2017小學語文教師招聘考試說課稿：日月潭的傳說

　　導語：日月潭位是臺灣唯一的天然湖,由玉山和阿里山之間的斷裂盆地積水而成。下面是百分網小編整理的小學語文說課的相關內容，感興趣的小伙伴們一起來看看吧。

　　各位評委老師大家好，我是__號考生，我今天說課的題目是《日月潭的傳說》根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標及重難點、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材分析是上好一堂課的前提條件，這是一篇關于臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述了年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍;第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終于戰勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地，也為教師開發課程資源、構建課程內容提供更多的空間。

　　二、說學情

　　學生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節生動有趣，所以學生讀了第一遍就產生了濃厚的興趣。本文雖然篇幅較長，但淺顯易懂，不必進行過于細致的指導分析，可通過以讀代講，讀講結合的形式引導學生體會主人公不畏強暴、舍己為人的思想精髓。另外，結合課文內容開展想象、補白、說話、寫話訓練也是提高學生讀寫能力的有效方法。

　　三、說教學目標

　　根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的'教學目標：

　　知識和能力目標是能正確、流利有感情地朗讀課文;學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。用聯系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。過程與方法目標是抓住關鍵詞句，在朗讀中感悟大尖哥和水社姐的形象，了解故事的起因和發展。情感態度與價值觀目標是體會體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

　　四、說教學重難點

　　由于本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定為感悟大尖哥和水社姐的形象，難點是體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

　　五、說教法和學法

　　依據“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念。同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣、表達自己見解的欲望，采用引導學生運用朗讀，質疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會大尖哥和水社姐的高貴品質。在教學中主要通過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫助學生理解，并適當的結合課文內容設計課件等方法幫助學生從視覺上感知理解。

　　六、說教學過程

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、說這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　(一)談話導入，激發興趣。

　　臺灣是我國的一座寶島，在寶島上有一個著名的風景區吸引了許許多多的中外游客，你知道那是什么地方嗎?

　　放課件:出示日月潭圖片，欣賞日月潭的風光。

　　教師簡介日月潭的形狀以及日月潭在黎明、黃昏、晴天、雨天時的不同景象。

　　導入：多么迷人的日月潭呀，關于它的得名，還有一個動人的傳說呢?今天我們就一起去聽聽這個美麗的傳說吧。板書課題。

　　(二)學習字詞，整體把握，為說故事做鋪墊。

　　這篇課文的生字詞對于學生來說，并不是太難，但這篇課文的四字詞語比較多。對于學生疏通理解課文也很關鍵，因而語文教學時要讓我讓學生充分地去讀書，告訴他們想講好故事必須攻克字詞并知曉課文的主要內容。我通過讀詞、解詞，用詞串聯故事等形式幫助學生初步感知文本，為下面說故事，感悟人物形象作了鋪墊。

　　(三)以讀代講，層層鋪墊，說故事的起因與發展。

　　這個傳說內容較長，因而我安排學生通過講故事的形式學習課文的二、三自然段。說起來是講故事，其實就是引導學生讀書，做到熟讀成誦。所以課堂上，我有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，再加上我對他們適時地評價，加深對所學內容的理解和體驗，感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　1.說好起因，事半功倍

　　傳說的起因部分相對來說較簡單，因而只要先引導學生講好故事的開頭，會極大地激發學生講故事的興趣，提高表達的自信心。我采用的方式是先讓學生反復讀，相機引導讀時應注意的關鍵之處，如“很久很久以前”語速要慢，讓人感受年代久遠，體現傳說的特點;“吞吃日月”“漆黑一團”引導學生重讀，感受惡龍的兇猛。隨后，引導學生脫離文本自己說，將文本的內容內化成自己的語言。同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。

　　2.逐步引導，活化文本。

　　這一部分的講述是本節課的重點也是難點，為了降低難度，也為了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我主要采用讀、說、悟結合的方式，逐層引導學生感悟文中人物的美好品質。

　　講述第一處：有人說：“惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。”

　　…… 還有人說：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。”

　　這一過程就是活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調動學生的生活感受，在說、悟的體驗中“度過一段時間”，獲得新的體會和經驗，并通過個性化的語言闡發來自于心靈深處的價值構想。

　　講述第二處：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

　　通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

　　3.連貫講述，合作共進

　　熟讀文本之后再加上學生對文本的感悟，他們在講述故事的起因與發展相對來說就不是太難了。于是，我給學生充足的時間自由練說或合作練說，讓他們在說故事中感受傳說的魅力。

　　4.強調生字。

　　本課重點指導“漆、冒”，采用引導學生觀察我范寫的方式教學。

　　(四)小結作業

　　回家后把這個故事的起因、發展有聲有色地講給家長聽。

　　七、板書設計

　　每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。以下就是我的板書設計：

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