班主任如何與學生進行有效溝通

　　有人際交往，就有溝通交流。現在的高中生懂得的東西太多太多，他們有思想、有主見、有行動，和他們溝通是需要藝術的。以下是班主任如何與學生進行有效溝通，歡迎閱讀。

　　明確溝通主題

　　學校教育要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，使學生學會做人、做事，身心得以健康發展。而在平時的工作中，老師們最容易犯的錯誤就是和學生缺乏交流，即使交流，也是泛泛而談居多，沒有明確主題，以為這樣可以拉近和學生的距離，增加自己的親和力。其實，這樣的談話就好像過眼云煙，不會讓學生產生多深的印象。所以，和學生的每一次交流，都應該盡量確定出明確的主題。

　　案例片段

　　我任教的5班班長是位男生，他很聰明，理科很好，但是對語文學生不夠認真。每次課間碰見他，我總會叮囑道：“好好學語文！”他也總是回答：“好的！”結果第一學期的檢測中，他的語文只考了86分。

　　我意識到問題的嚴重性，決定和他認真談一次。我把這次談話的主題確定為“端正態度，自我剖析”，并圍繞檢測成績先讓他談感受、找原因。他表態說：“以后我會做一個各方面都優秀、讓同學們信得過的班長，請您相信我，我一定不會讓您失望的！”聽到他的表態，我也談了自己的看法，最后我們一起制定了今后的語文學習目標。

　　自從這次交流之后，我發現萬國世的態度發生了很大轉變，不僅自己開始重視語文的學習，還在小組內掀起了學習語文的熱潮，展現出“帶頭大哥”的示范、引領作用。

　　感悟

　　只有確立了明確的溝通主題，才能掌握交流的主動權；只有主題清楚了，才能針對溝通對象的心理、個性、需求等因素，做好相關的信息準備；而有了充分的準備，才能靈活運用適當的溝通方式，尋求到師生間的共識，從而達成預期的效果。

　　捕捉溝通時機

　　學生的情感體驗與其需求是否得到滿足有直接的關系。需求得到滿足，便會產生積極的情感體驗；反之，便會產生消極的情感體驗。當學生需要被愛護、理解和引導時，就是與其進行溝通的最佳時機。

　　案例片段

　　我們班有個叫王士禎的男生，行為散漫，學習很不認真。一次課上，我發現他趴在桌上睡覺，走過去本想批評他一頓，可當我把他叫起來后發現他滿臉通紅——他正在發燒。原本的怒氣很快被沖散，我連忙陪著他去看校醫，倒好水讓他吃藥。后來，有學生悄悄告訴我：“王士禎回來后哭了。”我突然覺得他絕不是真正的感情冷漠。于是我抓住這個時機去了解他的內心——原來他父母工作很忙，在生活上給予他的關愛很少，他感覺不到家庭的溫暖，便把在家里無法宣泄的情緒帶到了學校。

　　針對上述情況，我勸導他要體諒父母的不易，不妨找機會和父母好好溝通一次。之后的一段時間，他很認真地學習語文，在為人處事方面也有了很大進步，并且在班委競選中當上了自己夢寐以求的文藝委員。此后，他逐步感受到家長、老師和同學對自己的關心，更加珍惜自我表現的機會，得到了大家的充分肯定。

　　感悟

　　當學生陷入某種困境，心理上有困擾，或者在學習、生活中有某種強烈的愿望時，教師若能及時給予滿足，則有利于學生自覺改正缺點，增強自信，促進成功。

　　平等尊重溝通

　　中學生身心發展迅速，情感日益豐富，尤其是獨立意識不斷增強，開始有自己的小秘密。但他們畢竟思想尚未成熟，需要教師的理解、信任，并給予必要的疏導。因此，教師應合理運用管理者的'權力，妥善處理班級中的問題，切忌恃強凌弱，濫用權力。從溝通的形式上看，教師也應從尊重學生的人格出發，細心設計，讓學生感受到教師的真誠和尊重。

　　案例片段

　　我班一位男生上課時行為規范極差，尤其在小組合作時，經常故意違反紀律，如發出怪聲引起同學的注意等。起初我對他進行了嚴厲的批評，但是效果并不好，而且我發現我們的關系愈加緊張。

　　這件事讓我開始反思自己的做法，并主動去了解該生。原來，該生在初中時比較優秀，但由于中考失利致使其在班級的排名比較靠后，不能像從前那樣“集萬千寵愛于一身”，因此大為失落。了解到這個情況后，我想每個人都有閃光點，都渴望被關注、被肯定，所以此后我特別關注他，及時發現他的點滴進步并給予發自內心的表揚和贊賞。慢慢地，他逐漸對語文有了興趣，課堂上不再出怪聲，也愛發言了。

　　感悟

　　只有把關心與尊重放在首位，才能以平等的心態與學生進行交流。實踐證明，教師若是能夠充分地信任、尊重學生，學生就會主動向你敞開心扉，從而增進溝通，并從中加深感情，教育也易見成效。

　　運用多種形式

　　常言道：“教無定法。”師生之間的交流也是一樣。學生個體的差異，決定了教育學生的模式不可能千篇一律，一個眼神、一個表情、一次談話、一次周記批改都可以成為師生間溝通的方式，教師必須根據環境、心理、事件等具體因素的變化而調整溝通方式。

　　案例片段

　　我班的吳雪，理科很好，但是語文背誦卻讓我很傷腦筋。有一次我批改她的周記，她提到自己初中就一直背不過課文，以至于對語文的背誦有了恐懼癥，內心十分苦惱，想請我教她如何背誦課文。我在批語中寫道：“先不要給自己貼上消極的標簽，試一試，你肯定行！”下一次的背誦，吳雪雖然是磕磕絆絆，但背過了，這已經是很大的進步了。我馬上在她的周記上進行了表揚：“看吧，我說你行你就行！”慢慢地，她終于找到了背誦的自信。后來她又在周記中寫道：“感謝老師對我的鼓勵，我堅持了一個學期，現在再也不怕背誦了。”

　　感悟

　　單純的口頭訓導與交流，常會讓學生覺得厭倦。試著改變一下方式，或許可以獲得意外的收獲。它或許是潦草的作業本上一句調侃的評語，或許是給課堂上做小動作的學生一個隱蔽的暗示，或許是周記本上的一句叮嚀與安慰，再或許是學生失意時一個鼓勵的眼神……

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