年度教學總結 -教學工作總結
一年一度的反思伴我行活動又一次開展了。一個經久不衰的話題，說它簡單但又難以說清楚。"教什么?""怎么教?""還可以怎樣教"這些問題可以說是一線老師們天天都在做，天天在想的事。但同時也是每一位老師一生也無法做完的"教育夢"。縱觀我們現實的教育現狀，我們無論從體制上還是從實際上過分地注重了應試教育；而對于素質教育的實施我們又真正地做了多少?作為一名數學老師除了知識和技能，數學學習還能給孩子留下些其他的東西嗎?日本數學教育家米山國藏曾闡述這樣的觀點：在學校學的數學知識，畢業后沒什么機會可用，一兩年后很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，銘記在心的數學精神、數學思想、研究方法和看問題的角度等，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終身。因此，作為學生數學學習初始階段的小學數學，除了重視數學概念、法則、公式、性質等顯性的知識教學，更應該重視數學意識、數學思想方法、數學思維方式等數學素養的培養，使數學學習給學生留下意識、思想、經驗、習慣、快樂，為學生的后續學習和可持續發展奠定基礎。留下意識。數學意識是指遇到問題能夠自覺地從數學的角度進行觀察和思考，能用數學去觀察、解釋、表示事物的數量關系和空間形式，形成一種數學化的思維習慣。舉一個例子，學生會正確計算48÷4，說明掌握了除法的有關知識和技能；學生會用除法正確解答"有48個蘋果，平均每人4個蘋果，可以分給多少人"，說明學生具有一定的分析問題和解決問題的能力；而在體育課上，48位同學進行跳長繩活動，學生看到老師一共準備了四根長繩，他想到48÷4這個算式，說明學生不僅掌握了除法的基本知識和技能，而且數學意識也得到了較好的發展。小學生的數學意識主要包括數意識、符號意識、統計意識、數學應用意識等。留下意識，就是讓學生擁有數學眼光，具體地說，就是具有對客觀世界中的數量關系和空間形式的感受力，能自覺地從數學的視角觀察事物，善于在生活與數學間建立聯系，面臨問題時能較快地嘗試用數學方法解決問題。如，在"校門口早、中、晚3個時間段中，哪個時間段汽車流量最大"的統計活動中，教師把學生分成7個組，從星期一到星期日，每天一組，讓學生自己設計并進行統計，再用一定的方式表達出當天3個時間段的車流量情況。在這樣的統計活動中，學生不僅掌握了統計的一些基本方法，統計意識也初步得到發展。留下思想。數學思想是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性把握。一般認為，歸納和演繹是兩種基本的數學思想，而分類、對應、化歸、轉化、類比等是更具體化的數學思想。學生數學思想的形成要經歷從感性認識到感悟、理解的過
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