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數與形的優秀教學設計 數與形優質課設計
日期:2023-02-20 03:58:14    编辑:网络投稿    来源:网络资源
《數與形》優秀教學設計范文   作為一位杰出的老師,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學過程,使之
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      作為一位杰出的老師,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?以下是小編為大家收集的《數與形》優秀教學設計范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

    《數與形》優秀教學設計范文

      《數與形》優秀教學設計范文篇1

      教學目標:

      1、體會數與形的聯系,進一步積累數形結合數學活動經驗,培養學生數形結合的數學思想意識。

      2、體驗數形結合的數學思想方法價值,激發學生用數形結合思想方法解決問題的興趣,感受數學的魅力。

      3、在解決數學問題的過程中,體會和掌握數形結合、歸納推理等基本的數學思想。

      教學重點、難點:

      積累數形結合數學活動經驗,體驗數學思想方法的價值,激發興趣。

      教學準備:

      課件,不同顏色的小正方形。

      學具準備:

      不同顏色的小正方形,吸鐵板,作業紙。

      教學過程:

      一、談話導入,出示課題

      教師:最近老師發現,我有一項非常神奇的本領。什么本領呢?我發現只要從1開始的連續奇數相加,比如,1+3,1+3+5……像這樣的算式,我都算得特別快。你們信嗎?

      教師:不信也沒關系,我們現場來比一比。

      師生比賽,看誰算得快。

      教師:這個方法快嗎?你們想不想也像老師一樣算得快呢?

      教師:老師給你們一點點提示,我是借助圖形發現這個方法的,今天這節課我們就來研究──數與形(板書)。

      【設計意圖】從談話導入,通過設置懸念,激發學生學習興趣,從而順理成章地引出課題。

      二、動手實踐,以形解數

      1、教師:我先根據算式中的加數拿出若干個圖形。比如,1+3,我就先拿一個小正方形,再拿三個小正方形(貼在黑板上),我發現這些數量的小正方形剛好可以拼成一個大正方形,那我就把它們拼成一個大的正方形。

      教師:接著,我觀察圖形和算式之間的關系,就發現了可以快速算得結果的方法,你們想不想自己試試看?

      教師:先來兩個加數的,再來三個加數的。請同學們在小組內先完成第一步,再完成第二步,看看哪個小組最先發現老師的方法。

      2、小組動手操作,教師巡視。

      3、學生匯報,全班交流分析。

      先討論1+3,再討論1+3+5。

      教師:根據同學們的匯報,大家認為1+3=22,1+3+5=32。除了這兩組同學的匯報,你們還有其他發現嗎?

      學生:算式中加數的個數是幾,和就等于幾的平方。

      教師:你們認同他的方法嗎?能不能舉個具體的例子來說一說?

      學生1:1+3+5+7+9=52。

      學生2:1+3+5+7+9+11=62。

      教師:那我們從頭來看一看。請看屏幕:1+3+5+7+9=(52)。

      教師:一個小正方形可以看成12,想要拼成一個更大的正方形,再增加1個是不夠的,增加的個數要比前一個加數再多2(也就是3);想拼成更大的正方形,再增加3個是不夠的,還要比3個再多2個(也就是5個),此時是1+3+5;再往下去,要加7才能拼成更大的正方形,依此類推,加到了9,就能排成每行、每列的個數是5的大正方形。

      教師:那看來只要是1開始的,連續的奇數相加,就能排成每行、每列個數是幾的大正方形,和也就是幾的平方。

      4、練習。

      (1)1+3+5+7+9=()2;

      1+3+5+7+9+11+13=()2;

      ____________________________=92。

      教師請學生獨立完成,然后全班核對答案。

      (2)利用規律,算一算。

      1+3+5+7+5+3+1=();

      1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=()。

      全班交流,請學生說明計算結果和原因。

      5、小結。

      教師:我們同學都很細心,現在不但能很快算出從1開始的連續奇數的和,稍加一點變化,你們也照樣算得很快。現在知道老師是用什么方法來快速計算這些題的吧?

      教師:這么巧妙的方法,我們是借助什么發現的?(圖形)。看來,有的計算問題借助圖形解決會更容易。就像這個題一樣,我們借助圖形發現了更巧妙、更簡便的方法。

      【設計意圖】充分讓學生動手實踐,感受如何將數和形結合,體會數和形之間的緊密聯系,同時讓學生感受到“形”可以展示“數”的特點,通過“形”使解決“數”的問題變得更加容易。

      三、練習鞏固

      1、下面每個圖中各有多少個紅色小正方形和多少個藍色小正方形?

      學生回答,課件出示答案。

      教師:請你認真思考、觀察,上邊的圖形和對應的數之間有什么規律?四人小組交流。

      教師:剛才有一個同學說,藍色的小正方形順次增加1個,紅色的小正方形順次增加2個。為什么藍色的'小正方形每次增加1個,而紅色的小正方形每次增加2個呢?

      教師:我們一起來看一看。第一個圖形,若要增加1個藍色小正方形,其上方、下方就要各增加1個紅色小正方形;依此類推,第三個圖形在第二個圖形的基礎上增加了1個藍色小正方形,則紅色小正方形就要增加幾個?

      教師:如果不讓你看圖,照這樣畫下去,第6個和第10個圖形各有幾個紅色小正方形和藍色小正方形呢?你能寫出來嗎?在草稿本上寫一寫。

      教師請學生介紹,說說是怎么算出來的。

      教師:觀察發現,圖形中左右兩側的紅色小正方形個數固定不變(為6個),在中間部分,藍色小正方形的個數乘以2就是紅色小正方形的個數。即使在藍色小正方形個數較多的情況下,仍然可以算得很快,看來圖形問題確實也蘊涵著數的規律。找到了其中的規律,解決問題就清晰、容易多了。

      2、課件出示教材第109頁練習二十二第2題。

      (1)教師:上方有圖,下方有對應的數字,請你觀察和思考,圖和數之間有什么規律?小組交流一下。

      全班交流。

      學生:第2個圖形中小圓的個數為1+2,第3個圖形中小圓的個數為1+2+3,第4個圖形中小圓的個數為1+2+3+4。

      學生:是第幾個圖形,其中就有幾行小圓。

      教師:照這個規律往下畫,你能畫出來嗎?圖形下方的數字表示的是什么?第5個、第6個、第7個圖形下方的數,你能不能很快寫出來?

      教師請學生獨立完成在練習紙上。

      教師請學生匯報,說說是怎么得到結果的。

      教師:圖形中的最后一行是第幾行?含有幾個小圓?

      教師:現在如果老師不讓你畫圖,你能不能想象一下第10個圖形,它是什么樣子的?一共有多少個小圓呢?現在我們就不畫圖,算一算,第10個圖形下方的那個數是多少?能算出來嗎?動筆試一試。

      展示學生作品,請學生介紹方法。

      (2)教師介紹“三角形數”“正方形數”。

      教師:同學們發現沒有,55個小圓能排成什么圖形?(三角形)而且這個三角形的每一行的小圓的個數分別是從1到10。

      教師:回過頭來看看。3、6、10、15、21呢?它們是否也具有同樣的特點?

      教師:在數學上,我們把1、3、6、10、15、21、28這樣的數稱為“三角形數”。請同學們想一想,28后面的下一個三角形數是多少?(36)

      教師:大家再看,一個圖形,如果是4個小正方形可以拼成大正方形,如果是9個小正方形可以拼成大正方形,16個小正方形也可以拼成大正方形。像這樣的數,我們稱之為“正方形數”。

      【設計意圖】通過兩個練習,讓學生進一步體會數形結合的特點,感受用形來解決數的有關問題的直觀性與簡捷性。在練習中充分讓學生動腦、動口、動手,在交流中發現特點,解決問題。

      四、回顧反思

      教師:今天這節課,我們一起學習了“數與形”,說說你有什么收獲?

      《數與形》優秀教學設計范文篇2

      教學內容:

      人教版小學數學教材六年級上冊第107頁例1及相關練習。

      教材分析:

      《數與形》是人教版六年級數學上冊教材第八單元《數學廣角》的內容。它是教材新增的內容,其意圖是讓學生通過數與形的對照,探究發現圖形中隱藏的數的規律,進一步體會數與形之間的內在聯系,感受用形來解決數的有關問題的直觀性與簡捷性。并能把數形結合的思想遷移到解決其他一些實際問題,幫助學生積累經驗。

      教學目標:

      知識與技能:讓學生自主探究體會數與形的聯系,尋找規律,發現規律,并會應用規律。

      過程與方法:在學生經歷利用圖形探究數的規律的過程,使學生加深對數形結合思想方法的認識,充分感受數形結合在小學數學學習中的應用。

      情感態度價值觀:在解決數學問題的過程中,通過以形想數的直觀生動性,體會和掌握數形結合基本的數學思想,感受數學的趣味性與魅力。

      教學重點:

      感受數與形可以互相轉化,樹立數與形的結合是數學解題重要的思想方法。

      教學難點:

      尋找和發現數與形相互轉化的途徑與方法。通過數與形的轉化,認識到數形結合可以使某些抽象的數學問題直觀化、生動化,能夠變抽象思維為形象思維。

      教學學具準備:

      電子白板、課件。

      教學過程:

      一、談話導入,引入新課

      1、出示課件復習題1、復習題2,引導學生回憶舊知,知道圖形與數字有緊密的聯系。

      2小結:在學習中借助圖形可以使問題形象化,今天這節課我們就用數形結合的方法來找出數的規律——數與形(板書)。

      二、以形助數,探究規律

      1、出示例1

      (1)課件出示例題。

      (2)數一數各有幾個正方形?怎樣用加法算式表示正方形的個數?

      2、數形結合,總結規律

      (1)、用正方形怎樣表示1+3呢?(邊說邊出示課件)這個圖除了用1+3來算還可怎么算?(2×2)說一說2×2在哪里?(每行有2個有2行,就是2個2,即2×2,也就是22)。

      (2)、小組合作,師巡視指導

      1+3+5又該怎么拼?請大家動手畫一畫。

      3、匯報展示

      你們能拼成正方形嗎?怎么拼?加數1、3、5在哪?

      你能解釋1+3+5用3的平方來算嗎?(橫著豎著都是3個)

      4、討論1=()2

      5、師說明:像1、4、9、16這樣的數字,它們有一個共同的名字,叫正方形數,又叫平方數。

      6、引導學生發現規律。

      請同學們認真觀察算式,看看你有哪些發現,跟大家一起交流一下。

      師小結:從1開始的幾個連續奇數相加的和就是幾的平方。

      三、變式練習,應用規律

      1、1+3+5+7+9=()2;

      1+3+5+7+9+11+13=()2;

      ____________________________=92。

      2、1+3+5+7+5+3+1=()

      1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=()

      3、課本108頁“做一做”第2題。

      四、總結全課:

      同學們,通過今天的學習,我們可以發現數形結合可以使某些抽象的數學問題直觀化、生動化,當我們遇到復雜數的問題不妨可以借用圖形來解決,當然從直觀的圖形中我們也能發現許多許多數的規律,你們說是嗎?好,下課!

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