《山行》教學設計
作為一名老師,常常要根據教學需要編寫教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《山行》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《山行》教學設計1甘溪中心校 王維
教學目標:
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色。
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。
3. 背誦課文,默寫課文。
教學重難點:
在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀。
教學過程:
一、揭題,指導書寫
1.上節課,我們學習了一首古詩,叫——贈劉景文。這節課,我們要學習另外一首古詩——山行。
2.簡介作者,并讓學生回顧杜牧寫過的古詩。
3.指導書寫:于、楓。
二、初讀古詩,讀通讀順
1.自由讀詩。要求:讀準讀順。
2.指名讀詩。重點指導“生”“斜”。
3.齊讀全詩。
三、聽看想象,整體感知
1.詩人被這美麗的山景深深打動,看視頻情境動畫配詩歌朗誦,邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色!學生自讀想象。
2.指名說看到了什么。
(相機板書:寒山,石徑、白云、人家、楓林)
四、以畫為媒,研讀感悟
1.全班反饋,讀中悟詩。
根據學情,相機指導:
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”
①指名學生交流研讀情況,提出問題。
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點體會“斜”“生出”,理解詩意。
③教師引讀:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感嘆道:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
(2)指導朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什么問題嗎?
①思考:a.詩人坐在馬車上邊走邊看,為什么停車呢?
b.師生齊讀。
②學生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”,理解詩意。
③多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
④配樂齊讀
3.配樂背誦
(1)板書畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方,白云繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當那一片楓林躍入眼簾時,那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,他停車欣賞!留戀忘返!(指名讀)
(2)指名看畫面背誦詩。
(3)配樂齊誦。
教學反思:
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文,在古詩教學中,教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導學生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
1.提供學生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學生集中思考、各抒己見,雖有點亂,但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中,我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答,不給學生時間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復問題,或是忙著啟發。試想,在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則,教學中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環節,為學生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短,相互啟發,增加課堂的信息量,促使學生全面深人地感悟,又給學生提供了展示個性的機會和場所。
2.教給學生多樣的感悟方法。
要使學生通過學古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識上得到美的體驗,這就要引導學生運用多種方法去研究,去感悟。(1)多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。古詩節奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導,給學生以美的享受,陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學生質疑。古人云:“學起于思,思源于疑”。現代心理學也認為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來,運用啟發討論式的教學方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學生的思維,調動了學生學習的積極性。
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖,表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中,我注重學生的自主、合作、探究性學習;引導學生反復朗讀;巧妙的采用繪畫方式,引導學生加深理解,起到了較好的效果。
一、自讀自悟,合作交流
教學中,我引導學生自己結合文后的注釋,體會理解詩的大體意思;在學生自學基礎上,小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中,學生取長補短,加深了對古詩詩意的理解。
二、動手繪畫,加深理解
在教學過程中我為了達到預設的效果,在學生初步交流理解詩意后,引導學生根據詩意來畫簡筆畫,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時節的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經過這里里,看到了滿山的經霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹),就這引導學生邊看圖邊講,很容易地讓學生進入當時的意境。
三、反復朗讀,體會意境
古語曰:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。可見,朗讀對于古詩學習很是重要。教學中,我引導學生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對讀等,反復朗讀古詩,從讀通讀懂,到學生能讀出自己的感受,讀出詩的意境。
《山行》教學設計2一、學習目標
會認4個生字。會寫3個字。
理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
二、教學重點、難點 重點:
識字、寫字 難點:有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。
三、教學方法
教法:引導自學、小組合作 學法:自主、小組合作討論
四、教學時間
2課時,本課是第二課時
五、教學流程設計
一、談話激趣,導入新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性。 2.簡介作者杜牧(著名詩人,最擅長寫景。),導入新課,以吸引學生的注意力。
二、明確日標,嘗試學習。
明確日標
三、“扶放”結合學習
1.“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注:“遠上”用“聯系實際,展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練:“一條石頭小路( )。” 指導學生串講句意。 最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意。” 2.“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖,啟發想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。 3.“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。 這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。 4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。
四、品味想象,欣賞意境。
1.“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)2.“想象漫游法”。 提示:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。
五、指導誦讀詩句。
1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)2.學生匯報,教師歸納,教給方法:(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3.改變形式,反復誦讀。 (范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀
六、總結方法,布置作業。
《山 行》說課稿
古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,數量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求,以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹:
一、理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的學生有發展的余地。 針對教材,針對目標,《
山行》這首詩的教學我是這樣設計的:
第一步:談話激趣,導入新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性。 2.簡介作者杜牧(著名詩人,最擅長寫景。),導入新課,以吸引學生的注意力。
第二步:明確日標,嘗試學習。
明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數,有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注:“遠上”用“聯系實際,展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練:“一條石頭小路( )。”
123下一頁指導學生串講句意。
最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”
這樣“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學掛圖,啟發想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。
這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。
第四步:品味想象,欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1.“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.“想象漫游法”。
提示:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。
第五步:指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:
1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)
2.學生匯報,教師歸納,教給方法:
(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式,反復誦讀。
(范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀)
第六步:總結方法,布置作業。
我這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養,發揮學生學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—記內容—背中心”這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
《山 行》教后心得
特意選在深秋季節,來學杜牧這首《山行》,也許也是自己偏愛,總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。
一、粗讀。
滿黑板連綿的群山,滿山火紅的楓葉,一首正楷的《山行》,便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致,學生仿佛一下子明白了詩中的意思,用自己方式讀起詩來。
二、明義。
這首詩比較易懂,大部分詩句都能通過自己來讀懂,于是在學生讀熟了詩以后,就讓學生提出不懂的字詞,通過小組討論,全班討論來解決。師結合板畫:“石徑斜”“白云生處”(體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感!)幫助學生理解。
三、升華。
如果此時此刻,你也與詩人一起來到了山腳下,哪些景物印入了你的眼簾?當我們看到這秋天傍晚的美景,看到這火紅的楓葉,也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道:霜葉紅與二月花。 四、吟誦。
古人寫秋,大多寫秋的悲涼,凄美,而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中,并沒有過多的分析、理解,只是適當地點撥。學生用自己的話語,自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶,大量的古詩需要學生自己去學,培養學生的理解能力,朗讀能力,是非常重要的。
《山行》教學設計3教材分析:
《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色,描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖,表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中,作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的.火紅楓葉的同時,感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌,能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然,渴望走進大自然的愿望。
教學目標:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境,并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
教學準備:多媒體課件、教學掛圖。
教學重、難點:
理解詩句的意思,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。
設計理念:
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠,它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來瑯瑯上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字,遵循詩教規律,以人為本,關注生命,引領學生一步一趨地進入詩的意境,走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習,整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業,由淺入深,由表及里,為學生營造一個美讀、讀美的學習環境,讓學生入情入境,充分展開想象,開拓學生的思維空間,激發學生的情感。
教學過程:
一、整體讀——感知美
1、激情導入
有人說“秋”是美的,秋高氣爽,晴空萬里;有人說“秋”是蕭瑟的,秋風吹起,落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢?
2、今天,讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中,感受杜牧眼中的秋天。
3、師配樂讀
4、揭題解題
板書:行,誰能用“行”字組一個詞語。
板書:山行,讀題,說說知道了什么。
5、誰能為大家介紹一下作者?
6、深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句。——播放音樂,引導學生自讀,讀到瑯瑯上口為止。
【設計意圖】教學伊始,結合季節特征,選擇悅耳的音樂,配樂朗讀,意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前搜集信息的能力,課外鼓勵學生大量搜集資料,閱讀資料,使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解,拓寬語文學習的空間,培養了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀,關注學困生,要求人人熟讀,為理解打下基礎。
二、理解讀——領略美
(一)“扶”學第一句。
1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
(“遠上”:用“聯系實際,展開想象”法。“斜”:用“簡筆畫演示”法。“寒山”:用學生“介紹”法。)
2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。
3、總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”
【設計意圖】古人說:“授人以魚,不如授人以漁”,這一環節中“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。在總結學習經驗的基礎上,小結出學習古詩的方法,培養學生的自學能力。
(二)“半扶半放”學第二句。
1、指導學生看圖啟發想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。
2、讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。
【設計意圖】“生處”這個詞最容易寫錯。在教學中通過想象重現詩中畫面,對“生”與“深”的區分在賞畫品詩中明晰。
(三)“放手”合作學習三、四句。
在學習小組中說說你讀懂了什么,還有什么不懂,做上記錄,請教老師和同學。
【設計意圖】三年級的學生已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,先引導學生嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多,學生理解起來難度較大,估計在“嘗試”中學懂的人不多,所以要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙!
(四)、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。
【設計意圖】閱讀是個性化的行為,對詩的理解感悟,不同讀者,不同年齡,不同閱歷的人都存在著差異,不同的學生,課堂上允許學生存在這種差異,尊重學生獨特的心理體驗,不求統一,鼓勵學生做學習的探究者。
三、反復讀——品味美
(一)想象意境
1、師:整首詩向我們展示了深秋的美景,但是全詩沒有一個“秋”字,請同學們反復朗讀品味詩中的語言,你覺得哪些詞句寫得特別好?
2、學生自由朗讀,然后談談自己的看法。
3、是啊,一首詩就是一幅畫,《山行》是一幅色彩鮮艷,意境深遠的畫,你能把這種感覺讀出來嗎?
4、各種形式朗讀古詩。
【設計意圖】意境優美是古詩的特點,想象是古詩的主要表現形式,在想象的漫游中引導學生走進古詩,受到美的熏陶和感染,也為有感情朗讀打下基礎。
(二)體會情感
1、我們常說,詩以言志。詩中的色彩,描寫的景物都和詩人當時的心境有關系,心情好的時候,筆下的景物都詩那么有生氣,那么明麗;悲傷憂愁不得志的時候,筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景,就能更深的體會詩人的情感,更好地讀懂一首詩。
2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
3、讀了這些資料,你能體會作者當時的情感嗎?用心讀讀好。
4、再次多種形式朗讀,配樂讀。
【設計意圖】情感是古詩的生命,通過了解背景體會詩人的情感,進而使古詩的學習進入了更深的境界。理解一次比一次更深,學生也一次次受到了情感的熏陶,情感達到了高潮。
(三)朗讀比賽。
1、播放一組組楓樹林圖片:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?
2、風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀的美呢?比一比,賽一賽,誰最有杜牧的氣質。
【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,是古詩教學的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。這一環節我引導學生多層次,多角度的朗讀古詩,有個別讀,小組讀,分角色讀,范讀,配樂朗讀等,強化了學生對古詩內容的印象,受到了美的熏陶和教育。
四、延伸讀——升華美
1、總結學法:剛才我們先了解作者,又理解詩的意思,然后展開想象感受了詩的意境,還通過了解詩人寫詩的背景,體會了詩人的情感,下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩,《秋詞》和《臨平泊舟》,可以四人小組合作學習。
2、匯報學習成果。
3、總結:這節課,我們重點學習了《山行》,拓展學習了兩首詩,我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧!
學生總結,并板書:理解詩意 想象詩境體會情感
【設計意圖】學生趣味正濃時,教學不應戛然而止,教師應趁著這股東風,幫助學生學習與課文相關的知識,擴大課堂知識的容量,教會學生學以致用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入,旨在培養學生學習古詩的興趣,提升自身的文學素養。
五、選擇作業——表現美
讓我們走進作業超市,學了這首詩,你想選擇什么作業呢?
1、寫一寫:想象這首詩所描繪的景色,寫下來。
2、畫一畫:把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。
3、找一找:收集杜牧的其它詩作或搜集與秋天有關的優美句段和詩詞,與同學交流。
【設計意圖】本環節把尋美、賞美有課內延伸到課外,提升了學生的審美情趣,提高學生創造,美的能力。而選擇性作業,給學生一個選擇的機會,有利于因材施教,有利于學生多元智能發展。
《山行》教學設計4一、談話激趣,導入新課。
1、同學們,一年四季,你最喜歡哪個季節?為什么?(教師肯定學生所說)因為有了春、夏、秋、冬,所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天,是一個多姿多彩的季節,收獲的季節。(欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。)今天,我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書:《山行》)。
(意圖:在導入新課時,讓學生感知這是一首寫什么季節的詩,并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節,更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識,為學習古詩做好了鋪墊。)
2、釋題:在山上行走。
3、簡介作者: 杜牧字牧之,唐代詩人。京兆萬年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
二、嘗試學習、讀詩明意。
(一)自主學習,合作探究
1、自由朗讀,讀到瑯瑯上口為止。2、請生朗讀,互相評價。3、四人小組合作,利用文中的注釋及詞語手冊,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
(二)“扶”學第一句。
1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。(“遠上”:用“聯系實際,展開想象”法。“斜”:用“簡筆畫演示”法。“寒山”:用學生“介紹”法。)
2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。
3、總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”(設計意圖:這一環節中“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙,因此在總結學習經驗的基礎上,小結出學習古詩的方法,可以培養學生的自學能力。)
(三)“半扶半放”學第二句。
1、指導學生看圖啟發想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。(設計意圖:這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。)
2、讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。
(四)“放手”自學三、四句。(設計意圖:三年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,在這一環節中先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多,學生理解起來難度較大,估計在“嘗試”中學懂的人不多,所以要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙!)
(五)以畫為媒,加深理解。
(1)《山行》中的杜牧,他悠然自得地背著雙手,在欣賞著山中的哪些景色?我們讀讀古詩,看看詩中有沒有這些景色,如果有就做一下標記。
(2)結合我們剛剛看到的景色,選一選“徑”“斜”在句子中的意思。
(3)結合插圖,你能試著說說全詩的意思嗎?(設計意圖:三年級的學生還是以形象思維為主,他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前,在這一環節中我借助色彩明麗的圖畫,整體把握了詩中所描寫的景色,又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇,還憑借插圖基本上疏通了詩句意思,從整體上感受全詩的意思。)
三、品味想象,欣賞意境。
1、讓學生通讀全詩,說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2、引導想象:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。(設計意圖:欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。)
四、誦讀詩句,體驗美感。
設計意圖:古詩的教學除了理解詩句的意思之外,還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:
1、了解了整首詩的意思,你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設計意圖:此時是在充分理解詩的意思的基礎上,讓生朗讀,可以強化對詩的印象,也能逐步體會大自然的美景。)
2、風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看,獲取體驗。
3、學生匯報,歸納方法:
(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節奏、讀出節奏感。
4、多種形式,反復誦讀。(設計意圖:常言道:“書讀百遍,其義自見”,因而在課堂教學過程中,我引導學生多層次,多角度的朗讀古詩,感受古詩的語言美,節奏美,意境美。)
五、課外拓展,豐富積累。
1、出示古詩:(讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩,簡單談談自己知道了什么?)
秋詞(唐 劉禹錫)
自古逢秋悲寂寥,我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去,便引詩情到碧宵。
臨平泊舟(元 黃庚)
客舟系纜柳陰旁,湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎,一天風露藕花香。
2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。(設計意圖:學生趣味正濃時,教學不應戛然而止,教師應趁著這股東風,幫助學生學習與課文相關的知識,擴大課堂知識的容量,教會學生縱向學習。)
板書設計
3、《古詩兩首》
山 行
山路綿長,山勢高緩
白云深處,人家居住
停車喜愛,楓林晚景
遠近相融,熱愛自然
我們應以文本中的古詩為點,讓學生在古詩海的暢游中,不但領略到各具形態的美,而且深悟到這種美所引起的審美情趣,以此來凈化學生的思想靈魂,為學生的生命發展打好亮麗的底色。
《山行》教學設計5杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導同學體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為同學對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也經常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導同學理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是同學在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會同學如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求,以下四個數學目標必需在教學中得以貫徹:
一、理解詞義句意,培養同學豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法,培養同學的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。
(三、四為技能目標)
在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的同學有發展的余地。
針對教材,針對目標,《山行》這首詩的教學我是這樣設計的:
第一步:談話激趣,導入新課。
1.讓同學自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性。
2.簡介作者杜牧(著名詩人,最擅長寫景。),導入新課,以吸引同學的注意力。
第二步:明確日標,嘗試學習。
明確學習目標,可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數,有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據同學的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多,同學理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。
第三步要采用“扶放”結合的教學方法
針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞,明詩意”的指導。
1.“扶”同學學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注:“遠上”用“聯系實際,展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練:“一條石頭小路()。”
指導同學串講句意。
最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”
這樣“扶”著同學,其目的是為了在“方法”上教同學“如何學”。
2.“半扶半放”引導同學學習第二句。
先指導同學看教學掛圖,啟發想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。
再讓同學試著自身串講句意,教師點撥糾正。
3.“放手”讓同學自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,同學掌握了學習方法,大多數同學能自身學懂。
這樣,讓同學分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,和時糾正。
4.讓同學串講全詩意思,進一步加深理解。
第四步:品味想象,欣賞意境。
欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。
1.“緊扣詞句”。
讓同學讀全詩,說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞協助同學描述。)
2.“想象漫游法”。
提示:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了同學對古詩內容的印象。而且讓同學在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓同學發明性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。
第五步:指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,同學—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使同學“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學:
1.同學嘗試,獲取體驗。(讀讀看,風景這么美,語句這么美,怎樣才干讀得美呢?)
2.同學匯報,教師歸納,教給方法:
(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式,反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步:總結方法,安排作業。
我這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養,發揮同學學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處
《山行》教學設計6【教學目標】
1、智能目標:理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
2、情感目標:
體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受美的意境。
3、技能目標:
掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力;能有感情地朗讀和背誦全詩。
【教學重點】
1、理解詩句,感受文字美。
2、通過詩中所描寫的景色,體會作者表達的思想感情。
【教學難點】
體會詩中的意境,學習借景抒情的方法。
【教學過程】
一、說話訓練,進入秋景
同學們,你能以秋天為內容,說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎?
(生說話練習)
二、故事導入,揭示課題,介紹杜牧,岳麓山
1、下面請同學們先聽一則故事,然后猜猜他是誰?
故事發生在距今1150多年前,就是唐朝時期,有一位文學家,他從小就有報效祖國的遠大志向,所以他刻苦學習,認真創作,25歲就考上了進士。他的詩立意新奇,優美雋永,骨氣雄勁,在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法,熟悉政治,是位文武全才。但當時,動蕩不定的社會環境,使他有志難伸。他在長安做過幾年官,但沒有實權,長期在江南求職,最后還到我們湖州做過刺史,相當于市長。對江南美景獨有鐘情,寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前,回想起自己雖文武全才,卻無人領會,所以他的詩大部分較為低沉,但一首詩除外,這首詩以它幽美清新的風格傳唱千古。這首詩就是──,這位詩人就是──
2、山行是什么意思?這座山在哪里呢?
湖南長沙的岳麓山。(課件:岳麓山)
岳麓山地理:位于長沙市區湘江西岸,屬南岳衡山山脈的一部分,其最高峰海拔297米。愛晚亭環亭全是楓樹,每逢深秋時節,這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。特色:岳麓山腳下,是我國宋代四大書院之一的岳麓書院,古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中,建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹,盤根錯節,一片連一片。每到深秋,楓葉流丹,紅舞秋山。岳麓山景區秀如琢玉,山上遍布名勝古跡,自西漢以來,歷代都有遺跡可覓,以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環亭全是楓樹,每逢深秋時節,這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。
二、感受情境,理解詩意
1、(課件:山行)讓我們一起來跟著朗讀,自由朗讀古詩,個別朗讀。
2、學生根據注釋,理解詩意。把不理解的地方找出來,準備提問。
3、小小組交流詩意。
4、檢查自學效果:
誰愿意來檢查大家的自學情況呢?如:
我想請問──同學,……回答正確的同學有權請后面的同學回答他提出的問題。
5、預設問題:
⑴詩人首先遠遠地看到什么──
寒山石徑。
①什么叫寒山?什么叫石徑?“斜”是什么意思?
②第一句是什么意思?
⑵接著詩人又看到了什么?──
白云人家
①“生”是什么意思?
②第二句是什么意思?
⑶詩人為什么停下車來呢?“坐”是什么意思?“晚”是什么意思?
第三句是什么意思?
⑷“霜葉”是什么意思?“紅于”呢?
第四句是什么意思?
6、同桌互相說說詩句的意思,再自由讀古詩,體會哪幾個字寫得特別好,值得我們進一步研究。
三、研究古詩,體會詩韻
1、你認為古詩中哪些地方寫得好,值得我們好好研究呢?或者你有什么不明白的地方都可以提出來。(生提問)
2、生研究所提出的問題。先獨立研究再小組討論。
3、集體交流:
⑴“寒山”點明了季節,這個“寒”字使人仿佛看到了……
“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺,把人們的視線引向山頂。
⑵“白云生處”說明山高,“有人家”使整個畫面充滿生機,起到靜中有動的效果。使人仿佛看到了……聽到了……
你和杜爺爺在山腳下看到了什么?此時你們為什么突然停下來了呢?
⑶前兩句描寫了哪些景物?(寒山石徑白云人家)是啊,畫面上蒼茫的山,潔白的云,隱約可見的黃土茅舍已經很美了,這時眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹林,在晚霞的照射下顯得格外迷人,詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中,激動不已,怎能不停下來細細觀賞。你認為第三句中哪個字最能表現詩人此時的心情──“愛”
(課件:楓樹。)下面請同學們欣賞楓樹,邊欣賞邊想,此時我們與詩人一起來到了楓樹林,你看到了什么?想到了什么?
⑷夕陽下的楓樹林是如此美麗,詩人突然覺得,這楓葉比──
哪個字最能表現楓葉的特點──“紅”透過這個紅字,我仿佛看到了……
是啊,二月的鮮花是紅艷的,可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎?詩人更重要的是在贊美什么呢?(請注意“霜葉”的“霜”。經霜打過的葉子一般都是怎樣的?可我們的楓葉呢?你認為詩人在贊美一種怎樣的精神呢?)楓葉那種不屈不饒,頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎?
四、指導誦讀詩句
詩句這么美,風景這么美,我們要怎樣才能讀得美呢?找出你認為重要的詞句,帶著贊美的語氣朗讀。閉眼,邊背邊想象剛才一路上看到的美景。
(多種形式反復讀,直到背誦。)
五、課外作業
改寫《山行》或畫一幅山行圖:
一首好詩是美的,一幅好畫是美的,一篇佳作會更美,你愿意把剛才你和杜爺爺一起游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎?你愿意把它畫下來嗎?
《山行》教學設計7一、創設情境,熟讀古詩,感知美
1、復習舊知,導入新課:
師:小朋友們,大家從小到現在一定會背不少詩吧!現在,請你們自由背誦你最喜歡的那一首。(學生紛紛自由背誦。)
師:同學們真棒!今天我們來學習一首杜牧寫的古詩《山行》。
2、創設情境,激發興趣:
出示一幅云霧繚繞山上,深秋的傍晚,在夕照下絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映的楓林圖,并伴以婉約動聽的古箏曲。
師:同學們,你們看見了什么?想到什么?(讓學生展開想象盡情地說。)
通過創設情境,激發了學生學習古詩的興趣。
3、熟讀古詩,感知美:
師:你們真會動腦筋!現在就讓我們跟著作者一起走入這美麗的圖畫中吧!同學們,預習后你們獲得了那些有關的資料和同學交流交流吧!(四人小組交流匯報查閱的有關資料。)
注意課內外結合,通過讓同學們,了解作者介紹,時代背景、典故趣事、古詩范讀等資料;自主感知古詩的畫面美。
師:同學們,你們喜歡這首詩嗎?(喜歡)我們怎么才能把它學好呢?(學生各抒己見。)
師:說得真好!那我們就先來朗讀古詩吧!先自由地讀,讀好后再讀給同桌小朋友聽,要讀準字音,讀出重音、節奏。生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。
學習古詩,重在朗讀、背誦,在反復誦讀中,初步感知詩歌的韻味和意境的美好。
二、領悟意境,品讀古詩,欣賞美
1、理解詩意,領悟意境:
師:小朋友真棒!一會兒就把這首古詩讀通順,讀正確了!請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩,然后在小組內討論一下:你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?
(分小組學習討論交流。)
師:剛才小朋友的學習熱情很高,現在來把你們的學習體會與大家分享分享。
(小組匯報學習情況,師隨機出示多媒體等電教手段。)
師:我今天驚奇地發現,我們小朋友讀書的水平已經超過了老師,讀書的方法也越來越高明。
(表揚學生好的學習方法。)
充分信任學生,讓學生真正成為學習的主人,在讀讀、說說、想想、議議中自我品味語言,感悟詩意,有利于調動學生的積極性,使學生的個性得到張揚。
2、整體感知,體會詩情:
師:你們真是了不起,能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林?
(生看著畫面說,師點撥。)
師:作者欣賞著美麗景色想到了什么呢?(引導生體會作者熱愛大自然的思想感情。)
3、品讀古詩,欣賞美:
⑴“緊扣詞句”。
師:同學們,說得太好了!此時此刻我相信大家與作者一樣陶醉于火紅的楓樹林中。深秋的景色,真是太美了。我們來夸一夸這首詩贊一贊美麗的深秋,好嗎?四人小組的同學再朗讀全詩,說說詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(四人小組朗讀討論,師巡視。)
生:我最喜歡“霜葉紅于二月花”這句,他讓我看到了火紅的楓樹林,比春天的花還要紅。
……
品味詞句是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。
⑵“想象漫游”:
師:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了美麗的景物你有什么感想?
生:多美的景色啊!真希望能把他畫下來。
這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象,而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
三、美讀品味,感悟詩情,表達美
1、美讀品味:
師:美麗的秋景,生動的詩句,同學們我們怎樣美美地朗讀呢?老師準備了一段樂曲,你們在優美的伴樂下盡情朗誦吧!(生找小伙伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。)
2、感悟詩情,表達美:
師:小朋友,通過學習感受到深秋山林中的美麗,你們愿意選擇自己最喜歡的方式來表達心中感受到的美嗎?出示表達方式:讀一讀。演一演。畫一畫。寫一寫。(生自由選擇,小組合作,表達美。)
語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式,”引入多種教學形式,轉換課堂模式,讓每個孩子都投入地學、生動地學,再盡情展示學后的成果。在這一環節中,盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
四、訓練遷移
師:學了這首古詩你們準備完成什么作業?
生:課外朗讀杜牧的詩,抽時間與同學交流。
自己給自己布置作業,過一把當老師的癮,使孩子倍感新奇自豪,有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好,進行分層教學,最大限度發掘孩子的潛能,發展創新能力,使每個孩子都品嘗到學習的快樂,享受到成功的喜悅。
《山行》教學設計8【教學目標】
1、理解詩的意思,了解秋天紅葉的特點,體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會詩人豐富的想象,感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文,學生會背誦。
【教學重點】
理解詩句的意思,體會詩美的意境。
【教學難點】
體會詩美的意境,獲得審美的愉悅。
【教學方法】誦讀法。
【教學用具】小黑板。
【教學內容及教學步驟】
一、導入新課
談話:同學們,一年四季,你最喜歡哪個季節?為什么?(生思考,后交流。)因為有了春、夏、秋、冬,所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天,是一個多姿多彩的季節,收獲的季節。今天,我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。
二、自主合作,讀詩明意
1、簡介作者:
杜牧(803~852),字牧之,唐代詩人。京兆萬年(今陜西省西安)人,有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
2、自由朗讀,讀到瑯瑯上口為止。
3、請生朗讀,互相評價。
4、四人小組合作,利用文中的注釋及詞語手冊,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
5、小組匯報交流,點撥:⑴山行:在山上行走。(誰在山上行走?)
⑵遠上:向山的遠處伸展。
⑶寒山:深秋時節的山林。寒山:深秋季節,天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山。
⑷斜:在這首詩中應讀 xié,意思仍當傾斜解釋,這里有曲折不直的意思。
⑸白云生處與白云深處的區別:深:濃厚,濃郁。生:生出,存在。(指有白云繚繞的地方,也說明那地方比較高。)
⑹坐:因為。愛:真愛,留戀的意思。
⑺霜葉:經霜打過的楓葉。楓林晚:傍晚時候的楓樹林。
⑻紅于:比……更紅與“紅如”區別。
6、理解詩意:
⑴學生根據理解講解詩句內容。
⑵教師點撥:
首句“遠上寒山石徑斜”,由下而上,寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節;“遠”字寫出山路的綿長;“斜”字照應句首的“遠”字,寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大,故可乘車游山。
次句“白云生處有人家”,描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字,形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態,也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,從而感到深山充滿生氣,沒有一點兒死寂的恐怖“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”,因為這“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙,它蘊含多層意思:①點明前兩句是白天所見,后兩句則是傍晚之景。②因為傍晚才有夕照,絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映,楓林才格外美麗。③詩人流連忘返,到了傍晚,還舍不得登車離去,足見他對紅葉喜愛之極。
④因為停車甚久,觀察入微,才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”,這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅如”不過和春花一樣,無非是點自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的,不僅僅是色彩更鮮艷,而且能耐寒,經得起風霜考驗。
三、品味想象,欣賞意境
1、了解的整首詩的意思,現在知道詩人想寫什么了嗎?那再來用心讀讀好嗎?
2、評價:你覺得詩中哪些詞語寫得特別好?讀讀,你仿佛看到了怎樣的畫面?
3、想象漫游:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?有何感想?
4、朗讀:此時是在充分理解詩的意思的基礎上,讓生朗讀,可以強化對詩的印象,也能逐步體會大自然的美景。
四、作業布置畫一幅秋色圖。
《山行》教學設計9教學內容:
《山行》是長春版小學語文教材第二冊第十版塊的第三篇文章。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,感悟詩意,體會古詩所描寫的景色,激發熱愛大自然的思想感情。
2.
認識兩個生字:徑、斜;學會5個生字:遠、亭、停、車、霜,體會形聲字的構字規律,能區別亭、停,正確書寫。
3、有感情地朗讀并背誦課文;
4.培養識字興趣,提高識字能力,激發對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點
在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀。
教學難點
在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意
教學過程
一、看圖片,導入新課
1、教師出示一片楓葉,
請學生說出它的名字并看圖一句說話。看誰說得好。
2、教師小結過渡:
你們見過真正的楓林嗎?大詩人杜牧在一次旅途中就見過,那真是漫山紅遍,層林盡染,他被這美麗的景色深深地吸引住了,還寫下了一首非常好聽的詩《山行》,你們想讀一讀嗎?
二.初步感知古詩
1、學生多種形式反復讀詩,體會這首詩所描寫的景色。
2、教師配樂讀,學生閉眼想象畫面。
3、請學生說一說畫面中有什么,教師在黑板上畫出來,組成一幅畫。
4、詩人杜牧只用了28個字,就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了,景美,詩更美!你們還想讀一讀嗎?跟著老師一行一行來讀,注意要讀準字音。
三、以趣為導,學習生字
1、字理識字,學習行、徑。
在課題中讀準字音。
組詞,理解字義。(行:走的意思)
課件演示字理圖,使學生把字義和字形聯系起來。
書空,認識雙人旁,在詩中找出徑,理解他的意思。指導書寫行。
理解詩題。
2、做反義詞游戲,學習遠。
師出示近、上、暖、白、有,讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。(遠、下、寒、黑、無)
說近引出遠,并認讀,說識記方法,擴詞說話。
3、游戲區別學習。停、亭。
讀后兩行詩,出示停認讀。做動作理解字義。
去掉單人旁再認讀。
做看圖舉卡片游戲(課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片)
A、分別出示一座小涼亭的圖片,播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片,請學生看圖舉不同的卡片,并說出自己的理由。
B、根據動作猜詞并舉卡片。(例如老師做一個停車的動作,學生說出一個詞語,并舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作,其他學生猜,但一定要圍繞這兩個字。)
..說說有什么好辦法記住亭(先在小組內說一說,再指名說),教師教順口溜:一點一橫長,口字在中央,寶蓋沒有點,丁字底下藏。
4、學生自主學習車、霜后,匯報識記方法并運用。(師出示車的圖片,說明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。)
四、精讀課文,感悟詩意。
1、前兩句詩
指名一二句,思考:如果給這兩句詩配畫,應畫寫什么?
學生說,教師畫。并在詩中找依據。(重點理解徑)
結合圖說一說前兩句詩的意思。
看圖配樂朗讀這兩句詩。
2、后兩句詩
看圖說一說詩人在干什么?
他為什么會停下來觀賞楓林呢?指名讀一讀第三句詩,用因為----所以----的句式說一說。。理解坐的意思。
詩人是如何贊美楓葉的呢?齊讀最后一句詩,說一說。
如果你看到這樣美麗的楓林美景,你會怎樣贊美?
帶著感情齊讀這兩句詩。
3、指導朗讀,背誦全詩。
五.課堂小結
今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景,大自然真是太美了,如果我們留心觀察身邊的事物,你也會發現它的美!
六.興趣作業
1、把這首詩背誦給你的家人聽,注意要有感情地背誦。
2、畫一幅自己眼中的秋天圖,并寫幾句話。
3、收集描寫秋天的詩歌,讀一讀。
以實物導入,可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。
《山行》教學設計10教材簡解:
杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文,寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色,描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖,表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中,作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時,感受秋日山林的勃勃生機。
目標預設:
知識與技能:了解詩句的含義,把握詩文基調,有感情地朗讀詩歌,做到熟能成誦。通過對詩句的誦讀感悟,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
過程與方法:以分步解讀,入境悟情等方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。
情感、態度、價值觀:感悟秋天,發現欣賞自然之美,激發對自然的熱愛之情。
重點、難點:
基于本人對教材的分析和理解,我將本課的重點難點定為:
1、通過對詩句的誦讀感悟,培養學生豐富的想象力和語言表達能,體會詩的意境;
2、激發學生對秋天的欣賞美的欣賞,以及對大自然的熱愛之情。
媒體選擇和應用:
1、網上有關圖片的下載;
2、杜牧《長安秋望》,王維《山居秋暝》,李商隱《霜月》古詩下載;
3、古箏曲《漁舟唱晚》。
設計理念:
古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和感知力。
意境,即客觀事物和詩人思想感情的有機統一,它是詩的靈魂,可以說,沒有意境就沒有了詩:“詩以境界為最上,有境界則自成高格,自有名句。”
《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想象,生動的語言,將一幅絢麗的秋景圖展現于我們面前。教學中我把握情與景的統一,引導學生走入詩境,感受詩情,以得到美的感染,情的陶冶。
設計思路:
基于以上理念,我設計了以下教學思路:
一、情境導入,初體詩境。
二、分步解讀,入境悟情。
三、品味想象,欣賞意境
四、整體誦讀,體會詩韻。
五、課外延伸,拓展視野
教學過程:
一、情境導入,初體詩境
1、談談秋天的印象。
2、出示圖畫或課件,配樂朗誦《山行》。
3、理解詩題,簡介作者。
【設計意圖:形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣。從學生已有的生活經驗出發感知秋天,進而引入古詩,通過圖片直觀感受,引發學生了解全詩的興趣。】
二、分步解讀,入境悟情。
1、“扶”學生學習第一句。
(1)運用不同手段理解“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
“遠上”讓學生聯系實際,展開想象理解;
“斜”教師用“簡筆畫”演示;
“寒山”讓學生查閱工具書或教師講解。(從該詞當中了解古詩所寫的季節)
(2)出示句式訓練:一條石頭小路。
教師引導學生講句意。
(3)總結學習方法:先解字詞,再講句意。
【設計意圖:緊扣重點詞,理解“遠上”、“斜”、“寒山”相應詞語,創設情境,讓學生體會古詩的凝練與本詩意境。】
2、“半扶半放”引導學生學習第二句。
(1)指導學生看圖或課件,啟發想象,出示訓練:幾戶人家在白云的地方。
相機突出“生處”這個詞義的難點。
(2)試著讓學生自己講句意,教師點撥糾正。
3、“放手”自學三、四句。
(1)根據學法指導,讓學生分成四人小組進行討論學習,教師深入學生,了解反饋。
(2)匯報交流,教師對重點處點撥。
4、引導學生領會全詩的意思,進一步加深理解。
【設計意圖:突出“詞義句意理解”的訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養,發揮學生學習的主體性和參與性,力求改變“講詞語——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式】
三、品味想象,欣賞意境
1、聽著音樂,隨著老師的描述,想象一下山林的景色,引導學生把景物說具體。
2、面對這么多的景致你想做些什么呢?
(1)放聲朗讀這首詩。
(2)畫一幅畫。
【設計意圖:愛動、富于想象、形象性強是兒童的共同特性。教學時對于繪畫基礎較好的學生,可指導學生根據詩意作想象性繪畫(非技術性)。教學中應讓學生盡可充分發揮想象力,把自己意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了,不但有助于學生更好的入境、激情,而且有利于培養學生的想象力及創造美的意識。】
(3)當導游介紹此處美景。
……
【設計意圖:能在課堂上完成的想法讓學生當堂即做,如朗誦詩,不能當堂完成的可作為家庭作業布置給學生,從而滿足不同學生的不同需求,給了學生自主選擇作業的權利】
四、整體誦讀,體會詩韻。
1、學生誦讀,怎樣才能讀得美?
2、學生匯報,教師點撥。(讀出節奏美)
3、改變形式,反復誦讀。(范讀——個別讀——小組讀——齊讀)
【設計意圖:古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶,它語言凝練,意境深遠,適宜誦讀。采用不同形式的讀,既可以在讀的過程中深入理解詩歌內容,又可使學生情感升華至對美好景物的熱愛。】
五、課外延伸,拓展視野
1、出示杜牧《長安秋望》,王維《山居秋暝》,李商隱《霜月》。
2、學生自由誦讀。
【設計意圖:這幾首詩都與秋天有關,學生通過自讀,領悟古代詩人筆下秋天的千姿百態之美。】
《山行》教學設計11教學要求:
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫課文
教學重難點:
在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀
課前準備:課件、學生書寫紙
教學過程:
一、創設情境,引領入詩。
喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——(音樂)這是深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書詩題)
1、齊讀詩題。
2、配樂范讀。
二、初讀古詩,讀通讀順。
1、自由讀詩。
要求:讀準讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩。
重點指導“生”“斜”。
4、齊讀全詩。
三、再讀想象,整體感知。
1、詩人被這美麗的山景深深打動,再讀讀詩,邊讀邊想象深秋那迷人的景色!
學生自讀想象。
2、同桌互說。
3、指名說。
(相機板書:寒山,石徑、白云、人家、楓林)
四、以畫為媒,研讀感悟。
1、課件出示圖畫。
(圖畫內容:石徑不斜,人家太顯,楓葉不紅,人物不見)
這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎?邊讀詩邊思考。
(1)學生個人自讀思考。
(2)小組討論研讀,教師巡視指導。
2、全班反饋,讀中悟詩。
根據學情,相機指導:
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”
①指名學生交流研讀情況:
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題,相機操作。
[ 多媒體演示:小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感嘆道:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
(2)指導朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什么問題嗎?
①根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題,相機操作。
[ 多媒體演示:馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什么停車呢?
b、根據學生感受,相機操作:楓葉變紅。
詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
②引導學生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什么?想到什么?
③學生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。
④練讀,讀出各自不同的感受。
⑤多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥配樂齊讀
3、配樂背誦
(1)描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方,白云繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當那一片楓林躍入眼簾時,那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,他停車欣賞!留戀忘返!
指名讀
(2)指名看畫面背誦詩
(3)配樂齊誦
五、為畫題詩,指導默寫。
1、把畫送給大家,請你在畫上題上這首詩,為畫更增一份美。
2、學生默寫,老師指導。
3、展示作品,點評。
4、作業:好多同學也寫得不錯,拿回家給畫涂上顏色,還可以把它放進你的成長記錄袋里。
板書:
古詩三首
山行
杜牧
寒山石徑(斜)
楓林(紅)
白云(生處)人家
《山行》教學設計12教學要求:
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫課文
教學重難點:
在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀
教學時間:2課時
教學過程:
一、創設情境,導入新課。
(一)講故事,讓學生在了解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。
(二)介紹《山行》詩人。
二、初讀古詩,感受古詩內容。
(一)配樂范讀古詩,讓學生在老師的范讀中感受古詩的韻味。
(二)學生自由讀詩。
1、認真讀詩,想一想哪些你能讀懂了?
2、學生用自己喜歡的方式讀詩,交流。
(1)山行:在山路上行走。
(2)作者:杜牧(唐)學生用課外知識交流對杜牧的認識,加深記憶,更方便的理解詩意。
(3)交流:石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……
(學生發現交流,在結合學生質疑,解讀古詩詞魚。)
3、句子的理解:
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”
①指名學生交流研讀情況:
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題,相機操作。
[小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感嘆道:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
(2)指導朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什么問題嗎?
① 根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題,相機操作。
[多媒體演示:馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什么停車呢?
b、根據學生感受,相機操作:楓葉變紅。詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
② 引導學生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什么?想到什么?
③ 學生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。
④ 練讀,讀出各自不同的感受。
⑤ 多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥ 配樂齊讀
a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲,遠遠伸向已是深秋時節的山頭。
b、山上白云繚繞的地方,隱隱約約可以看見幾戶人家。
c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來(觀賞)。
d、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。
4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。
(自己說、同桌說、指名說)
(四)看楓葉的圖片,激發學生的想像,練習說話。
從同學們的表情中和驚嘆中,能看出你們很喜歡這美麗的楓葉,假如你來到了這片美麗的楓樹林,你會怎么樣呢?
假如我來到了這片美麗的楓樹林,我會忍不住吟誦起這首詩的后兩句——
三、作業
1、背誦《山行》,并能說說意思。
2、默寫古詩。
《山行》教學設計13《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖,表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中,我注重學生的自主、合作、探究性學習;引導學生反復朗讀加深理解,起到了較好的效果。
一、自讀自悟,合作交流教學中,我引導學生自己結合文后的注釋,體會理解詩的大意思;在學生自學基礎上,小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中,學生取長補短,加深了對古詩詩意的理解。
二、結合圖片指導閱讀,加深理解。在教學過程中我為了達到預設的效果,在學生初步交流理詩意后,引導學生根據圖片想象畫面朗讀詩歌,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,一直伸向深秋時節的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經過這里里,看到了滿山的經霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅,就這引導學生邊看圖邊讀,很容易地讓學生進入當時的意境。
三、反復朗讀,體會意境。古語曰:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。可見,朗讀對于古詩學習很是重要。教學中,我引導學生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等,反復朗讀古詩,從讀通讀懂,到學生能讀出自己的感受,讀出詩的意境。
《山行》教學設計14教學目標:
知識技能
1. 掃除文字障礙,弄懂關鍵詞語的意思。
2. 有感情地朗讀古詩,初步感悟古詩內容。
過程與方法
通過反復朗讀,借助課文注釋和課外資源,利用小組合作優勢探究問題。
情感態度價值觀
培養學生對古詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。
教學重點:
理解詩的大意,想象詩中所描繪的畫面
教學難點:
體會詩人的思想感情
教 具:
課文朗讀帶、生字卡、多媒體課件
教學方法:
自讀、討論、想象相結合
教學流程:
一、導入新課
古詩是我國古代文學史上獨有的文學體裁,它有固定的格式,固定的格律,讀起來朗朗上口,而且古詩語句優美,意境深厚,今天我們要學習一首古詩《山行》。板書課題,學生解題。
二、初讀課文,整體感知
1、聽課文錄音朗讀,學生自由朗讀。
2、簡介詩人杜牧。
3、指導學生畫出詩句的朗讀節奏。
三、學習古詩
1、學習文中的生字。
重點指導讀音和難寫的生字:寒 霜
2、學生齊讀古詩。
3、學習古詩第一、二句
遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。
學生解詞,說說詩句的意思,課件出示風景圖,學生說一說自己看后感受到的風景的特點。
4、學習詩句第三、四句
停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
學生齊讀并解詞,理解詩句的意思,發揮想象,說說詩句描寫了怎樣的一幅畫面,并動手畫一畫。
四、總結古詩
1、學生試背古詩。
2、學生說一說:古詩描寫了一幅怎樣的景色?用自己的話說一說
《山行》教學設計15【教學設想】
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠,它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來郎朗上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字,遵循詩教規律,以人為本,關注生命,引領學生一步一趨地進入詩的意境,走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習,整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業,由淺入深,由表及里,為學生營造一個美讀、讀美的學習環境,讓學生入情入境,充分展開想象,開拓學生的思維空間,激發學生的情感。
【教學過程】
一、背誦古詩,激發興趣。
1.你喜歡讀古詩,背古詩嗎?古詩是我們中華民族的文化瑰寶,用最凝練、簡潔的語言表達出詩一般的境界。四季皆入詩,四季皆入畫,你能從你了解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎?(師根據學生背誦情況及時鼓勵,激發學生背誦的興趣)
2.(多媒體出示:連綿的群山,滿山火紅的楓葉)同學們,說說你看到的景象。
深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。
3.(屏幕畫面出示一首正楷的《山行》,把學生帶入了如夢如詩的境界。)今天我們就來學習這首《山行》,從詩中去領略一番秋天山林的美景。
4.釋題:在山上行走。
5.簡介作者:杜牧,字牧之,唐代詩人。京兆萬年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
二、初讀詩歌,落實讀通。
1.教師范讀。
2.指名讀,結合讀指導讀準節奏,讀準字音。
3.說出自己不理解的詞語,并板書到黑板上。
(1)山行:在山上行走(誰在山上行走)
(2)遠上:向山的遠處伸展。
(3)寒山:深秋時節的山(深秋季節,天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)。
(4)斜:傾斜,這里有曲折不直的意思。
(5)“白云生處”與“白云深處”的區別:
深:濃厚,濃郁。
生:生出,存在。(指有白云繚繞的地方,也說明那地方比較高。)
(6)坐:因為。愛:真愛,留戀。
(7)霜葉:經霜打過的楓葉。楓林晚:傍晚時候的楓樹林。
(8)紅于:比……更紅。——與“紅如”區別。
4.結合畫面,討論交流疑難字詞。
三、嘗試學習,讀詩明意。
(一)自主學習,合作探究
1.自由朗讀,讀到郎朗上口為止。
2.請生朗讀,互相評價。
3.四人小組合作,利用文中的注釋及詞語手冊,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
(二)師生合作,學第一句。
1.先運用不同手段突破“遠上”“斜”“寒山”這三個難懂詞的意思。(“遠上”:用“聯系實際,展開想象”法。“斜”:用“簡筆畫演示”法。“寒山”:用學生“介紹”法。)
2.指導學生串講句意。注意調整說話順序。(首句“遠上寒山石徑斜”,由下而上,寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節;“遠”字寫出山路的綿長;“斜”字照應句首的“遠”字,寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大,故可乘車游山。)
3.總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”
(三)小組交流,學第二句。
1.指導學生看圖啟發想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。
2.讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。(次句“白云生處有人家”,描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字,形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態,也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,從而感到深山充滿生氣,沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”,因為這“石徑”便是山里居民的通道。)
(四)獨立學習,理解三、四句。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙,它蘊含多層意思:(1)點明前兩句是白天所見,后兩句則是傍晚之景。(2)因為傍晚才有夕照,絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映,楓林才格外美麗。(3)詩人流連忘返,到了傍晚,還舍不得登車離去,足見他對紅葉喜愛之極。(4)因為停車甚久,觀察入微,才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”,這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅如”不過和春花一樣,無非是裝點自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的,不僅僅是色彩更鮮艷,而且更能耐寒,經得起風霜考驗。
(五)感情朗讀,學會背誦。
1.想象著詩歌意境,練習有感情地朗讀全詩。
2.指名朗讀。
3.聽錄音朗誦后再次練習美讀古詩,體會情感。
4.現在你就是詩人,請你來到畫面前高聲吟誦。
四、品味想象,欣賞意境。
1.讓學生通讀全詩,說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.引導想象:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
3.播放課件,感受楓林的絢麗。指導讀好后兩行。
五、誦讀詩句,體驗美感。
1.了解了整首詩的意思,你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設計意圖:此時是在充分理解詩的意思的基礎上,讓生朗讀,可以強化對詩的印象,也能逐步體會大自然的美景。)
2.風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看,獲取體驗。
3.學生匯報,歸納方法:(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節奏、讀出節奏感。
4.多種形式,反復誦讀。
六、課外拓展,豐富積累。
1.出示古詩:(讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩,簡單談談自己知道了什么?)
秋詞
(唐)劉禹錫
自古逢秋悲寂寥,我言秋日望春潮。
睛空一鶴排云去,便引詩情到碧宵。
臨平泊舟
(元)黃庚
客舟系纜柳陰旁,湖影侵篷夜色涼。
萬頃波光搖月碎,一天風露藕花香。
2.收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。
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