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課堂教學經驗交流發言稿范文 課堂教學經驗交流發言稿簡短
日期:2023-03-03 13:52:20    编辑:网络投稿    来源:网络资源
課堂教學經驗交流發言稿尊敬的各位領導、各位同仁,大家好:我和大家交流的話題是“行走在課堂教學改革的路上”,不當之處敬請各位批評指正。xx年11月30日,在教育局的支持和進修學
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    尊敬的各位領導、各位同仁,大家好:

    課堂教學經驗交流發言稿

    我和大家交流的話題是“行走在課堂教學改革的路上”,不當之處敬請各位批評指正。

    xx年11月30日,在教育局的支持和進修學校的指導下,我校啟動課堂教學模式改革。滿載領導的期望,承載xx中的夢想,滿懷對理想教育的追求,我們走上了一條艱辛又充滿希望的課改之路。經過一年多的探索實踐,改革成效不斷顯現,教學質量逐步提高,師生的精神面貌也發生了深刻的變化。我們的體會是:新的課堂教學模式之所以在xx中落地、扎根、生長,得益于三個字——實、新、恒。

    ◆實——務實

    (一)思想工作實

    顛覆了傳統教學,新的問題不斷涌現:教師不知道怎樣寫導學案;把課堂還給學生了,教師不知道自己該做什么;學生展示講不到點子上,花費時間多,影響教學進度,學習任務難以完成;小組討論流于形式,缺乏實效性等等。面對前所未有的新情況,教師開始懷疑和動搖,有的教師擔心成績下滑,開始走回頭路。如果改革夭折,一個學年的孩子將要為失敗的改革“買單”,學校遭遇了巨大的壓力。

    為統一認識,堅定改革信心,我們一方面通過聽評課、座談查找癥結,另一方面通過學校、學年、教研組階段總結會、推進會做統一部署。學校先后做了《xx》、《xx》、《xx》、《xx》等專題講座,針對教師的困惑,提出了以下指導性意見:課堂教學模式改革不是置死地而后生的倉促選擇,而是在理性分析基礎上的慎重選擇;不是教育局的強行要求,而是基于學校發展需要的自主選擇;不是擺花架子,而是進行“真實”的課堂教學行動研究,其目的是提高課堂教學的有效性;不是機械模仿,而是結合學校實際創造性地學習、借鑒,探索具有xx中特色的課堂教學模式;不是“不講,不能講”,而是“講什么,怎么講,什么時候講,講多少時間”;不是簡單改變課桌位置,而是從根本上改變教學方式和學習方式;不要討論改不改的問題,而要討論怎么改、改什么的問題;不要“坐”而論道,紙上談兵,而要“做”而論道,實地演練;不要因為效果不能立即顯現而懷疑觀望,甚至走回頭路,而要消除急功近利思想,為學生的長遠發展負責;不要左顧右盼,猶豫彷徨,而要消除顧慮,堅定信念。

    在此基礎上,進一步引導鼓勵大家:“改革勢在必行,大勢所趨,是繞不開、躲不過的,那就勇敢地迎上去,樹立‘歸零’、‘開放’、‘主動’的心態,與‘慣性’、‘惰性’做堅決的斗爭,本著‘先上車,不爭議,不抵觸,不懷疑,不觀望’的態度,做積極的行動者,虛心學習,用心研究,主動改變,堅定信念,走過那段艱辛之路,就會‘柳暗花明’,就會體驗‘化蛹為蝶’的快樂。”

    由于思想工作及時、到位,很快消除了大家的顧慮,當時的七年級(實驗年級)迅速形成了討論“改”,研究“變”的濃厚氛圍。學校班子成員及實驗學年的教師幾乎每天都“蹲”在教

    室里,邊觀察、邊研究指導、邊改進完善,還參與學生的組織和指導。有時為一個環節怎樣處理,大家爭論不休,怕影響學生,就到走廊研討,再回到教室實施、觀測。

    (二)實施過程實

    為打造既“活”又“實”的課堂,我們堅持抓實十項工作:

    一抓實根本。改革成敗取決于教師,取決于教師的思想觀念、思維方式、價值取向、工作方式和工作狀態。因此,我們緊緊抓住兩次赴杜郎口學習考察的機會,深入挖掘、總結教學模式背后的東西,即實干精神和奉獻精神、對教育的摯愛和激情、強有力的執行力和鍥而不舍的堅持力、敢為人先的魄力和改革創新的膽略、克服慣性和惰性的決心與勇氣、開放的心態和反思文化等,并通過考察匯報、交流研討等多種形式宣傳、滲透。 “批評就是福利”、“表現就是師德”、“反思促進成長”、“勇于暴曬自己”、“一件事抓到底,抓出頭”等理念不斷轉化為教師的行為,這為扎實推進課堂教學改革奠定了基石。

    二抓實源頭。最有效的學習是自主學習。因此,我們從學生“想不想學”、“能不能學”、“會不會學”的源頭抓起,開展了“學習是自己的事”、 “好教育,好人生”、“改變,從學習開始”等專題活動,通過多種形式,喚醒學生學習欲望,激發學習熱情,調動學習主動性,培養良好習慣,調整精神狀態,指導學習方法,樹立學習自信。

    三抓實引領。班子成員既當指揮員,又當戰斗員,既是組織者,又是研究者。8名班子成員有5人上課,3人擔任學年主任。大家把課堂作為試驗田和教研基地,針對課堂改革中的困惑,大膽嘗試探索,勇于“暴曬”自己,率先上研究課,把亮點和不足“曬”出來,給教師提供研討的“靶子”。班子成員親歷課堂,掌握了第一手材料,搭建了與教師平等對話的平臺,極大地影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性,發揮了引領作用。

    四抓實轉變。要求教師由“教者”向“學者”轉變,由“傳授者”向“組織者、引導者”轉變,由“單兵作戰”向“團隊作戰”轉變,由“灌輸式教學”向“探究式教學”轉變,由“統一標準要求”向“因材施教、分層指導”轉變。學生由“被動學習”向“主動學習”轉變,由“接受式學習”向“自學、合作、探究式學習”轉變。

    五抓實備課。一是變重“怎么教”為重“怎樣學”。站在學生“學”的角度,變“教學目標”為“學習目標”,變“教學方法”為“學習方法”,變“教學過程”為“學習流程”,變“教案”為“導學案”,所解決的問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”。二是變“單兵作戰”為“團隊作戰”。基本流程是:主備人“個備”——備課組“群議”——主備人修改——二次“個備”——授課——反思、完善。三是設計導學案要遵循以下基本要求:吃透教材;創造性地整合教材;學習內容緊扣學習目標;預設課堂生成的問題;知識問題化、問題層次化。新的課堂教學模式,對教師的備課提出了更新、更高的要求,備課花費的時間和精力是過去的多少倍。為保證上課質量,一節課的導學案有時要修改多次,很多白天沒能交流的問題,晚上要利用網絡相互溝通。

    六抓實調控。面對開放的課堂模式,很多教師尤其是年輕教師感覺難于駕馭,控制多了發死,放手大了就亂。為了實現課堂“活而不亂”、“活兒有序”的目標,我們進行了“規范與自由,控制與自主”的小課題研究,通過聽課觀摩、研討交流,我們總結出以下經驗:(1)備課充

    分:對學習內容爛熟于心;預設問題;預設時間;預設人員;預設生成。(2)下達指令要清晰、準確、簡潔。(3)課堂環節緊湊,不拖沓,營造“人人有事做,時時有事做”的氛圍;

    (4)教師精神飽滿,全身心投入課堂,關注每一組、每一個學生的狀態,了解每一個問題解決到什么程度,根據這些把握好收、放的時機;(5)虛心學習,提高自身管理、駕馭課堂的能力。抓實課堂調控,有效降低了學生課堂精力流失率。

    七抓實評價。對學生的評價主要包括:學習態度與狀態,展示的.聲音與姿態、專注度和參與度,個體、對子、小組的學習質量等。以小組為單位進行捆-綁式評價,評價做到及時、真誠、真實、具體,真正起到激勵先進、帶動后進的作用。只要有要求,就一定有評價,只要有評價就一定有評比。評價結果每天、每周、每月及時匯總。不同階段,評價的標準不同。例如,對于展示的評價經歷了這樣的幾個階段:敢于展示——展示的聲音、姿態——展示的質量。

    八抓實培訓。對教師進行了撰寫導學案、集體備課、課堂調控、評價激勵、反思反饋等方面的培訓;對學生進行了自學、閱讀、交流、傾聽、展示、質疑、評價、上板面等項目的培訓。

    九抓實反思。一借助“課堂回音”進行課堂調控、管理反思;二利用導學案進行個體教學實施反思;三通過集體備課,反思問題設計。通過反思暴曬問題,展示亮點。

    十抓實教研。為了讓理念落地,我們堅持聚焦課堂、以研代訓,從問題出發,進行行動研究,把教研的主陣地前移到課堂上。學校、學年、教研組、備課組有計劃、有目的開展“邀請課”、“研究課”、“示范課”、“推門課”、“磨課”等活動,以具體課例為樣本,以新課堂教學模式的基本操作程序為依據,以學生學習的主動性和學習效果為評價標準,深入進行教學研討。針對每一個階段課堂存在的問題,領導、教師深入課堂觀測、查找癥結、分析原因,研究應對策略,發現問題及時糾正和完善。

    ◆新——創新

    我校與杜郎口中學相比,地域文化、校情、學情、教師文化有很大的差異,如果采取拿來主義,很可能走上“死”路。根據我校課堂教學中“生成”的問題,在教研員的指導下,我們在以下幾方面進行了探索:(1)課型。杜郎口中學有三種課型:預習課、展示課、反饋課,學生全部住校,可以保障預習的質量和課時,如果我們也這樣做,無法完成教學任務,因此我們將自學、展示、反饋集中到一堂課進行。(2)呈現方式。杜郎口中學把導學案印發給學生,我們充分利用多媒體,將導學案以課件的形式呈現,既節約了紙張,增大了課堂容量,又發揮了課件動態演示的功能。(3)展示。杜郎口中學大多是大展示,我們根據學生自學、討論的情況及課堂生成的問題規定:自己能學會的,對子不交流;對子能解決的,小組不討論;小組能解決的,不搞全班大展示。這樣節約了時間,提高了效率。世界上不變的就是變,。我們發現,一種學習方式、評價方式用久了,學生就不感興趣了。因此,從學校到學年、班級、教師每天都根據學生的情況不斷變化“招數”,以吸引學生的“眼球”,教師深刻地感受到,現在的學生思想活躍,求新求變,對課堂教學口味要求高了,如果總用一個“套路”,學生不買賬了。

    ◆恒——堅持

    新的教學模式使教師的工作量、心理負擔驟然增加,往往一個問題解決了,另一個問題又出

    現了,每一天、每一堂課都在考驗著我們的承受力和堅持力。堅持一堂、一天、一周容易,堅持每堂、每天就是挑戰。面對學生階段性的倦怠、面對層出不窮的問題、面對制度、機制的制約,我們經常叩問:“我們能堅持走多久”、“教師、學生的熱情能保持多久?”“怎樣堅持走下去,而且走的更遠?”今天,我們終于走過了那段最艱難的路。支撐我們走過來的力量,來自xx中人不甘落后的強烈愿望,來自教師之間、師生之間、生生之間的相互感染和鼓勵;來自各級領導和兄弟學校的支持。一年來,各級領導、進修學校的教研員、兄弟學校的同行先后700多人次到校調研、指導,及時幫助我們發現和解決問題,鼓勵我們堅持把正確的事情做正確。領導的支持和同志們的鼓勵,為我們堅持改革提供了巨大的精神鼓舞,幫助我們從迷茫走向堅定!借此機會,我代表第xx中學全體師生對給予我們巨大支持和鼓勵的各級領導、教研員、同仁表示衷心的感謝!

    經過一年的實踐,“自主•互助”的課堂教學模式初步形成,諸多難題得到破解,課堂煥發了生機,教學質量實現了新的突破,尤其是師生的精神面貌發生了深刻的變化。如今,面對前所未有的挑戰和壓力,廣大教師不等不靠不抱怨,凝心聚力,堅持堅守,處處彰顯xx中教師特有的精氣神,陽光、開放、向上、務實的教師文化正在形成。一位實驗教師感慨地說:“如果你是一個有心人,每天都用心備課、上課、參與學生活動,你會感覺課堂每天都是嶄新的、鮮活的,新的創意、新的發現、新的生成,使課堂教學不再單調和乏味。每堂課下來,學生總會帶給我意想不到的驚喜,自身總有意想不到的收獲,新的課堂教學模式,促進我和學生共同成長。”孩子們變得自信樂觀了,學習興趣濃厚了,綜合素質提高了,既不失農村孩子的樸實,又增添了城市孩子的張揚。

    雖然課堂教學模式改革取得一定成效,但由于改革還處于探索階段,許多問題需要進一步改進和完善。如,與新的課堂教學模式相匹配的制度、評價機制尚未建立,自學、交流、展示需要充分的時間,鞏固訓練反饋的時間少或沒有,傳統教學模式經常抬頭。懇請各位領導、教研員、教育同仁繼續關心、關注、支持、指導我校的課堂教學改革。

    行走在課堂教學改革的路上,我們希望有更多的同行者。行走在課堂教學改革的路上,我們深知路依然艱辛,但有領導支持,專家引領,同伴互助,無論面對什么困難,我們都充滿信心,努力前行。

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