北師大版小學語文期末考試試卷分析

　　首先說明的是：我校（謝區也是這樣）目前使用兩個版本的語文教材：四六年級使用的是北師大教材，其余年級使用的人教版實驗教材。

　　一、來自一線教師的分析

　　1、試卷分析表

　　一年級：從試卷來看，得分較好項目是基礎知識，比如第一題：“我能拼音寶寶送回家”，第二題：“我能判斷詞語的正確讀音”；第三題：我會拼，我會寫；第五題：我能讀一讀，連一連；第六題：照樣子，寫一寫；第十題：猜一猜，我知道（謎語）。原因是這些題目都是涉及到拼音、字、詞的基礎的內容，是平時課堂教學的重點，教得扎實，學得也扎實，練習相對多些，學生對這部分內容掌握得比較好些。

　　失分較多項目是較靈活的題目。比如第八題：“我是聰明的小博士，這些問題我知道。”雖然是四小題，但靈活多樣多變，有古詩題目填空、

　　第九題“我會讀，我會做。” 這些題目相對靈活，平時訓少，加上課外拓展不夠豐富，學生接觸較少，故錯誤機率較大，失分較多。

　　二年級：試卷題量不大，難度不大，題型比較單一，比如：第三題：仔細看一看，分別給它們組一個詞語。第六題：把下面的詞語補充完整。第七題：在括號里填上合適的詞等。測試的結果整個年級都比較好。

　　三年級（教導主任周*云）：從試卷命題情況來看，試卷容量難易程度適中，命題形式靈活，富有思考性、挑戰性。初此份試卷，初審題時，學生感到有難度。我們分析，只要學生稍作思考，注重平時所學知識的遷移，知識的活學活用，是可以較為順暢地完成試題。對此份試卷中的第七項聽第4小題中的最后一個問題，我有一個想法：值得商榷。三年級的學生，由于儲備有限，理解能力不夠強，對于這項內容的考查，有些拔高，超出學生實際理解能力（此題給出了標準答案，如果我們在批改試卷時，能尊重學生的多元理解，這樣也可降低試題難度。）

　　四年級（教研組長趙*）：（北師大教材）本試卷中，得分較好的項目有：一至七以及第九大題的第1小題。其有效做法是，平時的教學中對于基礎知識的教學較扎實，學生掌握得較好。失分較多的題項有第八大題：按課文內容填空。因為所考的多為未要求背誦的內容，學生掌握得不夠扎實，也給教師帶來了困惑：到底哪些內容要求熟背的？難道整冊教材的任何一句嗎？那樣學生負擔該多重呀！失分較多的題項還有第九大題：生活中的語文（第2小題，有關赴臺大熊貓的相關知識）這也說明學生生對于時事關注的不夠，今后應指導學生多渠道學習語文，多關注身邊的世界。

　　五年級（邱*雙）：針對五年級學生本次答卷情況，我做如下分析：

　　1、基礎題難度不大，學生做得尚好，當然，這與學生固有基礎有關，與老師的重視程度有關。

　　2、基礎知識活學活用的情況及題目學生回答得較差。從這，我們可以清楚地看見孩子們運用知識的能力比較弱。

　　3、閱讀感悟題是學生這次做得最差的一項，其主要原因有兩點：一是平時做得少，訓練得少；二是老師的閱讀教學沒有重視學生的閱讀感悟能力的培養。

　　4、習作得分較之以前有好轉，經過兩年的習作訓練，學生的習作能力普遍有所提高，當然，此次的作文題也適合五年級學生習作。

　　六年級：本試卷內容涵蓋量大，題型靈活多變。既有讀準字音寫詞語、選擇正確的讀音、改正錯字，又有在一定的語境中擴詞、填寫成語；既有課文內容的填空，又有對句子的點評“畫直線的句子妙在哪里”；既有對文言文句子的理解，又有學生對課外資料袋的關注點等，是對六年級學生語文能力的全面考查。但是這一切又緊扣文本，說難也不難，說容易也不容易。后進生考不了低分，優秀生考出了高分。

　　二、試卷所體現的命題特點

　　近年來，在教研室朱廣久老師地直接指導下，語文學科已初步形成一個骨干命題班子，來自一線，經驗豐富，責任心強，立足一定的教改高度，對我市的小學語文教學、學生的發展發揮了應有的導向、檢測、激勵、改進等功能，在本市內、周邊地區反響很大，受到了一定的好評。

　　試卷的命題體現了以下幾個特點：

　　1、基礎性：立足文本，夯實基礎，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣與方法等方面來命題，正確引導教師在平時的教學中落實語文的本體。（這一點，在教師的反饋意見中得到了體現。）

　　2、綜合性。

　　（1）知識與能力的融合：本試卷的命題，避免把知識點的考查細碎化、機械化，盡可能與對能力的考查相融合，使學生擺脫“做死題、死做題”的困狀。

　　（2）積累與運用的融合：六年級第二題第2小題，在括號里填上恰當的成語，既是成語的積累，又是成語在一定的語境中的應用。

　　（3）單項與綜合的融合

　　語文考試，并非考單項題才是考基礎，閱讀、寫作同樣是考基礎，是在語境中考查基礎知識與能力。把單項的考核納入綜合題中，既考察了能力，又節約了時間。比如一年級第九題：“我會讀，我會做”《春天來了》考查了字詞、句子、寫話，還有看不見的孩子的情感體驗：“我最喜歡的一句話。”

　　3、創造性：命題有創意，摒棄過去那種機械、專制、沉悶的內容，體現語文學習重情感體驗和感悟的特點。有利于學生思維的發散性和靈活性，展示學生個性化的理解與表達。比如二年級第九題“根椐課文內容填空。”第1、2小題是原文，第3小題就變化：學完《假如》這首小詩，我覺得馬良的筆太 啦！假如我也有一枝馬良的神筆，我要給失明的老奶奶 。

　　（評：在中高年級，以《假如》為題，往往是寫一篇習作，此處在依據文本小詩設計填空，小小一筆，展示了學生個性化的理解與從小向善、關愛他人的情感體驗，很有創意。這是這張試卷中的一個亮點。）

　　4、生活性：試卷內容的設計注重真實性、情景性，引導學生“關注生活、關注社會”，強化學生在生活中學語文、用語文的意識與能力。

　　比如四至六年級都設計了“生活中的語文”這一項，編排了反映社會熱點和社會生活的題目，如四年級第九題第2小題，2008年12月23日，兩只可愛的大熊貓 和 從四川移居臺北動物園，它們帶去了大陸人民的美好心愿： ；六年級第四題的第2小題：毒奶粉傷害了成千上萬孩子的健康，嚴重損害了中國品牌的聲譽。你想對這些企業的管理者說些什么？都充分體現了語文學科的生活性。

　　5、趣味性：一是形式趣味性，卷面活潑，命題語言輕松，富有親和力、鼓勵性等特別是低年級，一年級“我能送拼音寶寶回家”、“我會玩漢字游戲”、“我是聰明的'小博士”；二年級“讀拼音寫詞語，比比誰寫得最漂亮”“你肯定是一查字典的小能手，試一試”等，輕松活潑，為學生營造了一種良好的答題氛圍。

　　二是內容的趣味性，題型豐富，刺激學生的大腦，增加學生答題的快樂，啟迪學生心智；內容開放，讓考試的過程成為學習的過程。

　　比如，六年級第二題第4小題“句子之窗”，從課內語句的補充，到課外的句子仿寫、到不同句式意思的判斷、歸類，豐富開放，富有情趣！

　　6、差異性：《語文課程標準》指出：語文課程“要關注學生的個體差異和不同的學習需求”在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”在教學中，學生的差異是客觀存在的。我市小學來自城市、礦區、鄉村，差異較大。命題者考慮到了學生的差異，努力拓寬試題的思維空間，盡量照顧各層次學生的差異，滿足各層次學生的需求，力求讓每個學生在考試中都能得到充分的展示，全面保護學生學習的自信心和積極性，促進學生的整體發展！

　　總之，本次試卷命題遵循著這樣的命題原則：“穩中有變，變中求新，立足文本”。注重基礎知識，注重詞語的積累和運用，突出考查學生的語言綜合應用能力；貼近學生已有的生活經驗、知識積累和情感體驗，學生有話可說，樂于表達，題量適中，選材豐富，具有較強的時代感。

　　三、后評與建議：

　　1、保證基礎知識的優勢，強化綜合運用弱勢。從一線教師的反饋看，通過檢測，無論是教師的教，還是學生的學，基礎知識都得到了較好地落實和掌握。（拼音、字詞教學、知識的積累等，這是值得肯定的地方：其成功的原因，一是無論從教學大綱到課程標準，無論是北師大教材還是人教版教材，不管怎樣改，小學語文所肩負的基本任務沒有變：工具性。在這方面，教師富有豐富的成功教學經驗，教學時非常得心應手；二是小學生階段的孩子處于“記憶的黃金”階段，記憶是優勢；而其生活閱歷淺，理解相對弱，在知識的遷移和運用方面也就相對弱些，這也就導致了靈活性、綜合性的題目失分較多些，我想這是正常的。三是一、二年級語文教學擔負著繁重的識字任務，在拼音、字詞教學上，教師投入了大量的教學精力，在靈活、綜合運用方面相對弱些。

　　大家可以看到，“知識的遷移和運用”正是課程標準不同于教學大綱實質所在之一，讓教師不要教死書，死教書，要培養學生的語文綜合能力和素養。這也是一線教師課堂教學的強化點！ 更是檢測的新的強化點！

　　2、市、區教研室形成上、下命題的合力。

　　近幾年，我市小學這一塊，在逐步參加市里統考，一線教師也領略到了新課標下命題的指導精神和具體形式，但每學期只是一次。在實際教學檢測中，我感受到，平時的單元測試卷是一個風格：使用的試卷題型陳舊，內容單調，還是教改前的試卷風格，（修改病句、把直述句改成轉述句等），有的整單元不能用。（穩中有變，但有些題陳舊）（如果教師自己出試卷，沒有精力，還牽涉到制卷問題。

　　區里的統考試卷穩中有變，但保守，力度不大。

　　市里的統考試卷真是“穩中有變，變中求新”，從各個方面折射出新課標理念，給人耳目一新的感覺。

　　試問，面對這三種風格的試卷，一線教師怎么辦？

　　今天這樣，明天那樣，真是在走彎路、走累路！（你市里剛剛往上提一提，然后又縮回到原地。）

　　所以，希望市、區教研室形成上、下命題的合力，對這一塊做一指導，使教師在平時的教學檢測中，朝著“穩中有變，變中求新，立足文本”方向努力！

　　我想，我們的教學質量會提高更快些，因為一線教師一直很努力！

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