部編《棉花姑娘》教學設計(精選10篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,時常需要用到教學設計,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的部編《棉花姑娘》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
部編《棉花姑娘》教學設計 篇1教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文,能讀好請求的語氣。
2、了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃了什么地方的害蟲的科學常識,認識些對人類有用的鳥類與蟲類。
重點:正確朗讀課文并讀出相應語氣。
難點:了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,并了解其他植物醫生。
一、導入
1、今天,老師給大家帶來了一位新朋友,你們想認識她嗎?你們看這是誰?
出示:棉花姑娘的圖片。
因為棉花是一種植物,所以它們都是“木”字旁,棉花是白色的。棉花可以用來做棉衣、毛巾等物品,所以右邊部件有個“白”和“巾”字。
再看“姑娘”二字,你們發現有什么共同點了嗎?因為姑娘是女性,所以偏旁都是“女”字旁,女孩子就可以稱“姑娘”,注意“娘”字,應該讀輕聲。
2、揭示課題
齊讀課題。
3、同學們,你們看,這里有一張棉花姑娘的照片,你們仔細看看,這兩張圖片,棉花姑娘的表情有什么變化?
是呀,第一張圖棉花姑娘愁眉苦臉的,看起來很傷心,第二張圖,棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘由開心到不開心,這到底是發生了什么呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
二、初讀課文
1、大聲朗讀課文,并完成以下任務。
(1)讀準字音,讀通句子,標出自然段序號。
(2)找到棉花姑娘傷心的原因。
2、檢查字詞。
三、學習課文
你們找到棉花姑娘傷心的原因了嗎?第幾自然段告訴了我們?
1、學習第一自然段。
(1)齊讀第一自然段。
思考:棉花姑娘怎么了?誰讓棉花姑娘生病了?
介紹蚜蟲。引出——可惡的蚜蟲。
師:是啊,棉花姑娘身上現在有許多的可惡的蚜蟲,當你生病時,渾身難受時,最想見到誰呢?
她多么盼望有醫生來給她治病啊!指導“盼望”。
(2) 指導朗讀。(請求的語氣、感嘆號。)
2、學習第二自然段。
是啊,棉花姑娘多么盼望有醫生來幫它治病啊。她等來的第一位醫生是誰呢?
請你大聲朗讀第二自然段,找到第一位醫生。
燕子
師:當燕子飛來時,棉花姑娘心里可高興了。燕子醫生來了,她是怎么和燕子說的呢?
“請你幫我捉害蟲吧!”誰能讀出棉花姑娘的高興呢。
指導朗讀。
師:可我們的燕子醫生幫上忙了嗎?為什么?
因為……所以……
燕子是怎么告訴棉花姑娘的呢?
齊讀燕子的話。
燕子沒有幫上忙,她心中也有些難受,誰能很難受讀出燕子的話。(指名朗讀)
3、自學3、4自然段。
棉花姑娘變得更加難受了,接著又有誰來了呢?請合作完成學習卡。
(1)先讀一讀,然后圈一圈動物醫生的名字,再想一想醫生幫上忙了嗎?為什么?最后填一填,并且和同桌合作讀一讀。
《棉花姑娘》自主學習卡
動物醫生是否成功(√、×)原因
例:燕子×因為燕子只能捉空中飛的害蟲,所以沒有幫上忙。
(2)交流、匯報
(3)合作完成對話。
師:你們發現了嗎?來了這三位醫生,棉花姑娘都說了同樣一句話?她每次都是用同樣的語氣說的嗎?
(4)引讀。
棉花姑娘生病了,感到很難受,看到燕子來了說:
這時,蚜蟲越來越多了,啄木鳥飛來了,棉花姑娘說:
哎呀,我可真疼啊,誰來救救我啊,這時青蛙挑來了,棉花姑娘高興地說:
師:真棒,除了書本上的醫生,你們想一想,還會有哪些醫生來呢?他會怎么和棉花姑娘說呢?
匯報。
4、學習第五自然段。
眼看著,棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了,病得越來越嚴重了,真的沒有一位醫生來幫助棉花姑娘嗎?
介紹七星瓢蟲。
指導朗讀。
5、學習第六自然段。
棉花姑娘的病好了,她有什么變化嗎?
指導朗讀。
四、表演課文。
五、總結
通過這篇課文的學習,我們知道:
燕子捉(空中飛的害蟲);
啄木鳥捉(樹上的害蟲);
青蛙捉(田里的害蟲);
七星瓢蟲捉(棉花上的蚜蟲)
他們可幫了我們不少的忙,是我們人類的好朋友,我們要保護好這些益蟲、益鳥。
板書設計:
棉花姑娘
燕子 捉 空中飛的害蟲
啄木鳥 捉 樹上的害蟲
青蛙 捉 田里的害蟲
七星瓢蟲 捉 棉花上的蚜蟲
部編《棉花姑娘》教學設計 篇2教學目標:
1、認識“姑、娘”等7個生字,會寫“幫、雪”2個生字。
2、朗讀課文,讀好請求的語氣。
3、通過朗讀理解課文內容,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學重點:
指導多種方法識字
教學準備:
1、生字、詞語卡片
2、整合的課件
教學過程:
第一課時
一、謎語導入,激發興趣
1、猜謎語引出課題。(板書:棉花)
2、你們看,(演示棉花圖片)棉花白白嫩嫩的,多像一位漂亮的小姑娘啊!,這節課我們就來認識“棉花姑娘”(板書課題),齊讀。
3、再看這張圖片,棉花姑娘怎么了?(引導觀察表情)
二、初讀感知,認識生字
1、借助拼音自由讀課文,劃出生字并讀準字音。
2、檢查生字認讀情況
(1)同桌互認生字
(2)學生教讀生字
(3)開火車讀生字、詞語
4、識記(引導用形聲字的特點)
5、給這些生字找詞語朋友(擴詞練習)
6、老師也準備了一些詞語,你會讀嗎?輕聲讀一讀
7、再自由讀通課文,邊讀邊想,從文中知道了什么?
5、學生交流后自然過渡。
三、細讀學文,理解感悟
導入:分段指讀,思考:棉花姑娘到底怎么了?
(一)指導學習第一自然段
1、指導朗讀“棉花姑娘生病了,葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”
(1)提問:棉花姑娘得了什么病?你從哪里知道的?
(2)指名讀,相機出示蚜蟲圖片,學生談感受。
(3)指導讀好這句話。
2、指導朗讀“他多么盼望有醫生來給她治病啊!”
(1)提問:第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情,找出來大聲讀一讀。
(2)指導讀好這句話。
(3)理解、識記生詞“盼望”,并用“盼望”練習說話。
(4)齊讀這句話。
(二)了解第二至四自然段
1、課件出示:棉花姑娘請( )、( )和( )幫忙捉蟲治病,可是他們都不能幫忙,最后()治好了棉花姑娘的病。
2、自由輕聲讀課文,匯報填空
3、治好棉花姑娘的病的是誰呢?引導看瓢蟲的圖片
4、感情朗讀課文最后一自然段
四、角色表演,升華感悟
1、引導學生看板書小結:棉花姑娘生病了,很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙,可又幫不上忙,那是因為燕子只會捉___,啄木鳥只會捉___,青蛙只會捉___。
2、學生練習分角色讀課文一至四自然段,讀出各自的感受。
3、(出示頭飾)學生分角色讀課文。
4、全班同學分角色讀課文。
五、 拓展延伸,增加積累
1、提問:你知道大自然中還有哪些會治病的醫生?
2、益蟲、益鳥有關資料
附:板書設計
燕子
30 棉花姑娘 啄木鳥
青蛙
瓢蟲
部編《棉花姑娘》教學設計 篇3教學目標
1、有感情地朗讀課文,分角色表演,讀好請求的語氣。
2、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。
教學重點、難點
指導學生讀好對話的語氣,并通過學習讓學生了解不同動物消滅害蟲的不同本領。
教學教程
一、舊識引入新課。
1、復習生字。
2、出示棉花(課件),認識棉花。
3、板書課題,讀好輕聲。(“花”、“娘”)
二、初讀課文。
學生自讀課文,邊讀邊想:
1、棉花姑娘生了什么病呢?
2、棉花姑娘請了誰來幫忙呢?
3、最后誰治好了棉花姑娘的病呢?三、學習課文
三、讀感悟,理解課文。
1.體會感情,學習第一自然段:
(1)看圖說說看,蚜蟲為什么是可惡的?
(2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多么盼望有醫生來為她治病啊!(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情)
2、默讀第二自然段
(1)、用“——”把棉花姑娘的話畫出來,用“~~”把燕子說的話畫出來。
(2)、跟你的學習小伙伴說說讀了這個自然段你有什么發現。
(3)、引導讀“棉花姑娘”請求的話。分角色朗讀對話
3、學習第三、四段
(1)、輕聲讀第三、四自然段,比較第二自然段,看看從中發現了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?
(2)、你還知道哪些益蟲益鳥呢?
(3)、拓展,句式訓練,仿照文中的句式進行練習說話。(小組合作學習)
4、學習5、6自然段
(1)、最后到底是誰治好了棉花姑娘的病啊?
(2)、棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎?從哪兒看出來?
(3)、七星瓢蟲自我介紹
(4)、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?
(5)、課文中兩個詞把棉花姑娘寫的特別美。(碧綠碧綠、雪白雪白)
四、總結回味。
五、拓展延伸。(怎樣保護益蟲益鳥?)
六、板書:
30、棉花姑娘
燕子空中飛
啄木鳥捉樹干里害蟲
青蛙稻田里
七星瓢蟲——蚜蟲
部編《棉花姑娘》教學設計 篇4教學目標:
1、隨文分散識記7個生字,會寫2個生字。
2、在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語,有感情地朗讀1、2、3、4自然段。
3、在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫生醫治的心情,同時懂得請別人幫忙時要有禮貌,不能幫別人時也要有禮貌。
設計理念:
把識字與閱讀融在一起,使漢字不成為孤零零的個體,而是在特定的語境中做到字不離詞,詞不離句;在指導讀準、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果,使小學低段語文教學做到識字與閱讀“齊步走”,從而讓學生在課堂中學得扎實、學得有效。
教學過程:
一、資料導入,激趣釋題 5分
1、(出示圖片)認識這是什么植物嗎?簡介棉花(播放圖片):棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實(棉桃)——健康的棉花,你們看,會長出什么樣的葉子呢?棉花?這很綠很綠的葉子,白白的棉花我們可以給它換上更漂亮的詞——(出示:碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花)生讀。
2、瞧,這雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢!——(出示課題)
3、 教學“姑娘”:這題目里藏著兩個生字寶寶,咱們先來讀準它們(出示字卡)這是——(姑),這是——(娘)這個“娘”字有點難,我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時,咱們得注意了,它得讀——讀輕聲(個讀)。
咱們再來仔細看看這兩個字,你有什么發現?(女字旁)咦,為什么它們都有女字旁啊?(代表女的。)看來這偏旁跟字的意思是很有聯系的。項老師是大姑娘,咱們班是小姑娘的請舉手!請小姑娘們一起讀讀這個詞。也請咱們班的小伙子一起來喊喊“姑娘”。(齊讀)
把它們送回到題目中,誰來讀讀?個讀(注意兩個輕聲)。齊讀。
二、整體感知,梳理課文內容 8分
師:最近棉花姑娘不知道怎么了,你瞧(出示圖),愁眉不展的,咱們趕緊打開書本去讀讀發生了什么事?請小朋友們注意了,要把課文的每個字借助拼音讀正確,讀完一次讀第二次。
1、交流,形成板書:小朋友們讀得真認真,項老師想考考你們,能接受挑戰嗎?課文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘請了誰來幫忙?后來,誰治好了她的病?(出來圖片時讀一讀名字)我們把這些醫生都請到黑板上來,這是——(交流中相機教學“啄”:啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點,你們知道是哪里嗎?我們來認識一下這個“啄”,仔細看看,你發現什么?(口字旁,嗯,它的嘴最有特點了,它專用它的嘴啄蟲子呢!齊讀。)我們接著請——青蛙、“七星瓢蟲”(第二聲讀到位):你們看,七星瓢蟲身上有什么?認識一下這個“斑”字(出示)生讀,“斑”字里是寫個——文,咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡:斑點)
2、看來考不倒你們,來點難度大點的,誰能把這些醫生正確地請進這段話里,可以同桌合作,如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內容:把黑板上的醫生們正確地請到句子里。自由說——個讀(咱們看看他說的是否正確)——齊讀。
三、精讀第一自然段,讀悟病中的棉花姑娘 7分
師:小朋友們,棉花姑娘的病怎么這么嚴重,要找這么多醫生?哪一自然段寫她生病?(出示)
生自由讀。
1、這段生字比較多,誰先把它讀正確?相機教學“治”。
2、棉花姑娘到底生什么病了?(她身上長滿了許多蚜蟲)正是這樣的蚜蟲在它身上呢!我們來看看這個“蚜”,一起來讀讀(齊讀),看著這個字,你能想到什么呢?(生自由說)你們見過蚜蟲嗎?簡介:蚜蟲是一種很小很小的蟲子,只有芝麻粒那么大,它專吸植物身體里的水分和營養,植物們都會被它們吃得又黃又瘦,有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子,你感覺怎么樣?真是——(出示:可惡的蚜蟲)指導讀好。
3、此時,如果你就是棉花姑娘,這么多蚜蟲在你身上咬啊,吸啊,你會感覺怎么樣?(指導朗讀第一段)
4、棉花姑娘,你現在最想說些什么?
通過學生的說帶出1、“盼”:這么想,難怪課文中用上一個字——“盼”;讀;仔細看這個字,你從哪里看出她想啊?(目字旁,一分一秒都在看啊,盼啊。)2、課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”;齊讀。3、小朋友們,棉花姑娘想找醫生僅僅是一般的想嗎?它是非常非常地想啊,帶著這種盼望的心情誰來讀讀這個詞?(出示:多么盼望)個讀。指導讀好。
5、讓我們一起帶著這種心情來讀讀這一段話。齊讀。
四、學習第2、3、4自然段,體會棉花姑娘盼望醫生的急切 13分
一次讀(整體進入):
(1)師:她盼啊盼啊,盼來了誰?師簡單引說學生讀課文,(邊讀邊出示一段):
這時,燕子飛來了。棉花姑娘說——燕子說——
于是,她又盼啊盼啊,啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——
最后,她還是盼啊盼啊,青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——
二次讀:(研究三位醫生的話)
(2)師:小朋友們,這三位醫生能幫上忙嗎?(出示說話內容,沒有提示語)請你們同桌分角色讀讀,它們為什么不能幫忙?
1、連續叫三組人讀三次對話,師采訪:你為什么不能幫忙?
2、師:三位醫生雖然有不同的“病人”要治。但它們說話的時侯卻有些相同,你們發現了嗎?(生說)是呀,雖然幫上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質。我們再來讀讀,就讀三位醫生的話。
三次讀:(研究棉花姑娘的話)
(3)師:唉,三位醫生都幫不了棉花姑娘,棉花姑娘的心情會是怎樣呢?(生自由說)同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧!(點紅棉花姑娘的三句話)(讀一讀再討論討論)
(片刻時間后)師:棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了,她的心情會是怎樣呢?(生自由說)
預設:
難受:嗯,它碰到燕子的時侯很難受,現在啄木鳥是第二個醫生了,可還是幫不了,她的心情會——碰到第三個醫生呢?
那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎么讀更好呢?請你們先去練練。
師引說下面內容(師:誰愿意來挑戰這個角色?老師來配合你一下,你只管讀棉花姑娘的話。)
引說內容:
棉花姑娘多么盼望有醫來來給她治病啊!這時燕子飛來了,棉花姑娘說——
燕子幫不上忙,棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來,她盼啊盼啊,這時,啄木鳥飛來了,棉花姑娘說——
啄木鳥也幫不上忙,日子一天天過去,棉花姑娘的病更重了!她還是盼啊盼啊,這時,青蛙跳來了,棉花姑娘高興地說——(采訪:棉花姑娘,你為什么此時要高興地說呀?)
①進行評價:這個棉花姑娘讀得怎么樣?
預設:
好:我們學著這位棉花姑娘,四人小組分角色好好讀讀,好嗎?
不好:我也想來當當棉花姑娘,可以嗎?等會也請你們為我評價一下。(師范讀)
四次讀:(回讀整體)小組讀,共同合作讀。
(5)小結語:三位醫生都幫不了棉花姑娘,因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——,后來誰治好了她的病?(七星瓢蟲)怎么治好她的病,我們留著下節課去看個究竟。
五、生字鞏固 2分
師:棉花姑娘身上的蚜蟲這么多,我們也來幫她捉一捉吧!誰來?
六、寫字指導,“只”、“星” 5分
師:真了不起,消滅了這么多蚜蟲,連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班,不過有個條件,希望你們好好招待寫字王國里的兩個生字朋友,它們是——讀。
師:我們來看看,寫在橫中線位置的是哪一筆?(找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。)再來看看它們有什么共同的地方?
1、兩個上下結構,下面要寫得舒展,這樣才漂亮。
2、范寫“只”:今天我來寫寫這個“只”,別看它簡單,其實上面這個口和下面的兩只腳都非常難寫。(邊寫邊述說:上面的口上大下小,另寫成長方形,下面撇的起筆是在豎的這條線上,里一點外一點都不行。這就需要咱們的火眼金睛了。)
3、生練寫。
4、師生評議。再寫。
部編《棉花姑娘》教學設計 篇5學習目標
1、認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2、有感情地朗讀課文,分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
課前準備
掛圖,生字卡片,頭飾。
第一課時
揭題,導入新課
(出示棉花圖)同學們,這是什么?(師板書課題)對,它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物,把它當作了人來寫。
初讀課文
1、老師范讀課文,學生整體感知。
2、學生自讀課文。
a、讀通全文。
b、邊讀邊想,棉花姑娘請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?
引導理解
1、學習第1自然段。
a、(出示文中第一幅圖)觀察棉花姑娘身上有什么?(小黑點)
b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢?自讀課文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?
d、指導朗讀,讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。
2、學習第2自然段。
a、(出示文中第二幅圖)棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時,誰來了?
b、他們之間說了什么呢?用“——”畫出棉花姑娘說的話,用“——”畫出燕子說的話。
c、指導朗讀。分角色朗讀:男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。
3、學習第3~5自然段。
a、第3~5自然段,分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了,他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢?選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。
b、小組匯報交流,指導朗讀。
4、學習第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?請自讀第6自然段,用“──”畫出體現她心情的句子。
b、這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來,讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白等)
c、拓展練習:
碧綠碧綠的________________________________
雪白雪白的________________________________
有感情地朗讀課文
第二課時
繼續學習
1、自讀課文。
2、分角色表演。
先分小組表演,然后推薦到全班表演。
識記生字
1、出示生字小黑板,自讀生字,邊讀邊記。
2、小組合作學習生字,互相交流是怎么記住這個字的。
3、說說這些字中哪些字最難記,提示記憶字形的辦法。
指導寫字
1、出示要寫的字。
提示:“雪”字下半部分中間的一橫不能出頭。
“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
2、觀察每個字在田字格的位置,以及它各部分的大小寬窄。
3、學生臨摹,描紅練習。師巡視輔導。
部編《棉花姑娘》教學設計 篇6教材分析:
1、 教材內容:《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。
2、 教學要求:通過學文,讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
教學目標:
1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字;能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”;能用音序查字法查“惡”,并了解它有四種讀音。
2.正確流利地朗讀課文,并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。
3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識,引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
教學難點、重點:
1.學習10個生字,正確朗讀課文并讀出相應語氣。
2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識,引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
教學準備:
棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片;教學課件
課時安排:
2課時
教學過程:
(一)導入:
1、出示課件(棉花):同學們,看看這是什么?(板書課題)對,它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物,而課文中把它稱為棉花姑娘,實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀?(指導輕聲“娘”)齊讀課題。
2、同學們把“棉花姑娘”讀得這么親切,有誰知道棉花姑娘長什么樣?有誰知道棉花能做什么嗎?棉花的用處可真大,你們喜歡棉花姑娘嗎?你們想了解棉花姑娘更多的故事嗎?
(二)鞏固識字:
1、棉花姑娘說,想要更多地了解它,就必須闖過三關,你們有信心嗎?第一關:識字關,請小老師帶讀帶拼音的生字,誰當小老師?老師把拼音去掉,你們還能認出這些字嗎?(開火車讀)讀得真好,祝賀一下自己!
2、第二關:詞語關,(投影)請大家看大屏幕: 姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點 (齊讀,“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等)為自己鼓鼓掌!
3、第三關:讀書關,看看大家能不能把課文流利地讀一遍,請大家把書翻到137面,準備讀書!(齊讀)同學們真了不起,老師為了獎勵大家,請大家看一段動畫。
(三)學課文:
1、整體感知:(播放課件全文動畫)小眼睛,認真看!棉花姑娘怎么了?那最后棉花姑娘的病治好了嗎?
2、學習第一自然段:
(1) 自由讀
(2) 棉花姑娘得了什么病?可惡的蚜蟲在棉花姑娘的葉子上咬出了許多許多的洞,這時候棉花姑娘的心情怎么樣?課文中哪句話寫出了她的心情?從這句話中我們不僅可以感受到棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情,而且還學到了表達“希望”的另一個詞語,是什么?
(3) 指導朗讀:你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎?(齊讀)
3、指導學習第二自然段:
(1) 棉花姑娘生病了,她多么盼望有醫生來給她治病啊!你們從第一自然段的學習中,還想知道什么問題?你們的問題問得很好,老師做一下總結,看看是不是這幾個問題:(投影)棉花姑娘請誰給她治病?是怎樣請的?它給棉花姑娘治了嗎?為什么?誰來讀一讀!
(2)讓我們帶著問題來看一段動畫,小眼睛,認真看!誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(貼燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?(投影比較句子)你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧!我們來看看這兩個句子,哪一句比較好,為什么?第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌,燕子醫生給她治病了嗎?為什么?能用“因為......所以......” 說一說嗎?(投影:句型,板書:空中飛的)燕子醫生是怎么說的?對了,當自己不能幫別人時,也要有禮貌地說聲“對不起”。
(3) 分角色朗讀:請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫生的話,老師來讀作者的話。(分組讀,同桌練讀)
4、小組合作學習三~四自然段:
(1) 現在四人一小組,按照老師的要求合作學習三~四自然段,小耳朵,認真聽!第一,一起把兩個自然段讀一遍。第二,回答大屏幕上的三個問題,并用“因為…所以…”說一說為什么。第三,分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書!
(2) 全班交流,棉花姑娘又請了誰來給她治病?(貼啄木鳥、青蛙圖)她是怎樣請啄木鳥的?又是怎樣請青蛙的?(把高興的變化讀出來)它們給她治病了嗎,為什么?(板書:樹干里的,田里的)
(3) 分角色朗讀:男女生和老師合作讀,交換讀。
5、學習五、六自然段:
(1) 齊讀
(2) 回顧板書,是誰治好了棉花姑娘的病呢?(貼瓢蟲圖)是怎樣治的?(板書:蚜蟲)棉花姑娘認識它們嗎?你從哪句話知道的?小蟲是怎樣介紹自己的?
(3) 引讀第六自然段,我們還可以說碧綠碧綠的什么,雪白雪白的什么?(投影)
(4) 棉花姑娘的病治好了,她高不高興?課文中怎么說的?老師在黑板上畫兩個圓,請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。
6、(1) 分角色朗讀全文:幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話,其他學生齊讀作者的話。
(2) 分角色表演,講故事。
板書:棉花姑娘
燕子 空中飛的
啄木鳥 樹干里的
青蛙 田里的
七星瓢蟲 蚜蟲
部編《棉花姑娘》教學設計 篇7一、教材分析
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文采用童話形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
二、設計理念
在朗讀課文中,讓學生有完整的閱讀經過,朗讀、默讀、略讀、細讀,自悟與交流,提倡自主合作的學習方法。用課本劇的表演方式來代替教師的講解和分析,給學生留下張揚個性的空間。
三、教學目標
1、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
2、分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
4、提高學生理解詞語的能力。
5、正確、流利的朗讀課文,了解課文內容。
四、教學重點
認字、寫字、讀好請求的語氣。
五、課時安排:
二課時
六、教學流程
第一課時
一、導入揭題
1、談話導入
我們在七課學習了《棉鞋里的陽光》,知道棉花可以保暖,可以為人們帶來許多方便,可是如果棉花生病了,怎么辦呢?
2、創設情景揭題
小動物里有許多專捉害蟲的醫生。今天他們都來了,大家看看都有誰?
3、出示小動物的圖片
燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲,他們都能幫棉花姑娘治病。
二、初讀課文
1、自由讀文
2、用“——”線劃出生字,多讀幾遍。
3、標出自然段寫出序號。
4、再讀課文,讀通順。邊看圖邊看文,想一想:燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲能幫棉花姑娘治病嗎?
為什么?小組討論
5、學生根據要求讀課文
6、反饋
7、教師適當的指導朗讀。
三、讀中理解詞句
1、齊讀課文
2、分段朗讀
3、你知道了什么?你明白了什么?
四、小結
大家說的真好!燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許多小動物都是捉害蟲的醫生,而且不同的動物會捉不同的害蟲,所以,我們應該保護這些小動物。
第二課時
一、指導分角色朗讀
1、指名分段朗讀。
2、小組內分角色朗讀。
3、各自試讀試演自己的角色內容。
4、小組內表演。
5、以小組為單位向全班展示。
6、學生評價,教師評價,多給予鼓勵。
二、識字寫字
1、卡片認讀,開火車認讀、組詞。
2、分析字形結構,口頭組詞、擴詞。
3、說一說你發現了什么?你怎樣記住這些字?
4、指名說一說,反饋。
三、指導書寫
1、重點指導“請”的言字旁。“幫”的上半部分的筆畫。
2、注意觀察生字在田字格的位置,范寫。
3、學生描寫臨寫,練習組詞寫詞。
4、教師巡視輔導,發現錯誤及時糾正。
四、小結
同學們今天我們學會了寫這六個生字,大家寫得都非常認真,注意了生字的筆順,和占田字格的位置,希望大家繼續努力。
部編《棉花姑娘》教學設計 篇8教學內容:
人教版小學語文第二冊30《棉花姑娘》 第二課時
教材分析:
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
設計理念:
1、根據課文的段落結構,力求體現自主、合作、探究的學習方式,強調學生自主學習的過程,鼓勵學生創造性地學習。
2、根據學生的年齡和心理特征,利用多媒體輔助教學,體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創造性。
3、提倡創造性閱讀,讓學生在不同語境中練讀,尊重學生的獨特感受和有個性的解讀。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,體會不同角色的不同心情。
2、通過對課文的朗讀感悟,了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和蟲類。
3、引發學生主動留心身邊的科學,了解一些科學常識。
教具準備:
課件 圖片
教學過程:
一、 激情導入:
1、(出示美麗的棉花圖)問:這是什么?你能用自己的話說說棉花什么樣嗎?(生:棉花白白的,像雪一樣。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的'棉花像地上的羊群。)
2、揭示課題:美麗的棉花像一位可愛的小姑娘,今天我們接著學習《棉花姑娘》
二、學習課文:
(一)、學習第一自然段
1、過渡語:美麗的棉花姑娘最近過得不太好,你們知道她怎么了嗎?(生:棉花姑娘生病了。)
2、哪個自然段寫棉花姑娘生病了?(生:第一自然段)你生過病嗎?(生:生過。)
3、生病了會怎樣?(生:很難受)
4、師:是的,棉花姑娘也很難受,她一心盼望能有一位醫生來給她治病。請你試著讀一讀第一自然段,讀出棉花姑娘的難受和對醫生的盼望。(生自由讀第一自然段)(評議)棉花姑娘生病了,她好痛苦,她在說什么呢?
5、在生活中你有沒有非常盼望的事?用“盼望”說一句話。
(二)、學習2——5自然段
1、盼著盼著,醫生真的來了,我來讀課文2——5自然段,請你思考下面幾個問題(出示思考題):(1)有哪些醫生來了?(2)它們治好棉花姑娘的病了嗎?為什么?(3)最后是誰治好了棉花姑娘的病?
2、指名匯報:師貼出動物圖片(燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)同時板書: 空中飛的害蟲 樹干里的害蟲 田里的害蟲
3、指導朗讀:師:我們都知道,燕子是捉蟲的能手,啄木鳥被稱為“森林里的醫生”,它們都是益鳥。青蛙也是捕蟲能手,可是它們都沒有幫棉花姑娘治好病,是它們不想幫嗎?(不是)它們也是心有余而力不足,那么它們的話該怎樣讀?誰愿意試試?
4、指4名同學分角色讀(讀后評議說優點)
5、過渡語:正當棉花姑娘著急的時候,來了一群小圓蟲,把葉子上的蚜蟲一掃而光,自由讀第5自然段。
6、讀到這,你的心情怎樣?(高興)為什么?(因為棉花姑娘的病好了)
(三)、學習第6自然段
1、過渡語:是啊,棉花姑娘的病好了,我們都為她高興。病好了的棉花姑娘更美了,自由讀第6自然段,找出表示棉花姑娘很美的詞,(碧綠碧綠、雪白雪白)還有哪些東西可以用“碧綠碧綠”、“雪白雪白”來形容?請你仿照這個樣子說個短語如火紅火紅的太陽。
三、擴展閱讀:
過渡語:動物是人類的朋友,像燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等益蟲益鳥還有很多,讓我們走進擴展閱讀,去了解更多的知識。(學生進行擴展閱讀)
四、寫話練習:
棉花姑娘的病好了,可是有一天,森林里的大樹爺爺又生病了,(出示生病的大樹圖)你們看,生病的大樹是什么樣子?(樹葉變黃了,樹干變彎了,一幅痛苦的樣子)大樹請來了很多醫生,都會有誰呢?是誰治好了大樹爺爺得病呢?請你仿照課文自己編一個小故事。
教學板書:
30 棉花姑娘
圖燕子 空中飛的害蟲
圖啄木鳥 樹干里的害蟲
圖青蛙 田里的害蟲
圖七星瓢蟲 蚜蟲
部編《棉花姑娘》教學設計 篇9教學目標
1、認識“姑、娘”等7個生字。
2、分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
3、通過學文,讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。
4、激發熱愛科學、探索科學的興趣。
教學重點通過學文,讓學生認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。
教學媒體
1、生字卡片。
2、棉花姑娘黑板貼圖(笑、哭、笑),燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲黑板貼圖。黑板條若干。
3、教學課件。
教學課時二課時
教學過程
第一課時
一、導入
猜謎語導入:“說它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可愛,一堆一堆白花花。”──棉花
這是誰呀?(生說謎底)
1、出示課件
棉花姑娘的圖(笑)及名字。
師:你們瞧,大聲地喊出它的名字吧!
生齊:棉花姑娘。(指出輕聲字“花”、“娘”)
板書:“棉花姑娘”。
師:它可想和你們交朋友啦,你們愿意和它交朋友嗎?
生齊:愿意!
師:誰先來和它打個招呼?
生:棉花姑娘,你好!(指名三、四人說,鼓勵學生用不同的方式打招呼。)
師出示笑臉圖(棉花笑臉):小朋友們,你們好!大家一起和它打個招呼吧!(生齊:棉花姑娘,你好!)
2、師:棉花姑娘能認識這么多小朋友,它特別開心。可是現在它卻高興不起來了。
課件:(師出示棉花姑娘哭臉貼圖)
師:作為它的朋友,你有什么想對它說的嗎?(指名生問候棉花姑娘)
3、棉花姑娘到底怎么了?咱們一起去課文里找答案吧!
出示板書:棉花姑娘。(指名讀題)
生:齊讀課題。(指出輕聲字:花 娘)
二、初讀識字
1、請小朋友翻開語文書第137頁,自由地讀課文,找出課文中的生字、生詞,多讀幾遍,想辦法記住它們,讀完了就請坐正。
2、認讀生字。
出示生字課件:“誰先到終點” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑
指名生認讀,說說你怎么記住它的?請全班齊讀。
3、生字都沒難住你們,好,咱們繼續。
出示生字課件: 姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點
誰愿意做小老師帶大家讀一讀?(指名生齊讀)
4、生詞回到了課文中,你們還認識它們嗎?老師想聽聽你們讀課文了。別急著舉手,給你們兩分鐘時間準備一下,你可以把課文再讀一讀,選擇一個自然段好好練練,待會讀給大家聽。記住,老師的要求:讀正確、讀流利。
5、指名生讀。其他同學仔細聽,待會老師有問題要考考你們!讀后評議。
三、細讀解意
1、你們讀得真不錯,棉花姑娘真想和伙伴們一起讀。可是棉花姑娘打不起精神,你知道為什么嗎?(指名生說)
2、引導學生讀第一自然段。(注意讀出生病時急切盼望醫生治病的心情。)指名讀,評讀,分男、女生讀,全班讀。
3、大自然里醫生可多了,棉花姑娘遇到了哪些醫生?
(指名生答。師貼圖:燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)
它們都會捉害蟲。
4、咱們趕緊去看看醫生們怎么為棉花姑娘治病吧!
四、出示課件,自讀提示
自由讀第二~第五段。
部編《棉花姑娘》教學設計 篇10課前透視
這是一篇充滿童真童趣的童話故事,課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低年級孩子特別喜歡小動物,但對于這方面的科學知識知之甚少,所以教師課前可布置學生查找有關的課外書,了解相關知識。另外,文中人物角色鮮明,對話較多,段落結構相似,是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中教師要引導學生聯系已有的生活經驗大膽想象,進行充分地角色體驗,學生用原生態的感受入情入境地讀文,在讀、說、評、演中受到情感熏陶,逐步提高學生的人文素養。
教學目標
1、認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個生字。
2、以棉花姑娘和燕子的對話為范例,通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文,重點讀好請求的語氣。
3、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
信息資料帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。
教學過程
一、想象、角色體驗
1、復習生字:開火車讀、師生對口形猜字。
2、回顧上文引導想象:通過上節課的學習,我們知道棉花姑娘生病了,她的身上長滿了蚜蟲(師做動作),如果你就是棉花姑娘你會想些什么?說些什么?學生進行角色體驗,大膽想象,暢所欲言。
二、感悟、情感遷移
1、出示第一幅插圖:
⑴ 自己試著讀讀棉花姑娘的話:教師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀,齊讀。重點讀好請求的語氣。
⑵ 教師和學生共同入境,帶上小燕子的頭飾:你們猜猜我愿意幫助你們嗎?教師范讀燕子的話。學生練習讀、教師指名讀、齊讀。
⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。
2、出示第二、三幅插圖:
運用剛才的方法學生任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽,師生共同評價,并適時進行指導。
4、出示第四幅圖:
⑴ 師:小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有辦法幫助棉花姑娘,這個時候,它多傷心啊!看,來了一群圓圓的小飛蟲,它們是誰呀?(七星瓢蟲),但是棉花姑娘并不認識它們,所以感到很驚奇,你能做個驚奇的樣子嗎?請你試著讀讀她的話。
⑵ 指名介紹七星瓢蟲,也可以加上自己的話。
5、全班分角色讀文,小組內進行表演:
律動:伴隨著輕松優美的音樂教師范讀最后一自然段,學生閉眼休息想象。你們看到了什么?相機進行句子訓練:你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的?
5、指導書寫“雪、清”兩個字:
⑴ 學生讀字組詞。觀察字形:你有提醒大家注意的地方嗎?
⑵ 學生描紅體會,教師相機指導“雪”字的寫法。
⑶ 教師展示寫得好的作業,評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評,然后同桌互相評價,在寫得好的字上做上標記。寫不好的字還可以再寫幾個。
⑷ 布置學生回到家里把這一課 的生字再寫幾個,請爸爸媽媽評價打上等級。
三、延伸拓展資源
1、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?
2、教師相機拓展自己收集的資料。
設計理念
閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是學生個性化的行為,不應該以教師的分析代替學生的理解,而應該在學生的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。
一、立足文本,直接對話
新課程提出了對話的理念:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”所以為了豐富學生的體驗感悟,教師充分發揮“中介”作用,運用多種手段,提高學生與文本的對話質量,加深學生語言的內化程度。
1、移情假想:
根據課文特點及學生喜歡小動物的天性,教師讓學生把自己假想成文本中的角色,設身處地地進入文本,與文本的角色同悲歡共命運,獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時,教師聯系上文:棉花姑娘生病了,她的身上長滿了蚜蟲,蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊,(師邊說邊做動作)如果你就是棉花姑娘你會想些什么?說些什么?學生聯系以往的生活經驗,大膽想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了學生對文本內容的理解感悟。
2、體驗感悟:
本文人物角色鮮明,對話較多,低年級又非常愛表現,所以教師在學生充分感悟文本進行分角色朗讀的基礎上,又讓他們自己找合作伙伴進行角色表演。聲情并茂的表演使學生進一步沉入文本,獲得了更深層次的感悟。
二、跳出文本,拓展延伸
在學生沉入文本時還要及時“跳出來”,“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?”此一問進一步激發了學生閱讀的欲望和探究的積極性,使學生與文本的對話進入了一個良性循環的健康軌道。
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