2016年福建中考思想品德考試大綱公布

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　　2016年福建省初中學業考試大綱

　　(思想品德)

　　一、考試性質

　　初中思想品德學業考試是義務教育初中階段的終結性省級考試，目的是全面、準確地反映初中畢業生是否達到《全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)》(2003年5月頒布，以下簡稱《課程標準》)所規定的學業水平。考試結果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據。

　　二、命題依據

　　以教育部2003年5月頒布的《課程標準》為指導，以本考試大綱為依據，結合初中思想品德教學實際進行命題。

　　三、命題原則

　　1.思想性：堅持正確的思想政治方向，宣傳和貫徹黨與國家的大政方針，加強思想道德教育、民族精神教育和社會主義核心價值觀教育，反映學科的德育功能。

　　2.基礎性：體現素質教育的要求和義務教育的性質，在全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，考查學生初步運用所學知識分析、解決實際問題的能力，全面反映知識、能力和情感態度價值觀的教學目標要求。

　　3.科學性：嚴格按照規定的程序和要求組織命題，做到考試內容科學嚴謹，試題形式有效多樣，邏輯嚴密，表達規范，難易適當，具有較高的信度和效度。

　　4.人文性：關注人類面臨的共同問題，關注學生的發展，在考試內容選擇、試題形式設計和答題要求確定上，努力體現中華優秀傳統文化和社會主義先進文化，貼近學生的生活實際和發展需要，尊重學生的個性差異。

　　5.導向性：正確發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，強調能力立意，全面考查，注意應用性、時代性、探究性、綜合性和教育性，引導學校加強教學、引導教師改進教學、引導學生學會學習和學會做人。

　　四、考試范圍

　　《全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)》七、八和九年級部分內容，2015年5月至2016年4月國內外重大時事政治。

　　五、內容目標

　　(一)目標要求

　　思想品德學科考試目標包含知識、能力、情感態度價值觀目標，考查以知識為基礎，能力為重點，加強情感態度價值觀的滲透。

　　1.知識和能力目標

　　知識和能力目標包括由低到高的八個層次，較高層次的目標要求包含了較低層次的目標要求。具體如下：

　　(1)記憶：再認或再現教材或時事的相關概念、原理、觀點或事實。

　　(2)理解：從事實和材料中提取有效信息;解釋概念、原理、觀點和事實的內涵與外延;辨別不同概念、原理、觀點和事實，比較發現其異同;對相關表述或事實進行歸納和概括;用不同的詞句或形式轉換表述概念、觀點或信息;將具體事例與相關知識建立聯系。

　　(3)應用：正確調用某個概念、原理或觀點，描述和闡釋情境中的現象和事實;判斷事物的真偽、善惡、美丑;說明事物存在的依據;提出問題解決的辦法。

　　(4)分析：將一個綜合性信息分解成若干要素、部分或層次;把握要素之間、部分之間和層次之間的關系。

　　(5)綜合：掌握學科內容的交叉、滲透和聯系，調用多個知識綜合闡釋和解決問題;將知識或事實的.相關要素或局部進行重組，形成一個新的結構。

　　(6)論證：運用多個知識或從多個層面，通過分析與綜合，從理論和實踐兩個方面有條理地論述、證明事物存在的依據、價值或發展的條件、過程和結果。

　　(7)評價：對有關認識問題或行為問題進行客觀、全面、辯證地價值判斷和意義評估，符合邏輯地證明自己判斷的依據，針對問題提出自己的主張和建議。

　　(8)探究：根據已知的條件推斷結果、根據結果推斷需要的相關條件、根據已有事實推斷事物的發展趨勢和未來狀態;在一定情境中發現和提出新問題，探索解決問題的新方法。

　　以上目標，應根據課程內容要求和初中學生認知水平與特點加以把握。

　　2.情感態度價值觀目標

　　情感態度價值觀目標包括四個層次：

　　(1)接受與認同：能夠接受和認同思想品德課程及教學過程提出的情感目標要求。

　　(2)體驗與感悟：能夠通過生活情景和有關信息，體驗良好的情感，感悟知識的作用、生活的意義和人生的道理，形成良好的精神狀態和正確的價值觀念。

　　(3)判斷與選擇：能夠以正確的價值觀為導向，判斷事物的真偽、善惡、美丑，認識事物的價值;能夠立足正確的立場，用良好思想情感和正確價值標準指導自己的價值選擇，認識和解決問題。

　　(4)參與與展現：能夠以積極的情感態度價值觀為指導參與社會生活和道德實踐;能夠在生活和學習中，通過行為和語言將積極情感、正確態度和科學價值觀自然展現出來。

　　以上目標，應根據課程相關要求和初中學生的學習生活經歷、經驗加以把握，并在命題中分層滲透。

　　(二)內容范圍

　　1.思想品德課程標準的內容

　　以《全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)》為依據，參考本屆考生使用的教材版本確定考試內容。考試內容包含知識、能力、情感態度價值觀三個層次要求，高一層次的要求包含了較低層次的要求。各層次要求主要通過行為動詞來呈現，這些動詞指向學生學習的不同水平，其中能力要求和情感態度價值觀要求內在地包含了知識內容要求。

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