《去年的樹》優秀教學設計（精選10篇）
作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點
重難點：理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入
談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎?
生：(朋友)
師：那么，同學們有沒有感情較深厚的朋友?
生：……
師：你們離別過嗎?今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
二、初讀課文，整體感知
1、學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。
2、學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：
鳥兒飛走之前答應樹
第二年春天鳥兒飛回來卻發現
于是就在火柴點燃的燈火前
因為它......
三、分角色讀，加深理解
1、學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。
2、投影出示四次對話。
鳥兒和大樹
“再見了，小鳥!明年春天請你回來還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
鳥兒和樹根
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒和門
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒和小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
3、同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟、悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。(如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情;鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定;當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……)
4、進行分角色朗讀比賽。
四、小結
師：通過這節課的學習，我們對課文已經大致的了解，下一節課我們再深入感悟課文。
五、作業
抄寫生字新詞
第二課時
一、復習導入
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈
二、發展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應?
生設身處地地想象，進行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么?
生：……
2、暢所欲言，揭示道理。
師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解，現在讓我們來談談自己所體會的道理。(要信守諾言、珍惜友情;要有無私奉獻的精神;要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……)
學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
三、拓展延伸
師：學完課文，同學們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說?
有的學生可能想對鳥兒說，有的想對樹、對伐木人說等等。
《去年的樹》優秀教學設計 篇2【教學目的】
１、品味重點詞句，會入情入境的分角色朗讀課文。
２、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
【教學重點】
入情入境地朗讀課文，體會情感。
【教學難點】
引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。
【教學過程】
一、談話導入
（出示課件）大家看，小鳥正站在樹枝上，為好朋友唱歌呢！樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕啊！
二、演讀課文，傾心對話
１、交流，指導朗讀“分別時”的對話：
⑴學生自由讀。
⑵學生交流，指名讀。
⑶男、女生合作讀。
２、指導、交流“小鳥找樹”的語句：
⑴學生找出三組對話，自讀，體會小鳥的心情。
⑵學生交流。
⑶重點指導讀好小鳥的三句問話。
⑷分角色朗讀：
①小組內分角色練讀。
②小組展示，學生評價交流。
③表演讀。
三、引導想象，補充對話
１、學習課文最后一部分：
⑴出示課件后，學生說感受。
⑵角色體驗：
此時此刻，你就是那只小鳥，請你這樣來讀。
２、想象，對話：
⑴讀后問：小鳥，你深情地看著燈火，你在想些什么呢？
⑵學生自由交流。
⑶寫友情卡。
⑷交流友情卡。
四、課外延伸
１、師：你還有話對誰說呢？
２、學生自由交流。
五、總結
六、布置課外作業
【板書設計】
１１、去年的樹好朋友
小鳥圖
大樹圖
遵守諾言
珍惜友情
《去年的樹》優秀教學設計 篇3活動目標：
1、始感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。
2、萌發愛護樹木的愿望。
活動準備：
ppt。
活動過程：
1、出示ppt《去年的樹》，引導幼兒欣賞。
引導語：小鳥和大樹在干什么？他們心情怎樣？
2、出示ppt《去年的樹》小鳥傷心落淚的畫面，引導幼兒猜測。
設置問題引出故事：發生了什么事兒？小鳥為什么哭了？
3、播放故事磁帶，完整地欣賞故事。
4、
(1)引導語：小朋友知道小鳥為什么哭了嗎？
(2)提問：為什么小鳥和樹會是好朋友呢？
4、再次講述故事，提出問題，引導幼兒思考，進一步理解故事。
再次欣賞故事前先提問：
①小鳥離開大樹時答應了大樹什么要求？
②春天，小鳥回來時，發現樹已經發生了什么變化？
③最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？
5、感受故事里的情感。
(1)提問：你喜歡故事里的小鳥嗎？為什么？(啟發幼兒說出小鳥對樹講信用，答應大樹的事情說到做到。)
(2)引導幼兒說出小鳥尋找大樹的心情和他們聽完故事的心情；啟發幼兒懂得如果任意砍伐森林，小鳥就找不到大樹就沒有家了，萌生愛護樹木的愿望。
(3)討論：如果小鳥回來，又見去年的那棵樹，又會發生怎樣的故事呢？(鼓勵幼兒大膽想象。）
《去年的樹》優秀教學設計 篇4一、學習目標：
(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
(3)情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重點：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學難點：
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
四、教學過程：
（一）復習：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？
（四）總結主題，升華情感
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
板書設計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
《去年的樹》優秀教學設計 篇5一、教學目標：
1、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重難點：
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
三、教學過程：
（一）、談話導入
1、師：昨天，我們學習了童話，今天，為了獎勵大家，我為同學們帶來了兩個好朋友。
師簡筆畫:樹和鳥兒
2.師對著簡筆畫：樹和鳥兒會發生怎樣的事情呢？我們就來欣賞這個動人的童話故事。
3、板書課題，生齊讀。
（二）、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：讓我們用自己喜歡的方式通讀課文，你可以一個人讀，也可以同桌讀，邊讀邊想，課文講了一個什么故事？
2、生進行交流、匯報。
（三）、研讀課文，訓練朗讀。
1、剛才從課文中我們體會到了鳥兒和樹是？（好朋友），課文的哪個地方讓我們體會到鳥兒和樹是好朋友？
生答。
（1）“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽；
師：這樣的好朋友真是令人羨慕啊！
（2）分別時的對話。
師：從你們的朗讀中我感受到了幸福，可惜寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。它們會說些什么呢?
請自由讀讀對話。
生自由讀對話。
師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？
請一對同桌讀對話，老師評價。
再請一對同桌讀。
從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）
師小結：他們就這樣懷著美好的愿望，依依惜別。
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？
（1）師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找它的好朋友樹來了。可是鳥兒看到的是？（樹不見了，只剩下樹根留在那里）
師簡筆畫樹根。
（2）默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。
（3）反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
3、師小結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是?（好朋友）。
（四）、指導生字的書寫。
1、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2、學生自由書寫。
3、展示學生作業。
附：板書設計
11、去年的樹
好朋友
（大樹與小鳥遵守諾言
簡筆畫）珍惜友情
《去年的樹》優秀教學設計 篇6教學目標：
1、會寫生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話的道理。
教學過程：
設計說明
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，讀是語文學習的根本任務，也是語文學習的重要活動。本課教學設計重點體現多種讀的方式，促進學習。讀，有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話，采用自由讀和表演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。通過師生互動，促使學生學會抓住重點詞句體會文章表達的思想感情，積累語言，旨在引導學生體會童話故事所揭示的道理，使學生感悟童話語言的趣味和表現的想象力。
課前準備
1、教師準備：
(1)閱讀作者新美南吉的資料；
(2)搜集有關友誼的名言、諺語等；
(3)制作多媒體課件。
2、學生準備：
(1)預習、自讀課文；
(2)搜集作者及有關友誼的名言、諺語等。
教學過程
第一課時
一、創設情境，引出新課
(播放課件)教師解說：同學們，你們聽！一只小鳥兒站在大樹上，正動情地給他的好朋友大樹唱歌！大樹呢，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗和諧的畫面啊！圍繞著這只美麗的小鳥和這棵茂盛的大樹，我們來學習一篇美麗又感傷的童話故事——去年的樹(板書課文題目，齊讀課文題目，PPT放出課題)
設計意圖：借助多媒體課件創設情境，充分調動學生的視覺、聽覺，引起學生學習課文的興趣。
二、初讀課文，學會字詞
1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想：課文講了一件什么事？
2、檢查字詞。
(1)學生正確讀詞語。(課件出示)
融化 剩下 伐木 煤油燈
鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒
(2)指名讀。(隨機指導“融、伐”的字形和意思，以及兒化的讀法。)
重點講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶：人持戈ge，氣昂昂，討伐敵人上戰場。
3、多種形式練習讀詞語，正確讀寫“融化、伐木”等詞語。
4、指導寫字。師重點指導“融”字的書寫，生練寫。(注意寫字姿勢)
5、同桌互評，展示評議。
6、課件出示閱讀要求：課文講了一件什么事？課文哪里給你留下了深刻的印象？
鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前，鳥兒答應大樹________。可是，第二年春天，鳥兒回來卻發現________。于是她到處尋訪，問了________、________和________，最后找到了________。于是，鳥兒________。
設計意圖：《語文課程標準》第二學段要求：能初步把握文章的主要內容。本環節用填空的形式降低難度，讓學生逐步學會抓住重點段落歸納文章的主要內容的方法。
7、讓我們跨越時空隧道，回到去年，課文哪幾個自然段是寫樹和鳥兒去年的`經歷？
8、課文多次提到樹和鳥兒是好朋友。(板書：鳥兒 樹 好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的？用心默讀第1～4自然段，把你感受深刻的詞句畫出來。(生默讀，隨機指導默讀。默讀即不出聲，不指讀，要邊讀邊想。)
9、交流反饋。
(1)“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
小鳥天天唱，大樹天天聽，此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？(課件出示，師指導學生想象說話)
春天，春暖花開，________________________________________；
夏天，酷暑難耐，________________________________________；
秋天，秋雨綿綿，________________________________________……
(2)課件出示：樹__________對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒__________說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”，大樹會怎樣對小鳥說話？鳥兒又是怎樣答應的？
(3)學生默讀課文把體會到的心情概括成一個詞。
(4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。
設計意圖：引導學生緊抓“好朋友”這一主線，自讀感悟重點詞句。深刻體會文中關鍵詞句表達的情感。通過想象、補白等形式訓練、指導學生有效朗讀，引導學生自己發現問題，并在合作中探索問題、解決問題，使學生真正成為學習的主人。
三、再讀課文，以“今年”為切入點，抓“對話”感悟
隨著鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年(師板書：今年)，鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？(師板書：？)
1、第一次對話。
(1)出示：鳥兒與樹根的對話。
(2)學生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會鳥兒與樹根的心情，引導學生體會好朋友不見時的傷心。)
(3)小結：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？(大門、小姑娘)
師：鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學們，當你一次又一次地找不到朋友時，你的心情怎么樣？(傷心、焦急)
(4)學生抓住重點詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情，教師適當指導朗讀。
2、第二次對話。
(1)大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成一根根火柴。(播放動畫)這還是鳥兒的朋友嗎？假如你是鳥兒，你還愿意去找他嗎？
(2)學生交流閱讀感受。
(3)教師引導學生共同呼喚大樹：大樹，你在哪兒啊？
(4)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，鳥兒終于在小女孩口中打聽到了火柴的消息。
3、第三次對話。
出示鳥兒與小女孩的對話。
(1)分角色朗讀對話。(學生讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。)
(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴點燃的燈還亮著。)
4、請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分，感受小鳥和大樹的友情。
(1)學生四人小組練讀。
(2)匯報表演讀。
設計意圖：本環節主要以對話為主線，引導學生自主學習課文，邊讀邊思考，體會鳥兒在尋找大樹時的急切心情，以及他們之間的深情厚誼。
四、揭示道理，引導想象
1、課件出示最后三個自然段。
(1)質疑。
①鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
②第一次“盯著燈火看”時，鳥兒可能在想什么？
③鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什么？
(2)匯報交流。
①鳥兒信守諾言，從側面說明她是非常重感情的，體現了鳥兒和大樹的深厚友情。
②我終于找到你了，我來給你唱歌了。
③樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，朋友！
2、小結：多么守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
設計意圖：從文本出發，發揮想象，體會小鳥當時的心情，體會大樹的幸福以及小鳥的守信。
五、回歸題目，升華理解
1、鳥兒的這種品質多么值得我們學習，你們有什么話想說？可以是對小鳥、樹根、大樹、大門、伐木人
2、全班交流。
設計意圖：此環節設計，讓學生盡情表達自己的想法，鍛煉他們的語言表達能力，體現“以生為本，自主發展”的教學思想。在教學過程中，給學生充分的時間自讀感悟、角色對話、演讀體驗，試圖把孩子帶入文本。
六、作業設計
1、推薦童話：新美南吉——《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》。
設計意圖：著名童話作家洪汛濤說過：“要開發少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫童話。”推薦經典，永久對話，讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。
板書設計
教學反思
1、教學就是在教師、學生、教材、教科書編者之間的互動中展開的。要想讀好課文，首先要讓學生走近課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此，在教學初始，逐步引導學生體會課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會到鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，孩子們把握了讀的感情基調。
2、在課堂中，教師試圖把學生帶入文本。教師把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深地去體會，去感悟。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己的感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了想要的效果。
《去年的樹》優秀教學設計 篇7【教學目標】
1、能聯系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學過程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎?
(學生分段，標好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一：
1、師導：
剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的?
2、學生找句子，隨機指導朗讀：
重點引導感悟：
⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么?
⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么?
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動的一幕】
課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》優秀教學設計 篇8教學目標：
1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。
2、學會多元思維與交流，學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點：
1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內涵。
教學準備：多媒體課件
教學過程 ：
第一課時
一、聽故事導入新課
1．播放課件：看，一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地為好朋友──大樹唱歌，大樹舒展著枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關于小鳥和大樹的故事。
2．板書課題：去年的樹
二、初讀感知
1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什么？
2．交流初讀心得，說出收獲、感受和疑問
⑴學生談自己的閱讀收獲和體會：
鳥兒和樹是好朋友。——讀段
鳥兒從南方飛來后，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領，真了不起）
小鳥不忘記對樹的承諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌。——讀最后一段
這一只候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）
⑵在學生交流的基礎上，教師引導學生說出文章主要內容。
⑶可能提出的疑問：
題目為什么要用“去年的樹”
為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？
為什么要看了兩次？等等
（提出的簡單問題，可以由學生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）
三、精心品讀
過渡：這篇童話故事看似平淡，字里行間卻蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。
（一）細心的同學會發現課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3、……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）
1．“天天……”一句
好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難舍難分。）
自由練讀、指名、男女生分讀。
3．小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎么找的？
（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）
出示小鳥問的三句話。
⑴.“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小組同學之間相互學習、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。
4、出示圖片：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。此時，同學們心中又有什么新的感受嗎？
學生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：
⑴為什么睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）
⑶兩個“看”字，會什么不同？
一看——仔細辨認，心情急切
二看——深情注視，難舍難分
⑷揭示課題深意：
板書：《去年的樹》與《今年的樹》 問：今年還有樹嗎？
四、拓展延伸，理解升華
1、 學完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什么？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）
2、 拓展作業：去年的樹，今年已不復存在，為什么會不復存在？留給我們人類的思考是什么？把你心中的想法寫下來。（運用學過寫作體裁）
附板書：
去年的樹
工人伐 小鳥找
亂砍濫伐 珍愛友情
破壞環境 珍愛動物，保護環境
第二課時
一、復習導入，鞏固舊知
談話激趣，再讀課文
1、課文講了一個什么故事？你從中領悟了什么知識、明白了什么道理？
2、交流拓展作業
二、學習字詞，指導書寫
1、自讀課文，畫出生字新詞。
2、檢查字詞掌握情況。
3、指導觀察字形，說說寫字時要注意什么？（學生自由書寫，老師指導。）
三、拓展延伸，推薦資料
1、課文朗讀。（全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）
3、 推薦閱讀：《爺爺的煤油燈》（運用學過的閱讀方法）。
《去年的樹》優秀教學設計 篇9教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學目標
1．認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重點、難點：
指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時安排：
2課時
第一課時
教學過程：
一、單元導入揭示課題
二、初步感知走進課文
1、檢查課文讀正確，了解故事主要內容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、了解故事主要內容
三、研讀對話讀中感悟
板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）
教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點建議。
1．指名讀1──5自然段
2．交流感受1 ── 5自然段：
教師：誰來說說你了解到什么？
（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？
（3）學生教師共同發表建議：
（4）、教師引讀1──5自然段：
板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）
教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節，鳥兒從遙遠的南方風塵仆仆的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？
教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。
教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？
（1）匯報鳥兒與樹根的對話7──9
體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝
男女生對讀去體會：
教師引導：當它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？
（2）匯報鳥兒與大門的對話10──12
體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[通過抓重點詞語聯系生活實際聯系上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]
四、加深感悟、升華情感
教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。
（1）放聲朗讀15──17自然段
（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創設情景說話：
教師：同學們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”
教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化為灰燼，只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？
（3）齊讀15──17自然段
教師總結：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語啊！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。
五、激發想象抒發感言：
教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會對誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
1．書寫感言
2．交流感言：
教師總結：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：
六、再讀開頭，拓展續編
他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有興趣的同學，可以發揮你的想象，也來創編一則童話故事。
第二課時
一、讀一讀：復習本課的詞語。
二、聽寫：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語言實踐：交流續編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
《去年的樹》優秀教學設計 篇10教學目標：
1、認識本課生字詞，能正確讀寫文中詞語。
2、能夠借助提示詞，說清文章的主要內容。
3、通過多種形式讀鳥找樹時的對話，學習反復的寫作方法，并通過改寫體會這種方法的好處。
4、通過理解鳥兒找樹時的三次對話、和最后兩個看，懂得做人要守信，珍惜朋友之間的友誼，體會鳥對樹的真摯感情。
教學過程
一、復習導入
1、師：上節課我們初讀了童話故事《去年的樹》認識了本課的字詞，誰能和老師一起猜個字謎？
2、完成詞語練習、認讀詞語
3、誰能用自己的話說說文章講了怎樣一個故事？
生填空回答
師：這個故事讓你感受到了什么。
生：鳥和樹是一對好朋友，鳥信守諾言，（只要學生言之有理即可）
二、細讀文本
1、師：我們知道鳥和樹是好朋友，文中也多次出現好朋友，你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢？大家讀書并勾畫體現他們是好朋友的句子。
生1：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：正是這樣的好朋友在分別時才會難舍難分，因此他們在分別時才有個約定，誰來說說是什么約定？
生：小鳥每年回來還要給樹唱歌。
師：“春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。”這段在結構上屬于什么句？
生：過渡句，承上啟下。
師：春天來了，冰消雪化，小鳥如約的飛了回來，可是她看到了什么呢？
生：樹被砍了。
師：大家說，這時候的小鳥，心情應該是怎樣的呢？
生：難過
師：當鳥兒沒見著大樹時，它到底會做什么呢？怎么做呢？默讀第7~14自然段。思考，小鳥進行了幾次尋找？都是和誰進行了對話？
2、指導用應用什么樣語氣朗讀課文。
分角色多種形式朗讀
3、師：老師曾經說過，童話都有什么特點？
生回答
師：這篇文章中小鳥的三次尋找就屬于情節上的重復。她一共到三個地方去找，三個情節，在結構上一樣，很多對話寫法上也是一樣。但是我們只知道它是重復還遠遠不夠，采用重復的寫法到底有什么好處呢？下面我們通過一次修改來體會一下。
幻燈片出示課件
師讀幻燈片，
師：這樣修改行不行為什么？
生小組交流后全班交流
生：情節簡單不符合童話特點
生：小鳥一下子就找到樹，體會不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達強烈。
生：不符合邏輯
4、生再讀幻燈片和課文，進一步體會三個情節“反復”的表達特點。并說說反復的好處
生：能使故事情節曲折，吸引人
生：把情感表達的更強烈
5、師：請大家默讀最后三個自然段，勾畫出最能體會他們是好朋友的句子，并圈出表示鳥動作的詞，反復讀讀談談自己的看法。
生：睜、盯看唱看飛（出示）
師：兩個看你讀出了什么？
生：好朋友的無比深情和留戀。
三、情感升華
師：讀了童話故事，你懂得了什么？
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