《職業生涯規劃》課程教學有效性的研究

　　當前，高職院校畢業生逐年遞增，就業難的問題越發明顯，尤其是雙向選擇，自主擇業機制的不斷進步，令一些弱勢文憑的學生在就業的十字路口舉手無措。接下來小編為你帶來《職業生涯規劃》課程教學有效性的研究，希望對你有幫助。

　　一、課題研究的背景和意義

　　2008年12月，教育部發出的《教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》，《職業生涯規劃教學大綱》作為通知的附件同時下達，明確規定職業生涯規劃是中等職業學校學生必修的一門德育課程。2009秋，陜西省中職德育課開始執行新的教學大綱和施行《職業生涯規劃》課程標準，并開始為深化課程與教材進行了一系列有益的探索與實踐。《職業生涯規劃》不僅要求學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和基本方法，確立職業思想，樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀和成才觀，形成職業生涯規劃的能力，提高職業素質，做好適應社會、融入社會的思想準備，以及就業、創業的條件準備，而且更重要的是要求學生學會運用基礎知識和基本方法，分析解決在學習、生活、工作中所遇到的問題，進而提高學生的綜合素質和職業能力，為學生高質量就業和可持續發展打下良好的基礎。但在具體的教學實施過程中，因為課程教學安排缺乏科學性，教師到職業實踐中調研少，教學內容遠離實踐，內容空洞，教法單一，不能吸引學生的注意而導致沒有引起學生的足夠重視，導致學生對職業生涯規劃的重要性認識不足，對職業生涯規劃的程序和具體操作缺乏全面的了解，在畢業前應做的職生規劃不到位，畢業后面對職業生涯的開啟茫然，無所適從，或規劃流于形式，或不顧主、客觀條件隨意根據自己的一時之興進行規劃。

　　本課題研究擬在已有研究的基礎上，對中職學校《職業生涯規劃》課程教學的現狀、存在的問題在廣泛調研、分類整理，客觀分析的基礎上，就該課程實踐過程中一般理論和具體實施策略做進一步的理論總結和實踐研究，為中職《職業生涯規劃》課有效性教學提出可行行思路與建設的同時，提煉總結出適合該課程的系列教學案例，同時，就圍繞本門課程展開而泛及到學校管理工作的其它方方面面，如課程開設計劃，圍繞本門課程應組織學生參與的社會實踐，與本門課程相關的其它德育活動的實踐教學，以及本門課程教師的培養等問題都形成一套具有可行的建議操作方案。

　　二、課題名稱的界定和解讀

　　中職《職業生涯規劃》課程的教學研究從教學理論的針對性建構、教學資源的有效性充實、教學管理的科學規范、教學評價的全面準確等方面而展開。課題研究的重心在于對學生本門課程學習過程中獲得的知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等進行多元化的評價的基礎上，遵循主動性、主體性和整體性原則及理論與實踐相結合的原則，分步驟分階段進行、

　　本門課程的教授對象是剛剛進入職業學校的一年級新生，也正是他們正確的價值觀、擇業觀、就業觀甚至是創業觀形成或者重新構建的關鍵時期。面對日益復雜的就業形式，面對多元化的就業選擇，面對職業、職業準備、職業生涯的規劃，都停留在感性的認知和盲目的沖動階段。所以本課題在完成以上對于學科教學本位研究的同時，還承擔著學生對于職業、創業理念的建構與有效性職業準備的引導功新。

　　三、課題研究的內容

　　《職業生涯規劃》課程是屬于思想意識形態的課程，教學目標的實現很大程度上依賴于教師通過外在問題導向推進學生在參與過程中形成認同意識和比較，進而內化，同時完成學生的意識導向和思想定位，完成學生在進行職業生涯規劃時的預期型引導。這一過程的實施，即有理論灌輸的要求，又要有方法論的結果。因此，課題的開展具體從以下幾個方面進行：

　　1、“重視教學準備，明確教學基點”的研究。

　　《職業生涯規劃》課程是屬于意識形態領域，但卻來源于實踐又真真切切的指導實踐，并培養學生能力與方法的學科，因此就要求教師在教學準備過程中，既遵從于教材，又能跳出教材，密切聯系學生所學專業的不同，畢業后可能從職的職業的特點，并引導學生對個人心理、能力、興趣、特長等方面的客觀分析，展開教學活動。因此課前的準備環節要求教師必須精心的設計教學流程，明確學生的思維原點、生長點和目標點在什么地方？在對教材、學生進行充分的感知、評價的基礎上，形成適合不同班級的教學預案，并盡可能的進行物化，把單純、空洞的理論說教變成學生可以心情感知，觸摸的“實物”，引導學生思考探究、容情于情、達到“知、行、信”的高度統一。

　　2、“強化探究過程，凸現思維過程”的研究。

　　德育課堂的最大困繞來自于學生對教師長期的、空洞的理論說教的厭煩甚至逆反，而現代教學理論與傳統教學理論相比的優越處就在于體驗，讓學生在一個個有針對性的探究活動的實施中去體驗、去思考、去反思，去升華。《職業生涯規劃》課程的探究活動如何合理設計、精心組織、有效展開，使學生探究活動中始終處于思維被引領的狀態，而不是被動的表面化的活動，是我們的研究一個要點。就目標各學科的'探究活動設計來看，有些是在教師的引領下通過教與學的交替完成，有些是通過課堂上一個相對獨立的環節，在教師問題指引下完成，有些是通過展示紛繁的現象指導學生發現規律和思考問題完成的，那么針對本門課程的特點，探究活動如何設計、引導，直至有效完成，是我們研究的另一個要求。

　　3、“鼓勵課堂生成，展露思維才華”的研究。

　　學生的個體差異決定了學生的認知水平和學習能力的差異，職業學校的學生在這一點上表現的更為明顯。因此，教師教學過程中的層次化、差異化教學要求就更高。根據班情，把不同知識水平，思維程度的學生劃分成若干個學習小組，通過認知的初踐到認知的深入，通過不同的回答進行補位和補充，通過創造思維來拓展知識等推進課堂教學。

　　4、“關注全體學生，實現共同進步”的研究。

　　《職業生涯規劃》是一門公共類基礎課程，在學生自身的努力和老師的幫助下，相信每個人都能學好，這是教師教學的基本準則。所以我們所開展的教學活動應圍繞“讓學生更自信”這個價值觀來設計，面對全體學生，面對學生的不同需求，實現全體學生的共同進步。

　　四、課題研究的步驟和舉措

　　（一）前期準備階段（2014.4—2014.6）

　　1、查閱文獻，了解課題研究的背景，內容；

　　2、制定實施方案，確定研究分工，落實課題研究任務；

　　3、加強理論學習，積極做好研究準備。

　　4、設計、開展現狀調查。

　　（二）全面實施階段（2014.7—2.14.11）

　　1、開展課題研究方案的實施：調查問卷、評價記錄、比較分析、制定細則并實施；

　　2、進行階段性研究，總結階段性研究成果，及時解決研究過程中的新問題；

　　3、定期進行理論總結，完成課題的中期成果匯報。

　　（三）課題結題階段（2014.12—2015.2）

　　1、研究資料的收集、匯總，獲得研究結論；

　　2、撰寫研究報告；

　　3、申請課題鑒定，完成課題的結題工作。

　　五、課題研究的方法

　　1、調查法：課題小組成員利用調查問卷、訪談等方法對《職業生涯規劃》課程開展的現狀、存在問題、相應的解決對策進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，進而得到系統科學的結論。

　　2、文獻法：借鑒學習其他兄弟學校在《職業生涯規劃》課程教學過程中已經取得的經驗成果，并借助網絡、期刊搜集、圖書資料查閱等多各途徑，搜集并整理大量有關本門課程有效性教學的理論和研究成果，進行借鑒。

　　3、行動研究法：課題小組初步構建《職業生涯規劃》課程有效性的教學模式或特色課堂框架后，將其應用于課堂教學實踐，進行相應的研究、論證，邊研究、邊實踐，邊總結，邊提高。

　　4、個案研究法：在研究過程中，隨機提取班級和學生進行重點研究與監控對象，重點關注學生在本門課堂相關教學實踐活動后的變化情況，收集整理，并形成對比性分析。

　　5、觀察法：課題組成員通過感官和輔助工具，有目的、有計劃地對學生進行系統感知觀察。通過明確觀察的目的和意義、搜集有關文獻資料、編制提綱、實施觀察、記錄并收集分析資料得出結論等步驟完成對學生的觀察。并注意總結歸納這些問題，作為修訂評價體系的重要材料。

　　六、課題的最終完成時間

　　課題組經過前期準備、制定計劃、全面實施、匯總資料、總結經驗、展示成果等階段，將歷時一年，于2015年3月前完成課題的最終研究。

　　七、最終成果與形式

　　《中職<職業生涯規劃>課程教學有效性的研究》課題組將以研究報告和研究工作報告提交最終的研究成果。本課題組由3人組成，課題負責人高巧峰是戶縣職教中心主管教學、學生實習、就業等工作的副校長，從事中職德育課教學十多年，全面負責課題的組織、指導、協調、參與及報告的形成工作。校實習就業處主任談濤同志主要負責課題方案的制訂，協調等工作。德育課教師陳艷凱主要負責課題的評價性細則的制訂與實施，資源的積累，研究資料的匯總整理等工作。

　　八、參考文獻

　　1、《教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》2008，7號

　　2、《論中職生職業生涯規劃課程的現狀和對策》[J]教育研究，2011

　　3、《中職德育教學有效性的探索與實踐》[J]教育園地，2012

　　4、《中職德育課教學有效性問題的初探》[J]中國校外教育，2010

　　5、《論中職學生的職業生涯規劃教育》[J]全國德育教育教學研究會2011年年會論文集

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