的。”我把最大的信任給了孩子們，他們開心地點頭，當天便有了節目主持的全部創意。
孩子們在第一次設計的時候已經選擇了自己想要表演的歌曲，因此在接下來的排練中，大家也就自然按照歌曲進行了分組。表演區中，經常可以看到孩子們分組練習的場景。
演唱會是需要觀眾的。除了孩子們的爸爸媽媽，其他班級的小朋友、老師和家長聽到我們班要開演唱會的消息后，也紛紛表示想參加。我問孩子們：“觀眾來的太多坐不下怎么辦？”孩子們提出：“我們發門票吧，來聽演唱會需要門票。”于是；孩子們共同設計了演唱會的門票，并在大家的集體商議下，按每個孩子的學號，每天早晚安排兩名小朋友到門口進行宣傳，將班級演唱會的曲目和彩排照片張貼出來，吸引更多的人參加。負責宣傳的小朋友認真負責地將演唱會的內容向前來詢問的人進行介紹，并叮囑前來索取演唱會門票的人一定要準時參加。
對于幼兒園中的小朋友，孩子們更是決定要去每個班級進行宣傳。在我的建議下，大家投票共同制定了宣傳的曲目《陽光下的花兒》，并到每個班級進行演唱和介紹。每次介紹的時候，小朋友都會真誠地邀請：“歡迎來參加我們的演唱會，我們在演唱會中會給大家演唱很多很多好聽的歌曲，你們一定要來哦。”
孩子們對這一切活動如此積極主動、自信滿滿，我想他們一定是在尋求表現的機會，尋求更多的人來了解和認可自己。
綻放——助推孩子們自信地展示
演唱會的排練緊鑼密鼓地進行著。除了大家集體練習合唱的時間，各個小組都在排練中逐漸形成了負責人，由負責人組織小組練習歌曲。有的時候在表演區，有的時候在音體室，有的時候在小陽臺……孩子們認真的態度打動著我，也打動著家長們。家長們給孩子們統一購買了服裝，噴繪了宣傳板。老師們還為孩子們制作了小領結和紅發帶。期盼已久的演唱會終于來到了。
這一天，演唱會的現場坐滿了拿著門票前來觀看的小朋友和家長。熱熱鬧鬧的音體室里擠滿了人，這是我和孩子們始料未及的。看著這么多的觀眾，孩子們也許激動，也許興奮，也許更多的是感受到了大家支持他們活動的快樂。因此，孩子們演唱得十分賣力，表演得非常認真。當孩子們唱到“我們是快樂的孩子，我們是淘氣的孩子，我們是可愛的孩子，我們是幸福的孩子，豐臺二幼是我們的家園”時，我看到他們的眼中噙滿淚花。家長也抑制不住激動的淚水，錄像的手早已顫動不止。在大家的支持和參與下，孩子們內心的渴望終于開出了最美的花朵！
幼兒教師教育隨筆 篇2這些天已經明顯感覺到了冬天的寒冷，我們也發現班里的小朋友來得越來越晚。8點半我剛開始點名，又陸陸續續來了幾個小朋友，這時有個小男生在座位上哭了起來，我趕快把他請過來，摸了摸額頭（因為昨天午睡起床后他跟我說有些頭痛），問他怎么了，他告訴我一個字“冷”，于是我的大手握住了他的小手，發現他的手指真的很冷，然后我又給了他一個緊緊的擁抱，幫他把眼淚擦干，不一會兒他就停止了哭泣，安靜地回到了自己的座位上。這時我想起剛才在擁抱他的時候，邊上很多小朋友都投來了羨慕的眼光，于是我就邀請其他的小朋友也上來，給他們一個溫暖的擁抱。說也奇怪，平時上來做游戲的時候總是亂哄哄的，這次倒是出奇地守紀律，一個一個上來，和我來了一次親密接觸。與其說是我給他們一個擁抱，還不如說是小朋友們給了我許多個擁抱，一下子，教室里充滿了溫馨的暖流，孩子們臉上也洋溢著甜甜的笑容。
我發現：擁抱是一種人與人的親密接觸，是心靈真情的表露，是愛心火花的迸發。我們時常會用擁抱來表達生活中的喜怒哀樂。特別是小班的孩子，當他們離開爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的懷抱來到陌生的幼兒園時，他們的內心會產生一種不安的情緒，一種深刻地對被愛、被關心、被撫慰的渴望感。每當遇到這樣的孩子，我就會用擁抱來穩定他們的情緒，當我與孩子的身體接觸時，他們會感覺到好象被媽媽抱著一樣，一股暖流隨著我的擁抱輸送到他們身體的各個部位，孩子便會慢慢將情緒平靜下來。擁抱給他們帶來的安全感，使他們不再拒絕我，而是從心里認識我，接納我，依戀我。
所以，希望大家不要吝惜自己的擁抱，慷慨地將你們的擁抱送給需要擁抱的孩子，撫慰他們的心靈，消除他們的不安，幫助孩子形成穩定的情緒，從而促進孩子身心健康發展！
幼兒教師教育隨筆 篇3上學期一直在緊張地忙碌著，有時候也難免因為有些手忙腳亂而心情煩躁。但每次聽到孩子們關心的時都會被深深地打動，忘卻了所有煩惱。讓我這個浸潤在孩子們濃濃愛意里的人，特別陶醉。
還記得小時候，自己親手制作了一張教師節卡片，懷著激動的心情來到謝老師辦公室門口，手抖抖地將卡片遞給她，說了聲節日快樂后馬上害羞地沖出了門口。這次的經歷讓我記憶深刻，所以在我第一次收到班里學生送給我的自制小卡片時心情更是令我難忘。小小的卡片上有個長頭發的女孩子站在那里捧著一本書，她說她畫的是我。當時就是覺得自己是被她認可的，是被她喜歡的，作為老師沒什么比這更讓我激動的了。
之后，我又收到了其他孩子寄來的新年明信片，上面有她親手點綴上去的水果圖案，我覺得很特別因此將其放在自己的電熱板上。他們的用心我感受得到，我的用心相信他們也是能體會得出的。除了這些，日常生活中的一句句貼心的話語，我也珍藏于心。還記得我經常因為上火而說話不便，小鐘就過來告訴我說“屠老師說，上火要吃點清涼的茶。”也記得嗓子疼得快說不出話時，小姚跟我說“沈老師，我讓媽媽給你買金嗓子。”那次嚴重的發熱感冒過后，小俞關心地問我身體的狀況，還有許多許多。孩子們在試著關心與他們朝夕相處的老師們，這是做老師莫大的欣慰。
也曾聽一個同事說起她在午睡時，班里孩子悄悄給她蓋上衣服的故事，才上一年級的孩子就懂得照顧老師，確實很難得。說實話，做老師很多時候是很辛苦，也有許多的煩心事。可我們也時常被孩子們關心著，浸潤在他們滿滿的愛意里的我們還是最幸福的，這種幸福的體驗是從事其他任何職業所無法感受到的。
幼兒教師教育隨筆 篇4“這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。”恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。“我知道了，我會小心的。”蔡善一邊回應著恬恬，一邊迫不及待地打開書看了起來。
這是一本童話故事匯編，蔡善打開書看到第一個故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來。
在聽了一遍蔡善講述的故事后，我對他說：“等等你把這個故事講給大家聽好嗎？”蔡善看看我，不說話，似乎有點害怕自己講不好，因為在他的臉上我看到了不自信的神情。“你講的很好地，我剛才聽你講的故事非常棒，一會兒你就像剛才那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會提醒你的，你放心吧。”我鼓勵起孩子來。蔡善又想了一會兒，終于答應了。
我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三只小豬》的故事。
“從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……”蔡善講起了故事，剛開始的時候聲音很輕，眼睛也一直盯著書，只是偶爾會看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動作也慢慢豐富起來了。
一個故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。“再講一個，再講一個”的呼聲也同時響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個《小貓釣魚》的故事。
其實《三只小豬》的故事大家都聽過無數遍了，可就是從來沒有一個孩子可以站出來把這個故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動中聽到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺，我的鼓勵幫孩子樹立了自信，也讓孩子們知道原來我們中間也有那么棒的小朋友，會把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來試試。
在今天的活動后，我和孩子們一起商量，以后每天中午的休息時間就讓大家輪流來講故事，看看哪個小朋友講的故事最好，我們一起來評選“講故事能手”，我們的決定也得到了家長們的支持。相信孩子們在經過一次次的鍛煉后，自信心、語言表達能力等各方面的能力，一定會得到很大發展的，讓我們拭目以待吧！
幼兒教師教育隨筆 篇5今天是開學的第一天，班內的三位老師做好了全面的準備，迎接小小的天妃鳥！
早上7點不到，三個人都早早來到了班里，放好了玩具，準備好了掛牌，等待著孩子們的到來……
7：30，孩子陸陸續續開始來到幼兒園了，還好情緒都還不錯，大部分的孩子都和能爸爸媽媽或爺爺奶奶開心再見，受玩具的吸引而投入到游戲中了。
朋朋來了，還沒進教室就聽到了他的哭聲。趕忙走了出去，剛開始的時候，還哭鬧著，但很快便被老師的游戲吸引了，也就融入了集體生活。
翔宇與爸爸再見的時候哭了，但老師抱一下就不哭了，一天里都很乖，告訴我們等吃完飯，睡完覺爸爸就來接了。中午也睡得很香甜，爸爸來接的時候開開心心和老師再見，還說明天不哭了，我跟他打趣道，哭一點點也沒關系！呵呵！
唯一分離焦慮有點強烈的是小宇，中飯，午睡都想到了家里，哭著要叫爸爸媽媽來接。中飯吃得不是很好，但餐點在老師的幫助下全部吃完了。除了受老師游戲吸引的那會會展開笑顏外，其他時候總是念叨了爸爸媽媽該來接了。
男孩子們今天除了義恒其他的孩子都睡覺了，明天爭取讓他也能在幼兒園做個美夢！女孩子詩琪、穎欣、媛婷、沁陽沒有睡，但都安靜地躺在小床上。
今天第一天有了一個很好的開端，孩子們能坐在小椅子上跟著老師唱歌，念手指謠，玩游戲。午睡室也是安安靜靜的，孩子們知道了要等到音樂響起來的時候才能起床。爸爸媽媽來接的時候都開開心心與老師再見！
孩子們，老師覺得你們真的好棒！明天還要繼續加油哦！
幼兒教師教育隨筆 篇6閑暇時，和孩子們嘮嘮家常，聽聽他們的小秘密，分享著共同的快樂。
午飯后，和孩子們來到紫藤架下，或是沐浴著冬日里的暖陽，或是輕拂著春天里的微風。這段時光，是最愜意的，孩子們三三兩兩地聚在一起，有的拿著心愛的玩具一起分享、有的拿著新買的蠟筆暢快涂鴉，而這時，也總會有幾個孩子圍在我的身邊，和我“沒大沒小”地閑聊。
一向陽光的浩浩這幾天愁眉苦臉，也不和小伙伴游戲了。我把他拉到身邊坐下，握著他的小手問他為什么不開心。早熟的浩浩欲言又止，最后，湊在我的耳朵旁悄悄說出了緣由。接著，憂心忡忡地問我“老師，等我爸爸和新媽媽結了婚，我媽媽就不能回來了是嗎？”“老師，要是爸爸和新媽媽有了小弟弟，是不是就不喜歡我了啊？”“老師，我還是希望爸爸媽媽能復婚。”聽著孩子焦慮地傾訴，我知道他現在心底最大的愿望是爸爸媽媽能回到一起。我想，這真是個憂傷的秘密，但愿我的傾聽能分擔一些浩浩的苦悶。
一次，“小大人”似的雯雯則一邊摸摸我的手，一邊“甜言蜜語”地說“老師，你像牛奶白！”聽著這廣告詞般的夸獎，我頓時忍俊不禁地對她說“你也挺白的啊！”“哪里呀，我一點也不白。我爸爸黑得像墨汁（她爸爸是駕校的教練，天天風吹日曬），所以我也不白了。我媽媽說我要能再白一點就好了！”雯雯有些憤懣卻又充滿期待地說。原來，小姑娘的心愿是能像童話里的公主那么皮膚白皙啊！我想，這真是個可愛而美好的秘密，我也由衷地和她一起期待這個秘密能慢慢成真。
這些片段其實都是幾年前的畫面了，然而卻令我印象深刻。集體活動中、區域游戲時，老師都不可能與孩子閑談這些家常瑣事。而利用這些閑暇時光和孩子們好好聊聊，你會看到很多平日里看不到的畫面、聽到平日里聽不到的話語、發現平日里不容易被發現的“秘密”——有孩子們的憂慮、有孩子們的心愿、有孩子們的喜好、有孩子們最內心深處的想法。和孩子們聊聊，聽聽他們的“小秘密”，分享他們的快樂、分擔他們的憂愁，會使我們越來越了解和理解孩子，使我們的心離得更近。
幼兒教師教育隨筆 篇7雨兒是這學期才轉學到我班來的，所以我會特別關注她。性格開朗的雨兒卻沒有一丁點兒初來乍到的生澀，她喜歡和男孩子們湊在一起，眉飛色舞地講去鄉下釣魚的趣事，也熱衷于和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里，雨兒就成了大家的好朋友。看雨兒能這么快融入新的集體，我長長地舒了口氣，平時對她的關注也變少了。
有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著為接下來的活動做準備。不知什么時候，雨兒悄悄來到了我身邊，冷不丁地問我：“老師，咱們過一會兒干什么？”我只顧整理活動材料，敷衍著她：“一會兒你就知道了。”雨兒看著我手中的材料，話匣子一下打開了：“老師，這些東西都是什么？”“老師，我家也有這種管子。”……說得高興，雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來，只見她將塑料管繞成一圈，興奮地對我說：“老師快看，我會變蝸牛哦！”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了，便不由分說拽著她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，請你別煩我，你就在這兒等我一會兒！”就在我折回來的時候，雨兒像個甩不掉的小尾巴似的又跟了上來，一瞬間，我有些失控了：“雨兒，你就不能學學別的小朋友耐心地等我一會兒嗎？”我這高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了，只見她愣在原地一言不發，眼淚瞬間就涌了出來，兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識到自己的急躁后，我的語氣緩和了許多：“雨兒，你看別的小朋友都在座位上等老師呢，你也坐那兒等我好嗎？”雨兒哽咽了老半天，委屈地蹦出這樣一句話來：“老師，你每天都在忙，我就想和你說說話。”雨兒的一字一句刺進了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地將雨兒攬進懷里，淚水在我的眼眶里打轉。我為我的急躁而自責，也為對雨兒的不理解而內疚，我隨即附在雨兒的耳邊和她約定：“每天午飯后我們好好說說話！”聽我這么說，雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾，雨兒這才破涕為笑，撒腿跑開了，臨走還不忘俏皮地回我一句：“騙人是小狗。”
以后每天午餐后，我都會遵守和雨兒的約定，我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒有什么兩樣，都是這個大家庭中的一員，都是她想要結識的新朋友。
雨兒的事讓我反省，作為老師，在日復一日、年復一年的瑣碎工作中，“我很忙，等我一會兒”早已成為我們的口頭禪。因為要設計活動方案，要準備游戲材料，要研究教學有效性，要寫論文……我們離孩子越來越遠。我想，這絕不是教育的初衷，有時候我們是否忙得有些本末倒置？讓我們不再以忙為借口，不再吝惜自己的愛，走近每一個孩子，聽他們說說心里話，滿足他們的心理需要。
幼兒教師教育隨筆 篇8愛是教育的靈魂，熱愛孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂、健康地成長。
記得三年前我帶小班時，班里有個叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語言發展極差，小班上學期只會說單個的字、詞，從不會用短句交流。吃飯時，他總喜歡找個靠邊的位置坐下來，將不愛吃的飯菜扔得滿桌子都是；午睡時，他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”；區域活動時，他常常與小朋友發生爭搶，只要是他想玩的東西，其他小朋友誰都甭想玩，倘若哪個小朋友也想玩，遇到他心情不好時他還會掄起小椅子砸向那個小朋友，使得小朋友都不敢接近他。
說實在的，我當時感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因為我沒辦法預測他還會惹出什么亂子來。盡管當時有好多人建議我向園領導說明情況，勸說他退學，但我沒有那樣做。因為我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來說就意味著失去上幼兒園的機會。小威是無辜的，他與其他孩子一樣有受教育的.權利，于是我咬咬牙，決定留下他！
這以后，我常常牽著他的手，讓他跟在我身邊，同時引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會幫助他樹立信心。開始，班里有很多人告他狀，每次我都會耐心地調查、分析，公平公正地處理。
有一次，走進觀察區，我看見小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來，此時小豪也回頭看見了我，怕我批評他，他貓著腰躲到了鋼琴后面。當時我保持了沉默。收拾活動區時，孩子們發現了被揪出的小豆芽，然后異口同聲地說是小威揪出來的。此時的小威使勁搖頭。看到小威被冤枉，我便說出了真相。我還組織了一次專門的教育活動，借故事幫助大家消除對小威的偏見。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。
又有一次，我看到小威走進了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀察他，只見他認真地用手指著《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱著歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親。活動點評環節中，我表揚了小威，并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。
慢慢地，小威對我產生了信任感，他不再那么隨意、無規則了，能用簡短的語言與大家交流了……看到孩子的進步，家長很感動，我也很欣慰。愛，要真誠、要無私，只有這樣，我們才可以自豪地說：我愛孩子們，因為我會勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛給每一個孩子。
幼兒教師教育隨筆 篇9一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來。
幼兒教師教育隨筆 篇10不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？
對于孩子自己，說話音量過大，一會損壞喉嚨，影響聲帶的發育；二會給人留下不禮貌、沒教養的印象。即便是一句簡單的“你好！”，不同的音量，不同的語氣，都將產生不同的效果。誰又愿意聽到那刺耳的問候呢？
如果在幼兒園或者是某個集體，若是天天生活在嘈雜的環境中，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個人若是經常生活在嘈雜的環境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕松自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘啊！
那么，孩子為何會大嗓門地說話呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長環境因素固然有，但更多的是受幼兒園或學校環境的影響。有時，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強的表現欲，都急于表達自己的觀點。于是爭先恐后，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。
如果孩子產生這種現象，作為老師其實有著不可推卸的責任。活動中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無視他們的反應，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實在某個角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因為老師的忽視，而使他失去了表現自我的機會，剝奪了他表達的權利。這個時候，那些表現欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因為，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，才會讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學生，我是老師”的關系，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩定局面，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成為一個惡性循環。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。
親愛的教師們，希望你們時時刻刻提醒自己，一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對象。
蒙臺梭利教學法從產生到現在已經有近百年的歷史，能走過那么多年，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進的教育理念值得我們學習。針對以上所提到的現象，我覺得“蒙氏”教育給每個接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會影響同伴，他們活動，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧嘩的場面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個問題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個豐裕而不受干擾的學習環境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？
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