小麻雀教案教學設計范文
《小麻雀》是人民藝術家老舍的一篇散文。描繪了小麻雀的受傷形象以及被貓咬的經過,重在描寫。小麻雀如何設計教案?下面是的小麻雀教案資料，歡迎閱讀。
教學目的
1.理解作者對小麻雀外形、動作、神態的描述。
2.學習課文記敘與抒情緊密結合的寫法，懂得散文寫“物”最終還是為了寫“人”的特點。
3.體會作者對弱小者的關心、同情。
教學設想
1.安排兩課時。
2.文章寓意深刻、含蓄，應引導學生從分析具體形象入手，得出恰如其分的結論。
3.依據“美是事物的整體屬性”的審美觀點，力求引導學生從整體角度對于課文描繪的兩個形象——“小麻雀”與“我”的特征獲得較深感受。這一點，在指導朗讀和組織討論、啟發思考、扼要講解中滲透。
第一課時
教學重點
小麻雀的悲慘形象，“我”對小麻雀的同情。
教學過程
1.導入新課。
教師講述：(板書課題)小麻雀在田野，在麥場，在房頂，在樹梢，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，十分活躍可愛。不過，老舍先生筆下的小麻雀可不是這樣，它是一只受了傷、正在生死線上掙扎的可憐的小麻雀。那么，老舍先生為什么要描繪這樣一只小麻雀呢?在小麻雀身上，傾注了作者怎樣的思想感情呢?讓我們打開課本，到老舍先生的作品中去尋找答案吧!
2.教師范讀全篇課文。
3.要求學生默讀第1自然段，然后討論以下四個問題。
(1)在這段課文中，作者對小麻雀的外形、動作、神態作了怎樣的描寫?
明確：
外形：剛長全了羽毛。左翅的幾根長翎擰在一處，有一根特別的長，似乎要脫落下來。
動作：它在院里跳，有時飛一下，不過是由地上飛到花盆沿上，或由花盆上飛下來。它并不會飛得再高一些。它跳一跳，可又停住，看著我。
神態：小黑豆似的眼睛帶著點要親近我又不敢完全信任我的神氣。它的眼睛現出進退為難的神情。它的舉動和表情露出了十分委屈和為難的樣子。
(2)作者為什么兩次描寫小麻雀跳跳、停停、看著我的動作?從作者對小麻雀的各種描寫中推想出它有什么樣的心理活動?
明確：
說明小麻雀想親近我，又怕再次受到傷害，對人心有余悸;表現了小麻雀失去了掌握自己命運的能力，但還懷著活下去的欲望。
(3)“我正想把貓趕走，貓已經發現了小鳥，一撲把它擒住了。”作者描寫貓捉小麻雀的動作，用了“撲”和“擒”兩個動詞，這兩個動詞用得怎么樣?對于表現貓和小麻雀有什么作用?
明確：
一方面突出了貓抓小麻雀時的出擊快，動作迅猛敏捷，一方面也反襯了小麻雀的嬌小無力，在貓的進攻面前毫無反抗能力。
(4)讀完第1自然段后，你從中看到“我”對小麻雀有著怎樣的思想感情?是怎樣表達的?
明確：
“我”對小麻雀非常同情和關心。
文章中有的地方描寫“我”的心理活動，直抒我的這種感情，如“我想到了，這是一只養熟的鳥……想到這里，我覺得很難過”;有的地方通過寫“我”的行動，如“我想拿幾顆飯粒誘它前來，可是又不敢離開它，怕小貓要來撲它。……我很快跑進廚房……我急忙向外院追去……”等來表現出“我”對小麻雀的同情和關心。
4.要求學生朗讀第2自然段，并討論以下兩個問題。
(1)為什么這段課文反反復復描寫小麻雀的眼睛?
明確：
眼睛是心靈的窗口，文學作品里描寫人物的眼睛往往是為了表現人物的心情。這里描寫小麻雀的眼睛，也是為了表現小麻雀的心情。小麻雀是弱者的化身。作者反復描寫小麻雀的眼睛，表現出“我”對小麻雀命運的擔心。
(2)“那兩顆小黑豆似的眼珠一徑在我心里睜著呢”“一徑”在課文中作何解釋?這句話有什么含義?
明確：
“一徑”，一直。這句話表明“我”一直掛記著小麻雀的命運。
5.朗讀第3、4自然段，并討論以下四個問題。
(1)貓口余生的小麻雀，從外形到神態起了怎樣的變化?作者是怎樣描繪的?
明確：
貓口余生的小麻雀已經奄奄一息了，它的樣子已經使“我”難過到不忍再看第二眼。它已站不起來了，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子。身子蜷做一團，非常的矮。頭低著，小嘴碰著地，眼睛愣著，只有那么一點活氣。它已經不像是清醒的，只還有那么一點模模糊糊的希望，使它一動不動地等著生或等著死。
(2)“兩顆黑眼珠比以前更大更黑了，像是并不看什么，只那么頂黑頂大地愣著”，這段描寫中的“愣”字在課文中是什么意思?說明了小麻雀的什么心理?這個“愣”字與課文前面的“我愣了一會兒，又趕緊地追了去”中的“愣”字含義一樣嗎?
明確：
描寫小麻雀的眼神“愣著”，是呆呆的，失神的樣子，表明小麻雀毫無反抗能力，只能任憑命運的安排。前面描寫“我”“愣”了一會，是“停”了一會兒的意思。
(3)小麻雀被貓咬傷后，“已經站不起來，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子”“身子蜷做一團，非常的矮。”而“我”又說它“身上沒有血”“確是沒有受了多大的傷”。這是不是自相矛盾?如果不是，又怎樣解釋呢?
明確：
不矛盾。這樣寫，是為了突出小麻雀精神上受到的摧殘，被嚇得奄奄一息的。
(4)第4自然段中哪些話表現了小麻雀的精神狀態與先前有所不同?怎樣理解這些話的含義?
明確：
“它不預備反抗了，可是并非全無勇氣，因為它敢在貓的面前一動也不動呢!”這表明小麻雀的精神狀態與先前有所不同了，它在無力反抗的情形下，似乎已把生死置之度外了。這樣的描寫，透露出“我”對小麻雀的希望，希望它最終能勇敢起來。
6.默讀最后一個自然段，并討論以下四個問題。
(1)小麻雀這時的形態又有了些什么變化?
明確：
它愣了半天，忽然頭向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不動了。可是現在它的身子長出來一些，頭掛得更低，似乎明白了一點什么了。
(2)“身子長出來一些”，是針對前面哪句話說的?表明了什么?
明確：
是針對“身子蜷做一團，非常矮”一句說的，它說明小麻雀被救以后，心情得到放松。
(3)“頭掛得更低”中的“掛”是什么含義?這句話(“頭掛得更低，似乎明白了一點什么”)描寫了小麻雀怎樣的神態?表明了什么?
明確：
掛——垂。
可以理解為描寫了小麻雀沉思的神態，說明小麻雀歷經危難之后開始了思索。
(4)“似乎明白了一點什么了”，小麻雀到底明白了什么?“明白”前面為什么用“似乎”?
明確：
引導學生進行發散思維，答案不一定追求一致。可參考以下幾種：
①明白了弱小者是無法安排自己命運的。
②明白了眼前這個人是可以信賴的，但是不能只依靠別人的援救。
③明白了只有奮起抗爭，才是一條求生的唯一正確的道路。
……
“似乎”在這里表示一種不確定的語氣，因為“明白了一點什么了”是“我”從觀察中得來的印象，不能十分確定，所以在“明白”之前用了“似乎”一詞。
布置作業
這節課，我們分析了作者對小麻雀外形、動作、神態的描寫，了解到小麻雀是個弱者，它是一個不幸者的悲慘形象。我們知道，散文中描寫“物”最終還是為了寫人。那么，小麻雀代表了哪類人呢?作者在小麻雀身上寄寓了怎樣的思想感情呢?請同學思索這個問題，下節課我們繼續討論。
第二課時
教學重點
塑造小麻雀形象的深刻意義，文章的中心思想和寫作特色。
教學過程
1.朗誦全文。
2.討論問題。
(1)小麻雀代表了哪類人呢?作者為什么要塑造小麻雀形象呢?
明確：
小麻雀代表了舊社會被損害、被侮辱的弱小者。小麻雀的內心活動，與剝削制度下受壓迫、受損害的人們在無法抗拒的災難中的心理狀態極為相似。在舊中國，不是有許許多多處于社會底層的“弱小者”嗎?他們遭人欺凌，無力反抗，求生不得，求死不能，希望別人照顧，又不能獲得實益。作者看到了小麻雀的遭際后，“浮想聯翩”由“物”及“人”，見物生情，因而寫物寫人。
這篇文章寫于30年代。作者自己曾這樣說過：“因為自幼受過苦，受過壓迫，愿意借題發揮，把心中怨氣發泄出來。……我只寫出我對他們(指受壓迫者)的同情，不敢也不能給他們指出出路。”《小麻雀》所要表達的就是作者同情弱小，關心被損害者的思想感情。
(2)怎樣給全文劃分段落?
明確：
①寫一只帶傷的小麻雀不幸被貓擒住的凄慘情景。(第1自然段)
②寫“我”追貓救雀。(第2自然段)
③寫小麻雀意外脫險后的凄慘情景。(第3、4自然段)
④寫小麻雀似乎有點醒悟。(最末一自然段)
(3)怎樣歸納課文的中心思想?
明確：文章寫了一只帶傷的小麻雀又被貓咬傷的經過，抒發了作者同情弱小，關心愛護遭受災難的小生命的思想感情，表達了作者愿弱小者盡快覺醒，勇敢地站立起來，做自己命運主人的熱切期望。
(4)這篇課文為什么如此感人?在寫作方法上對我們有什么啟示?
明確：
①細密入微的客觀描寫。
作者仔細觀察了已受傷后的小麻雀，準確地把握了它的特征，并通過一系列的形態描寫將它可憐的形象描繪出來，引發了讀者的同情心理。
②將主觀情感滲透到客觀形象的描寫之中。
在整個描述的過程中，作者流露著憐憫、同情心理，這種主觀情感的抒發，滲透在對小麻雀形象的描繪之中，作品寫的雖是小麻雀，卻細致入微地表現了作者的內心情感。
3.要求學生各自朗讀課文。進一步領會文章的深刻含義及寫作上的優點。
布置作業
1.文中反復描寫小麻雀的眼神，將這些句子摘錄出來，體會各自表現了小麻雀怎樣的心情?
2.小作文。
觀察一種自己喜愛的小動物，然后描寫它的外形、動作、神態等，可以用擬人的手法，最好能含有寓意。
小麻雀教案篇2活動目標:
會雙腳行進跳和四散躲閃跑。
活動準備:
1、物質準備:老鷹頭飾3個。
2、環境創設:在操場四角創設小麻雀的家，在操場中間放一些小石子當小麻雀的食物。
活動過程:
一、引題。
1、引導語:我們都是稻草人，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。
2、引導幼兒模仿稻草人，做揮、拍、搖等驅趕麻雀的動作。
二、介紹玩法。
選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈巧，來到草地把食找，老鷹來了快快跑，一邊跳到草地上找食。當念到"快快跑"時，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，游戲重新開始。
三、交代規則。
"小麻雀"應邊念兒歌邊雙腳跳。
四、放松活動。
"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀，保護了糧食。
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