課題開題會議紀要

2015年1月25日上午，我校迎來了教育科研上的一大喜事：縣級課題《小學語文課堂生成的策略研究》和《小學數學動手操作與發展思維之探究》開題會在長鋪鎮中心小學階梯教室召開。雖說還是隆冬季節，但天空晴朗，溫暖如春。縣教育局周才虎局長、教科所何強志所長、教研室朱才德主任、宋景玉主任以及中心學校李余民校長、張禮市校長、陳雷主任與我校語文、數學課題組成員齊集一堂，隆重舉行這一儀式。

會議由陳文豐校長主持。

一、上午十時整，開題儀式開始，何所長宣讀了《宿松縣2015年度教育科學規劃課題立項評審結果的通知》，標志著我校課題研究的前期準備工作告一段落，實施研究階段已經開始。

二、由語文課題組唐達君理事長和數學課題組唐玉明主任分別向與會同志介紹了語文、數學課題實施方案：《小學語文課堂生成的策略研究》、《小學數學動手操作與發展思維之探究》（《方案》附后）。

三、徐躍前副校長作了主題發言，他就課題從五個方面作了介紹。

1、前期準備。本學期開學工作剛告一段落，學校就著手開始對課題研究進行一系列的準備工作。大量搜集了相關的資料，廣泛征求了各方意見，多次召開了專題會議，并專題請示了教科所的何所長及教研室的朱主任、宋主任，結合我校教學實際，最后經過反復論證、篩選，我們確定了現在的兩個課題，已于去年11月份形成了課題研究方案，提交了申請報告。

2、目標達成。通過課題的研究，預期達到三個方面的目標：其一，推動課改。新

的一輪課改正如火如荼地進行，但農村小學進展相對緩慢，因此將利用課題研究的機會增強教師的課改意識，推動課改的發展。其二，鍛煉教師。教師是振興教育的關鍵，在課題的研究過程中，讓課題組的成員邊學習，邊研究，邊實踐，尋找新的教學途徑，探索新的教學方法，闖出新的教學路子，真正地使教師在研究中鍛煉自己，發展自己，完善自己。其三，服務學生。通過課題研究，總結出一套系統的、可供操作的、具有推廣價值的典型課例，讓學生在課堂學習中接受到最好的教育，提高綜合素養，為后續學習打下堅實的基礎。

成員素質。兩個課題組的四位負責人，其中有三位分別是校長、副校長和教導主任，他們多次參加了省、市、縣的各種教研活動，不僅有著豐富的教學管理經驗，也積累了較為深厚的理論知識；另一位是唐達君老師，縣語文理事會理事、教研員，分會理事長，曾分別榮獲縣“教壇新星”稱號及縣優質課二等獎。以上人員均有多篇教學論文發表和獲獎。其余成員有的是縣“教壇新星”，鎮“教壇新星”，理事分會成員，教研組長及優秀教師等，都獲得過縣級以上的優秀論文獎。并且參與研究的19位同志都具有大專學歷，多數為小學高級教師，是一支綜合素質較好的課題研究隊伍。

學校支持。學校全力支持課題研究工作，作出三點承諾：一是在財力允許的情況下，盡最大努力添加教學設施，不讓研究人員白手起家；二是派遣課題組的人員到外地名校聽課、學習，汲取名師的教學經驗，不讓研究人員閉門造車；三是提供必要的時間、場所、經費供課題組開展活動，不讓研

究人員為無米之炊。

研究要求。課題組的每一位老師從今天開始，就要將責任感、使命感和榮譽感聚于一身，盡可能利用一切可利用的時間，多多翻閱各種教學資料，時刻關注最新信息，對照《課題實施方案》，潛心研究所負責的內容。要勇于探索，不恥多問，反復實踐，在計劃的時間內出色地完成全部研究工作。

四、與會領導、專家作了指導性發言——

1、宋主任就語文課題作了三個方面的發言。

針對課題的選題，他指出：《小學語文課堂生成的策略研究》這個課題選題新穎，這個領域較難，目前幾乎沒有人做專題研究，很有意義。預設與生成是不可或缺的兩個方面，是辯證的統一。以前以關注知識為中心，以教師為中心，以學科為中心，以理性的分析為中心，忽視學生的思維、想象。研究課堂生成是非常好的切入點，對文本多元理解、感悟有重要意義。

就課題策略的本身，他強調：（1）、要辯證地處理好預設與生成的關系，不是不要預設，而是對生成提出了更高的要求，利用思維、情感、想象等因數激活課堂生成，不要誤解為只要生成；（2）、要有資源意識，不能批評學生的發言。例如，在一次聽《坐井觀天》時，課堂上有這樣的發言：“我要堅守崗位，我不出來”。這時就要合理誘導，青蛙是農民伯伯的朋友，它的崗位不在井里，而是在莊稼地里。只知道井里的天是不行的，要出來才知道外面的世界，這樣才能統一到教學中來。（3）、這個課題有一定的難度，操作性不夠強，但有可行性，對目標的落實要更周全。

就如何做好課題，他要求：（1）、將課題研究寓于教學之中，依賴于教學實踐，推廣到教學中去，與教學行為統一，激活生成；要滲透到教學中去，來源于教學，服務于教學。（2）、將課題研究與自身的發展相結合。課題研究不能僅當任務來完成，要注重自身發展，要學習理論，學習現行的課程標準，努力提高自身的理論水平和業務素質；學校要抓好成員的學習，將組織學習與自身學習相結合，才能保證課題研究的順利完成。

（3）、要抓實研究過程，來不得半點虛假，對象、內容、目標、過程等都要實，心得筆記要及時總結，定期和不定期進行階段小結。要有準確定位，不一定前無來者，要做小做實，不要好高騖遠。（4）、要樹立創新精神和開拓意識，教育科研是做前人未做到的事，不能過分保守，要大膽地嘗試，既要有共性的東西，又要有個性的思想，最后研究的認識才有所不同。

2、朱主任針對數學課題強調：（1）、課題選擇恰當。但措施要補充：如，學生實驗以前的現狀要先分析，后對比，實驗一定時間后又要對比；還有，分工不能籠統，要細化，如負責課堂教學每一步做什么要明確。（2）、課題組成員要統一認識，要通過個體學習與小組的學習，弄明白課題的目的意義是什么？做到什么程度？有什么特點和規律，比如，概念如何與動手操作聯系起來？個人實驗結果與小組實驗結果、過程、數據等是不是有推廣的價值。如果與別人不做實驗是一樣的，那就不行了。要重視研究的過程，這是很重要的。

3、何所長談了課題及省教科所會議兩個問題。

就兩個課題實施方案，他指出：要明確研究對象，例如哪個年級哪個班；階段目標要細化，如第二階段，應該做哪些事，達到哪些成果等。

他還傳達了省教科所會議精神：指出教育進行科研是教育改革發展的需要，是促進教師專業發展的需要；學校教育科研要立足三個方面的問題：（1）、不要過高期望，只要在原來的基礎上改進就行；（2）、解決一部分問題；（3）、提升教師專業水平，要全身心投入。

他強調-教育科研要做到以下幾點：（1）、研究問題校本化；（2）、研究動力內在化；（3）、研究對象專題化；（4）、研究方法綜合化；（5）、研究手段信息化；（6）、研究內容個性化；（7）、研究資源整合化；（8）、研究管理制度化；（9）、研究成果顯性化。要及時做好課題研究的資料檔案的搜集整理工作。

李余民校長指出：課題研究中，要選定實驗對象，要量化教學目標；對課題組活動要從時間、經費等方面給與保障。

周才虎局長對課題研究作了指示：強調課題研究是教育興國興縣的重要手段，是勢在必行的，它是學習的過程，反思的過程，提升的過程。課題研究一定要求真，求實，求效，求美，不能虎頭蛇尾。一定要有工作熱情，主動研究，才能達到預期效果。

陳文豐校長作了總結發言，他說，縣級語文數學兩個課題的開題標志著我校教科研工作的帷幕已經拉開，“科研興校”的工程已經啟動，為我校的教科研工作注入了全新的內容，給我們的教師提出了更高的要求，讓新的課程改革加快了前進的步伐。學校教育的發展離不開教育科研的支撐，沒有教育科研的學校是沒有發展動力的。我們有責任有信心做好這項工作：第一，豐厚的文化底蘊培植了教科研的土壤。政治文化的高度重視、社會文化的全力支持和學校文化的精心哺育，為我們搭建了良好的研究平臺。第二，專業的教師隊伍支撐了教科研的實施。課題組成員年輕化、專業化、知識化、研究化的落實和完善，推動了課題研究的深入和發展。第三，良好的教風學風保證了教科研的質量。樹立科學發展觀，走“科研興校”之路，為教師的成長和學生的成才營造和諧的教育環境。“好的開頭等于成功的一半”。憑著我們課題組全體成員的創造才干，協作精神，踏實作風，開拓意識，一定能把課題做實做好，一定能夠如期結題。

會議在展望豐收的愉悅氣氛中結束。

課題開題會議紀要 [篇2]

2011年12月9日，由吉林省教育科學院院長張旺研究員主持的國家社會科學基金“十二五”規劃教育學一般課題“城鄉義務教育一體化發展機制研究“在吉林省教育科學院舉行了開題會。

本次會議邀請了吉林省教育廳基礎教育處史燕來處長、教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農村教育研究所所長鄔志輝教授、吉林師范大學教育科學學院劉春雷院長等專家出席，以張旺院長為組長的課題組十幾名成員參加了本次開題會。會議由由吉林省教育科學規劃領導小組辦公室副主任杜亞麗研究員主持。

在會上，本課題負責人、省教育科學院院長張旺研究員首先作了精彩的開題報告。報告主要內容是：論述了本課題的整體設計思路、指導思想、研究內容的重點與難點及研究的特色與方法等。而后，專家對課題論證予以評議。對教育科學院獲得國家級基金課題表示熱烈祝賀，說明教育科學院研究水平有了一個大幅度的提升，充分肯定了課題選題的現實價值，認為城鄉教育一體化發展機制的分析與構建具有重大的理論與實踐意義，與當前國家全面、深入地推行教育均衡發展目標指向保持高度一致。同時，專家們就開題報告中存在的問題和不足進行了熱烈討論，并提出了很多中肯的意見和建議，有利于課題組進一步理清研究思路、抓住研究重點、把握研究特色，為最終形成高質量的研究成果奠定了良好的基礎。

專家一致認為，本課題特色明顯，具有創新性。首先，嘗試建立獨立的城鄉義務教育一體化研究體系，彌補城鄉教育一體化理論的不足；其次，構建城鄉義務教育一體化發展指標體系，并深入實際開展調研，將定性研究和定量研究相結合來探討城鄉義務教育一體化發展問題；最后，嘗試總結幾種代表性城鄉義務教育一體化實踐模式并進行個案化運作。在研究方法的選取上，專家們認為本課題以科學發展觀為指導，堅持理論與政策研究、實證調查研究、國際比較研究相結合，綜合運用多種研究方法，采取從理論到實踐、再由實踐到理論的總體研究策略方向正確，切實可行，符合科學研究規律。特別強調文獻研究法重在把握所用文獻的'權威性、全面性、科學性，比較研究法重在把握選取國別的適切性，調查研究法重在把握選取樣本的典型性、調研工具的科學性和數據的真實有效性，以科學的研究方法進行科學研究，形成科學價值典范。

另外，與會者共同探討了本課題研究的意義和價值。會議認為,城鄉義務教育一體化是在教育領域深入貫徹落實科學發展觀的重要表現與戰略性舉措。隨著中國城鎮化進程的加快，城鄉二元對立結構的弊端日益顯現。以二元戶籍制度為核心，包括二元就業制度、福利保障制度、教育制度、公共事業投入制度在內的二元社會制度體系導致城鄉市民與農民階層之間的差距越來越大，農村剩余勞動力轉移困難，底層群眾上升通道越來越窄等一系列社會問題，嚴重阻礙了我國城鎮化的步伐。統籌城鄉義務教育發展、推進城鄉義務教育一體化進程是順應時代的要求，在教育領域促進社會公平，推動社會進步的重大課題，任務艱巨，意義不凡。

會議進一步明確了本課題研究的主要內容和研究重點:城鄉義務教育一體化發展機制研究是一項綜合性研究，包括政策研究、理論研究、比較研究、調查與實證研究、制度研究、個案研究等多個層面與維度。理論研究的根本目的在于指導實踐，實踐在宏觀層面表現為制度性決策，所以課題研究的重點應該在充分把握我國現階段城鄉教育一體化發展現狀的基礎上適當借鑒發達國家的成熟經驗，從政策咨詢的角度深入探索城鄉義務教育一體化發展的體制、機制建構策略以及與之相配套的實踐操作模式。在城鄉義務教育一體化發展的指標體系研究問題上要注重質性問題的量化處理，要做到能夠在模式運作或推廣的過程中及時發出預警，找出影響因素，從而實現迅速為科學決策提供參考的作用。城鄉義務

教育一體化發展指標體系建構并不是簡單進行城鄉義務教育發展狀況的差異比較，而是更加注重將反映在城鄉一體化格局下發展義務教育的行為或措施指標化、數量化、模式化，不斷增強可操作性。城鄉義務教育發展現狀的實踐模式研究是一個更深層次——個案運作模式建立的現實基礎，課題所選取的重慶、成都、蘇州、銅陵、嘉興、寧波等先行地區已經在實踐中積累了豐富的城鄉義務教育一體化發展經驗，具體研究的過程中要注意找到模式成功的共同點，要注重與個案準行地區差異化結合問題。

會上，確定了課題組的主要成員，明確了研究進程、研究成果形式，并進行了具體分工,課題研究工作預計在２０１４年上半年結題。

專家們從職稱結構、學歷結構、專業結構、學緣結構、年齡結構等方面認真分析了課題組成員的構成，認為這是一支專業水平高、結構搭配合理、學術態度嚴謹的研究隊伍，本課題一定會取得豐碩的研究成果。

最后，與會者一致認為，本次會議不僅是一次高質量、高規格的開題會,更是一次拓寬視閾、受益匪淺的學術研討會。

課題開題會議紀要 [篇3]

時間：2015年9月5日

地點：眀集中學

參會人員：縣教育發展研究室副主任成浩、特級教師碼頭初中王福星老師、全縣14個單位的中小學學校發展研究室成員，明集中學全體干部，教師共計120余人。

會議主要內容：

一、張廣宇副校長傳達課題實施方案

實施方案從課題研究的背景談起，指出需要總結整合語文組迅速發展的經驗，并結合其它學科骨干教師成長和學校管理中其它方面的成功經驗，提取出具有推廣價值和實用性的經驗，遷移到其他學科和學校工作的其他方面。并以此為突破口，更新管理理念，促進師生的健康、自主、可持續發展，進而形成學校特色的品牌，再共同培育和打造出這個品牌，讓多方面的工作發揮合力，產生廣泛而積極的社會影響，把我校特色名校的目標真正落到實處。并詳細闡述了研究目的和概念界定，把經驗遷移提煉概括為“同讀同寫，主體發展”。

對課題研究的重點做了強化，本課題以“同讀同寫，主體發展”為主線推開，在師生同讀同寫上做文章，重點以教師的讀寫引領和推動學生的讀寫。以教師和學生的主動、快速發展帶動學校的發展。在此過程中，教師的讀寫，教師的發展提高是重中之重。因為學生第二，教師才是決定教育教學走向的關鍵因素。因此我們把教師的同讀同寫，專業發展作為研究的重心。

實施方案還論述了課題研究相關的理論依據，計劃安排及預期成果，最后談了學校在課題研究的方面的良好基礎和保證課題順利實施采取的保障措施。

二、碼頭中學王福星老師作典型經驗介紹

王福星老師經驗介紹的題目是《在教科研中發展自己》，他結合自己的成長經歷，集中談教育科研在自己成長中的推動作用，更讓每個老師領會到他從一名普通教師成長為特級教師的執著的毅力與滿腔熱情。王老師的報告分為三部分：一是通過課題研究的過程，開題報告、結題報告、階段性總結等材料的撰寫，使自己積累了寫文章的經驗，掌握了一些寫文章的方法和技巧。二是通過課題研究，提高了自身和學生的素質以及教學成績。三是通過課題研究，養成了良好的教科研習慣。這是最重要的。王老師的個人成長經驗其實就是教師主動發展，勤思善寫的生動例子，對老師們觸動很大。

三、學校語文組發展經驗論壇

明集中學語文組的七位老師參加論壇展示，論壇采取現場座談，校本研修專題的形式展開。話題主要圍繞語文教師的成長展開，他們分別從課題研究、課堂教學、個人讀書寫作實踐、作文教學、常規管理等方面，談自己的做法，談自己的感受、談自己的收獲，談今后發展的思考。集中展示了明集中學語文教師在同讀同寫的發展歷程，和他們從中獲得的發展。

四、縣教育發展研究室成浩主任講話

成浩主任首先談了我們教育應該建立生態園的問題，生態園有三個要義：尊重主體，優化要素，和諧發展。明集中學的“師生雙主體和諧發展經驗遷移研究”就是生態園建設的有益嘗試，這個課題方案很有價值，是原汁原味的在自己土地上生長出來的屬于自己的成果。提煉的“同讀同寫，主體發展”的思路是切實可行的。

成主任還強調了學習不能跟風，在跟風的過程中不能失去自己，生命應該扎根在自己的土壤中。他通過一則小故事闡明：新生活是從確定方向開始的。人生的規劃需要設計，人需要為了自己目標確立階段性的目標，然后分解目標。人不能在現實生活中認命，人生需要自我設計。在具體工作中，他認為，明集中學確立的同讀同寫就是一個很好的設計，同讀同寫會使工作變得有滋有味，讀書和寫作需要確立專題，專題化是一個很好的抓手。他認為，每個人應該長成一棵樹，要長成一棵樹，需要習慣、毅力和精神。以王福星老師為例，他扎根偏遠鄉鎮，憑自己的執著、踏實、淡泊，長成了一棵樹。人如果不長成一棵樹，就會成為隨風倒的小草和灌木。

最后成主任還談到了為樹的成長提供必要的環境，要立足于減少教師的無效勞動，保證研究的系統性、持續性，通過扎實的課題研究實驗，創造明集中學新的輝煌！

五、李林永校長作動員講話

李校長首先談了對本課題研究的認識，他認為，教育如果尊重并激發了師生的自主性，激活人的發展的內驅力，喚醒師生生命活力，就一定能引領師生步入發展的快車道。我校搞得這個課題就力圖促進的師生自主發展。他還就同讀同寫談了自己的理解和看法，他認為，同讀同寫不只是語文教師的問題，應該成為每個教師的自覺行動。他結合教學實際談了幾個實例：政治科，寫一下時事觀察類的文章；數學科，寫一下《〇的自述》這類的文章；化學課上，寫一寫化學反應的科學小品文……由此看來，同讀同寫是大有文章可做的。每位教師，每位干部，要確立務實的工作和研究作風。

其次，李校長談了管理干部要思考工作實效性。在管理中，摒棄那些不合時宜，加重師生負擔的常規，確立促進教師發展，學生成長的新的常規。要求干部要大興學習和研究之風，創新性地開展工作。管理就是建立秩序，形成習慣。

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