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《周長的認識》教學設計范文大全 《周長的認識》教學設計范文三年級
日期:2023-02-20 04:44:38    编辑:网络投稿    来源:网络资源
《周長的認識》教學設計范文   作為一名無私奉獻的老師,常常需要準備教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢
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      作為一名無私奉獻的老師,常常需要準備教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編為大家整理的《周長的認識》教學設計范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《周長的認識》教學設計范文

      《周長的認識》教學設計1

      教學內容:教科書第83頁的內容、第84頁練習。

      教學目標:

      1.結合具體事物或圖形,通過觀察、比較等活動感知周長,能正確指出物體表面或簡單圖形的一周。

      2.在指一指、描一描、算一算等活動中理解周長的概念,了解測量周長的方法,滲透化曲為直的思想,培養學生的空間概念。

      3.能結合具體情境,感知周長與實際生活的練習。

      教學重點:認識周長的含義,會計算出周長。

      教學難點:引導學生了解物體表面或平面圖形一周邊線的長就是它們的周長。

      教具準備:樹葉、尺子、軟尺、細繩。

      教學過程:

      一、創設情境,初步感知“圈”和“周”的聯系。

      1.出示學生籃球場的情境

      經常運動可以鍛煉身體,小美計劃每天繞著籃球場跑一圈,我們看看她是怎么跑的。(出示動態演示跑步)

      師:小美跑得對嗎?為什么?你覺得她應該怎么跑?

      生1:她跑得不對,沒有繞著籃球場的邊線跑。

      師:這一次,小美又跑夠一圈了嗎?應該怎么跑?

      生1:不夠,沒有跑回到起點。

      小結:從一點出發,沿著邊線,最后回到起點,這樣跑才是圍著籃球場跑了一圈,這一圈在數學上稱它為“一周”。(板書:一周)

      師:你知道籃球場的一周有多長嗎?小美爸爸測量出籃球場一周的長度是66米,今天我們就來學習跟“一周的長度”有關的知識。(板書課題:周長的認識)

      二、探索體驗,理解周長的本質。

      1、認識平面圖形的一周

      出示平面圖形長方形、三角形、圓

      師:你知道這三個圖形的一周指的是哪嗎?說一說、指一指。

      師:你能找到身邊物體的表面,指一指它的一周嗎?(學生找一找、摸一摸)

      師:你真厲害!老師為你驕傲!現在有些物體表面的圖形跑到練習紙上了,請你描一描它們的一周吧!

      學生在練習紙上描一描活動一中古畫表面、綠色小旗表面、五角星表面、樹葉表面、鐘面的一周。

      學生展示描圖形的一周。

      2、圖形一周的長度

      師:我想把這幅古畫的四周裝裱上花邊,需要多長的花邊呢?實際上就是要算什么?怎么做?

      生:用直尺量出每一邊的長度,再加起來。

      師:你真棒!經過測量,古畫每一條邊的長度都是5分米,我需要花邊的長度是多少分米?

      生:20分米。

      師:你們真聰明!把古畫四條邊加起來得到的20分米,就是這幅古畫表面一周的長度。那綠色小旗表面一周的長度又怎樣才能知道呢?

      生:三條邊的長度加起來。

      師:那五角星表面一周的長度呢?

      3、找到測量不規則圖形一周的長度的方法,化曲為直。

      師:樹葉和鐘面的邊線不是直的,你有方法能測出它一周的長度嗎?

      生:用細線繞一周,再把細線拉直了用尺子量。(化曲為直)

      師:樹葉表面的一周指的是哪里?用什么方法測出它一周的長度呢?

      生:用剛才繞細線的方法。

      師:剛才的長方形、正方形、圓、三角形、樹葉表面等圖形,我們都能通過測量,算出它們的一周的長度。(板書:圖形一周的長度)

      4、質疑辨析,概括概念。

      出現角、不封閉圖形,組織辨析。

      師:彎彎曲曲的圖形、三角形、長方形、圓形等這些圖形,都能算出一周的長度嗎?

      生:能。

      師:那這兩個圖形誰來找一找它們的一周,并算出它一周的長度?(出示角、不規則圖形)

      生:算不出一周的長度。因為角和另外那一個圖形從起點開始沿邊線回不到起點。(學生指一指)

      師:這兩個圖形和上面的圖形區別在哪里?

      生:這兩個圖形從起點沿邊線回不到起點,沒有封閉起來。

      師:像角沒連起來,有缺口的圖形,我們叫不封閉圖形。

      師:那像長方形、三角形、圓等這些圖形能夠從起點沿邊線回到起點,沒有缺口的,我們叫什么圖形?

      生:封閉圖形。

      小結:封閉圖形一周的長度,是它的周長。(板書)

      三、練習鞏固

      1、下面各圖形中,哪些是封閉圖形?描出封閉圖形的邊線。

      (課本84頁第1題)

      2.下面圖形的周長一樣嗎?你是怎樣想的?

      3.一塊長方形草地被分成A、B兩部分,小鹿和小馬分別繞A、B跑一圈,它們跑的路一樣長嗎?

      四、課堂小結

      小朋友們,在今天的學習中,你有什么收獲嗎?!

      《周長的認識》教學設計2

      《周長的認識》是人教版三年級上冊的一課,它是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的,這是學習平面圖形周長的.基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解,同時也為后面將要學習面積及面積的計算做好提前孕伏,所以,學好本節課的內容,對今后的學習將起著非常重要的作用。

      為了更好地把握此課教學,我在研讀本課教材的基礎上觀看了本課的配套課例錄像。在課例中,教師整個教學的預設是很精心的,體現了:1、通過多種活動感知周長的含義。2、給予充分的空間,讓學生從多種角度去尋求解決問題的策略。這是值得我在教學中學習的方面。在學習經驗的同時,我也在思考這節數學課的主要探究活動“測量圖形周長的方法”,能如何發揮探究學習的實效性?由此對探究活動中預設與生成的關系作個探討。

      【課例片斷】

      師:你有什么辦法知道這些圖形的周長?

      生1:長方形、三角形都可以用尺子量出來。

      圓形可以用線繞一圈作個標簽,再量繩子有多長。

      師:他剛才說了兩種測量方法,一種用尺子量,一種用線量。你想不想自己量一量?

      讓學生利用學具開始小組活動。

      活動中教師提示:完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報。

      組織學生匯報、交流:

      生1:用繩子繞一圈,再量繩子的長。

      生2:用尺子量出一條邊長,再乘以4。

      師追問:這是抓住了正方形的什么特點?(四邊相等的特點)

      生3:用尺子分別量出三條邊的長,加起來。

      生4:量一條邊,數有幾條邊就乘以幾。

      生5:沿尺子滾動就可以流量出周長(操作一遍)。

      師追問:所有圖形都可以用這個方法測量嗎?

      生齊答:可以。

      師讓生嘗試用此方法測量,證明可以。推測也可以。

      師又出示,引導學生發現:有凹凸不平的地方,不適合。

      師:剛才我們用尺子、用繩子、用滾動、用計算的方法測量出周長。哪種方法比較方便?

      師小結:在測量時,用哪種方法都可以,選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確。

      【反思】

      在實施自主探究、合作學習的過程中,教師的預設和教學過程中的生成,對學生的發展具有同等的價值,它們是辨證統一的關系,是不可以截然分開的。不管是預設,還是生成,都共同指向教學目標。因此,我們應正確理解自主探究、合作學習中預設與生成的不同作用,恰當處理好兩者的關系,并善于抓住合作過程中出現的問題,引導學生進行合作交流,才能發揮自主探究的應有作用。

      1、科學預設活動程序

      教者科學分組、科學分工,科學選材,認真預設師生互動的程序,一切預設都講究策略方法,其生成的結果必然是:學生學習積極性高,合作學習開展有條不紊,每個組員各盡其責,每位學生都得到發展,整個過程都在教師預設的范圍內,教學效果才會顯著。可見,有怎樣的預設就會有怎樣的生成。在本課例中,在進行小組探究活動時,小組成員懂得分工協作,活動有序,由此可體現科學分組和科學分工。教師給學生提供的測量周長的圖形形式多種,有規則的長方形、正方形、三角形,也有不規則的月亮形、樹葉形等。這樣科學選材就自然生成了學生的多種測量周長的方法,學生在自主探究中發現了用尺子量、繞繩子、滾動法等測量周長的有效方法。

      2、及時捕捉生成促進預設

      在課例中,學生上臺匯報交流所測量周長時,有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對正方形周長的測量。當學生發現只用測量一條邊乘以4就可以得周長時,教師及時提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點”,為后面學習周長計算作好了鋪墊。第二處是學生操作匯報圓形可以用滾動法測量時,教師及時追問:所有圖形都可以用這個方法測量嗎?引導學生繼續討論滾動法測量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動法測量”的結論。這正是教師恰當把握學生的生成,從而能將預設問題推向更有科學性和深度的結論。

      但是在本課例的探究活動中,也有幾處讓我們斟酌的。當學生在動手操作測量時,學生的很多操作是不科學規范的,而教師只提示“完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報。”。這就沒有及時抓住學生的錯誤生成,錯過了科學指導的機會。還有當學生發現五角星、月亮形不適合用滾動法測量后,教師在總結測量周長方法時,也沒有將生成的結論加以提升運用,只是泛泛而談“選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確”。由此可見,課堂上的生成是可以在預設之外的。因為兒童是學習活動的主體,他們的思維、知識、經驗與成人不盡相同。因此,在學習活動中會呈現豐富性、多變性,這就決定了教學生成可以是豐富的,多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學的應變能力。要做到這一點,教師必須加大力度研究兒童的認識規律,個性特征,心理發展規律及已有知識經驗;加深對教材的研究,反復推敲教學活動實施方案等,也就是說,教學活動的生成反過來促進了教師的發展,從而促進了教學活動預設的發展。

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