首页 → 名言 → 正能量文章
定風波教學設計一等獎 《定風波》優秀教學設計
日期:2023-02-23 15:20:08    编辑:网络投稿    来源:网络资源
《定風波》教學設計  作為一位無私奉獻的人民教師,常常要寫一份優秀的教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設
为你推荐:
  • 表達委屈的文案_傷
  • 《定風波》教學設計

      作為一位無私奉獻的人民教師,常常要寫一份優秀的教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢?以下是小編收集整理的《定風波》教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《定風波》教學設計

      【教材依據】

      課題見《唐詩宋詞選讀》(“‘新天下耳目’東坡詞”第71頁)

      【設計思路】

      1、鑒賞唐詩宋詞是一個用心靈去探尋美的歷程,需要用心靈去貼近它,去感覺它藝術境界的美妙。蘇軾是知無不言、言無不盡的直臣,也是曠世罕見的藝術天才。他給后世留下了豐富的文學遺產,也成為后人心目中理想人格的典范。他贏得上至帝王將相、下至黎民百姓的普遍喜愛,他的魅力似乎是無窮的。他的這首詞是通過對出行遇雨這一件小事的描寫,表現了詞人曠達超逸的胸襟,并表達了詞人面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

      2、學情分析:大部分學生比較喜歡蘇軾,如果誘導得當學生應該是參與積極的。以前也學過許多蘇軾的詩、詞、文,對他有一定的了解,基本能把所至他豪放的詞風。想念通過平時的詩詞鑒賞訓練,學生能抓住關鍵句進行理解的。

      3、設計理念與整體思路:根據憂思探究教學論,改變傳統教學過于注重傳授知識的傾向,通過老師的誘導,計學生通過獨立思考、合作探究,以實現其在教學活動中的主體地位。這首次的意境應通過學生反復讀來體會,老師設置一系列的誘導性的問題,實現對詞人的理解及詞的鑒賞。

      【教學目標】

      1、理解蘇軾豁達的心胸及其思想的根源。

      2、學習蘇軾開闊曠達的胸襟,明了面對人生中的坎坷起伏,我們應有的心態。

      3、把握詩歌鑒賞的角度,試出鑒賞題。

      【教學重點】

      1、從詞中理解蘇軾豁達的心胸:

      2、了解蘇軾,明了面對人生中的坎坷起伏,我們應有的'心態。

      【教學難點】

      蘇軾豁達的思想根源。

      【教學過程】

      一、導入《定風波》這首詞

      1、導語:站在講臺前,我突然就想到一句話:人生就是一堂課的工夫;加一個字,人生就是上一堂課的工夫。類推一下:人生就是一場雨的工夫,人生就是躲(淋)一場雨的工夫。一場雨,躲一場雨。有什么寓意呢?板書:雨

      明確:前者寓意:偶然;短暫;不幸;客觀存在;……后者多了層如何面對的意思,有了動詞“躲”字,主觀意愿,行動過程,生命痕跡,……

      2、蘇軾是怎么看的?一起來學習《定風波》。板書:定風波

      二、整體感知

      1、示范讀,配背景音樂,結合導入進提出的問題。問:東坡會怎么回答?(明確:他沒躲雨;他說風雨皆無;他淡化弱化了甚至無視了所有的風雨。)

      2、問:聽這首詞,蘇軾給你們的最大印象是什么?(齊讀一遍,然后從詞中找一下答案。)(明確:沉著;豪邁;隨意而安;通達。)

      三、背景穿插

      (結全以前所學及查資料獲知)

      明確:蘇軾的生平經歷證明了,他一生都在仕途上。22歲中進士,先是當判官,然后出任,先后知杭州、密州、徐州、湖州,疲貶黃州,職位團練副使,出來之后,又先后知登州,一度高升翰林學士,后又出知杭州、穎州、揚州、定州,最后被逐惠州、儋州,節度使副使別駕。

      四、朗讀指導

      生再讀這首詞,指生一一品讀并評價。

      (點撥:──有點蘇子行吟的味道。“何妨──平生”,應該讀得從容點,瀟灑點,豁達點。豁達怎么讀:不溫不火,不包不躁,這是節拍。調子呢?不揚不抑。

      “竹杖芒鞋輕勝馬”有點喜悅和豪邁在里面,可以調子略高點。能不能讀成“大江東去”那種?語言風格不一樣,這首詞更隨意、更樸拙點,豪放在骨子里,在不經意間。

      “料峭……微冷,相迎”應讀出對人生陰晴不定、捉摸不定的復雜情緒。……

      五、重點探究、拓展

      1、結全自己的理解,再自由讀一遍。

      問:看看這首短短的詞,作者的情感有沒有變化?如果抓重點,你會抓哪兩句來看?大家互相討論一下。

      明確:上片重點:“誰怕?──蓑煙雨任平生”。“任”這個字最關鍵。有風雨,但任風雨漫天,任亂云飛渡,我自巋然不動。瀟灑鎮靜中,有幾倔強、幾分抗爭的心。有點笑傲江湖的味道。板書:任(“徐行”)下片關鍵:“歸去,也無風雨晴”。一切都像什么都沒有發生似的。本無風雨,何來晴明。板書:無(“回首”)

      師小結:聯想到五祖的兩個北子的話:“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭,勿使惹塵埃”;還有一位說:“菩提本非樹,明鏡亦非臺。本來無一物,佑處惹塵埃。”無一物、無風雨,頗相似,有點穿蒙之感,禪意很濃了。

      2、問:如果把全詞濃縮到一個字上,會想到哪個字?為什么?(生討論)

      作者不怕任何風雨,孔洞在乎風雨陰晴多變,一心渴望退隱,歸去。

      “也無風雨也無情。”頗有點超凡拔俗的味道。這也是歸。

      回首。實指剛剛遇雨之處,虛指自己平生經歷過的宦海風波的感悟和反思,反思的結果是歸去。)

      3、這讓你們想到誰?(生各抒已見)

      明確:──莊子《逍遙游》御風而行,泠然善者。一死生,齊彭殤。

      ──陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡,樂夫天命復奚疑!”

      4、問:他和莊子、陶潛能劃等號嗎?(生探究)

      明確:不能,蘇軾人生態度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子,他從業沒拋棄過世俗生活和仕途生活,他是大儒,但又通佛通道,儒釋道在他身上矛盾又統一。

      5、蘇360首詞中,歸字出現10多次。他要往哪歸?

      點撥:看他另外幾首詞。(師投影)

      定風波

      萬里歸來年愈少,微笑,笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好?卻道:此心安處是吾鄉。”

      (吾鄉何在?在心安處)

      和子由澠池懷舊

      “人生到處知何似?應似飛鴻跳雪泥。泥上偶然留指爪,鴻飛那復計東西?”

      (人生像什么?飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻,無夜工經功名利祿,還是痛苦災難,所以還有什么可以悲喜的呢。故歡樂不過必過于欣喜,痛苦可以在內心化解,世事滄桑實屬過眼煙云,求得本心清靜便是解脫。和悲喜不形于色還不同,不形于色,心里有,他是化了悲與喜。這就直接導向了對社會共認的價值系統的否定,和對苦難現實漠然之的態度。)

      自題金山畫像

      “心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業,黃州惠州儋州。”

      (就其政治事業而言,這言發然是自嘲。但對文學家的蘇軾來說,例子的蓋世功業確實是在屢遭貶逐的逆境中建立的,一個身處逆境仍能作出事來的豁達者。)

      東欄梨花

      “梨花淡白柳深青,柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪,人生看得幾清明。”

      (這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事,他活在自己的世界里,所以通透。)

      6、問:詞人想歸哪兒?

      明確:歸于心。不同于曹操的天下歸心,而是自歸于心

      師小結:提到東坡為何不躲雨,因為他知道“前方亦雨”,人生就是一場雨,無邊無際,無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站,心靈家園,心靈歸所,這是一種寧靜和通達。他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”,是因為沒有必要。他不需要躲避官場,逃離塵囂,而是廊廟江湖,對于蘇軾來說均均是“外部世界”,本無區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。所謂的“也無風雨也無晴”和“小舟從此逝,江海寄馀生”,就是詞人希望獲得精神解脫一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的穿漠和心靈的超脫!

      六、溫故知新

      問:以前讀蘇軾的東西是不是都是這個感覺?不是。舉點例子。(生思考討論)

      師投影:

      浣溪沙

      “山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規啼。誰道人生無再少,門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。”

      (人生可以再少,青春可以永駐,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。)

      江城子

      “老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎平岡。欲報傾城隨太寧,親射虎,看鼻郞。酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,身天狼。”

      (渴望建功立業的豪情壯志)

      念奴妖赤壁懷古

      “大江東去,浪淘盡,千古風流以人物。故壘西邊,人道是、三國周郞赤壁。亂石穿穿,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。遙想公謹當年,小喬初嫁了,雄姿英發。羽扇綸巾,談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游,多情應笑我,早生華發。人生如夢,一尊還酹江月。”

      (壯志難酬)

      《水調歌頭明月幾時有》中“但愿人長久,千里共嬋娟。”(美好祝愿,人間情懷)

      師小結:“任”也好,“無”也好,有風雨才有歸意。

      七、個性閱讀

      1、問:是不是在座的都喜歡蘇軾?不是。那請聯系本詞來說說。

      歸納持否定態度的學生的觀點:風雨本客觀存在,他卻視而不見,羽“出無風雨也無晴”,這是一種自我欺騙、自我慰藉。如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的,他就應該憤怒,應該抗爭,這才是真性情。高興了你就喊,痛苦了你就哭。這才是人的本性,正常人,俗人。

      2、師推薦網上一篇文章,類比一下。

      像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場,是不正常的,而蘇軾最終能夠對這一結果接受并心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的背景下,完美的“窮則獨善其身,達則兼濟天下”的理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下,“曠達”實則是一種無奈,“突圍”其實是一種逃跑。在人格的堅硬性上,蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”,因而,他就是“罪莫大焉”。

      問:你們認為人生之雨來臨時,到底是假裝沒看見,就當不存在,還是主動去躲避或抗爭呢?(同學們各抒已見)

      師總結:聽大家這么說,我突然感覺到人生的復雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中,你到底選擇一種什么樣的姿態,是你自己的事,只要對得起人生這一場雨的工分,對得起容納我們的這個世界就行了。

      八、學習評價

      1、鑒賞中很重要一條就是評價,用一句話說說他人或他的詞。

      “蘇東坡是一個不可救藥的樂天派,一個偉大的人道主義者,一個百姓的朋友,一個大文豪,大書法家,創新的畫家,造酒實驗家,一個工程師,一個假道學的憎恨者,一位瑜珈術修行者,佛教徒,巨儒政治家,一個皇帝的秘書,酒仙,心腸慈悲的法官,一個政治上的堅持己者,一個月夜的漫步者,一個詩人,一個生性詼諧愛開玩笑的人。”(林語堂《蘇東坡傳》)

      “中國古代最高貴,最親切,最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片蘇東坡突圍》)

      “他的全部作品展現了一個可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實人生,影響了無數后繼者的人生模式的先擇和文化性格的自我設計,從而使他與后世的讀者,建立了一種異乎尋常的親切動人的關系。”(王水照復旦教授,唐宋文學權威)

      “東坡先生非醉心于音律者,偶而作歌,指出向上一路,新天下耳目,弄筆者始知自振。”王灼云(《碧雞漫志》)(課本單元標題語)

      2、帶著我們對風雨的理解、對東坡的理解我們再讀一遍。

      九、出題訓練

      點撥:圍繞“雨”說了這么多,原文的“雨”既是自然風雨,又是政治風雨、人生風雨,這么說詩中的“風雨”用了什么手法?(隱喻義,雙關。這很可能成為考點。)

      1、最后來做一件入世之事:給這首詞擬幾道賞析題。(投影學生出的題目)

      “一蓑……”刻畫了蘇軾什么樣的形象?

      (重點強調:抓抒情主人公的形象,常常是重點)

      “歸去……”蘇軾要往哪歸?結合蘇軾生平談談蘇軾的人生態度。

      (點評:聰明,把上課內容變成題了)

      “輕”怎么理解?竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕?“迎”在詞中的作用是什么?(重點強調:抓字詞來解讀,很符合出題常規)

      本單元標題語說東坡詞“新天下耳目”,怎么理解,請舉例說明。

      (點評:題目大,可作專題寫成隨筆了。我干脆也加一個大題:課后練習三。)

      2、布置作業,就選其中兩小題:

      全文悟語:心有東坡詞,人生無難題。人生再多的雨,經過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐起了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達。如果做不到,再多讀讀他的文字吧。

      【教學反思】

      學會理性思辨、笑對人生挑戰。

    【《定風波》教學設計】相關文章:

    《冰燈》教學設計04-22

    《秋思》教學設計04-12

    長城教學設計04-04

    賣炭翁教學設計03-17

    麋鹿教學設計03-17

    gkh教學設計03-16

    《小蝦》教學設計03-15

    精品教學設計02-28

    體育教學設計02-25

    《海燕》教學設計02-23

    这里有更多你想看的
  • 描寫閨蜜的唯美句子
    • 本类最新
    • 精品图文
    • 时尚
    • 新闻
    • 生活
    • 视觉
    • 微爱
      栏目ID=88的表不存在(操作类型=0)

    头条推荐

    热门推荐

    特别推荐

    返回顶部