給青年教師的建議

給青年教師的建議

我在帕夫雷什中學工作的年代里，同剛開始工作的年青教師舉行了無數次會見和談話，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫這本書。

我了解干幾十種專業的工作人員，但是沒有比教師更富有求知精神、不滿足現狀、更充滿創造思想的人——這是我深信不疑的。我永遠不會忘記來自遙遠的卡巴爾達山村的一個年青女教師。她大學畢業后開始工作的第一年教英語，遇到了很多困難。這個姑娘本來迫不及待地盼望著邁出自己創造性勞動的第一步，向往著和學生進行思想交流的歡樂，但是，她發覺自己似乎沒有從事教師工作的才能，做的是自己不會做的事。好幾封憂慮的信貫穿著一個問題：什么是才能?怎樣確定自己的才能?如何樹立、形成自己對事業的熱愛?我的回答不能使她滿意，她就來找我了，以便在生動的交談中說清楚使她焦急不安的事情。年青的女教師說：“我將到上百所學校去，會遇到成千上萬名教師，但是，我想知道，我有沒有做孩子工作的才能。”

每一個有文化、有教養的人都向往創造性勞動的歡樂，以及由于勞動的創造性而帶來生活上的充實。如何揭示自己在教育年輕一代這一崇高事業中的才能如何在這樣一種最有趣、最復雜、最人道的事業中發現自己的才能，這是一深為令人不安的問題。它在無數封信和無數次談話中都被提出。不論是剛剛念完中學的十七學的姑娘，還是師范學院的畢業生，或是已經體驗到初次成功的喜悅和初次失敗的苦惱的教師，都想找到這個問題的答案。我現在就從這個問題開始，對教師提出一百條實際建議。

1、什么是從事教師工作的才能?它是怎樣形成的?

正如任何一種有專長、有目標、有計劃的經常性工作一樣，教育人是一種職業，一種專長。但這是一種特殊的、和其他任何工作都無法相比的職業，它具有一系列特點：

(1)我們是和生活中最復雜、最珍貴的無價之寶、也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表現和精神面貌、他在生活中的`地位和作用、他的幸福都決定于我們，決定于我們的能力、水平、工作藝術和智慧。

(2)教育工作的最后結果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經過很長時間才見分曉的。你所做的、所說的和使兒童接受的一切，有時要過五年、十年才能顯示出來。

(3)許多人和生活現象影響著兒童，對他起作用的有母親、父親、同學、所謂“街頭伙伴”、讀過的書和看過的電影(而關于這些你是不知道的)、以及和能有力地影響年青心靈的人進行的完全料想不到的會見等等。對兒童影響可能是積極的，也可能是消極的。有的家庭里有一種沉重壓抑的氣氛，對人們的一生打下了不可磨滅的烙櫻親愛的同行，學校的使命，咱們最重要的任務，就在于為人而斗爭，克服消極的影響，使積極的影響發揮作用。為此，必須做到使教師的個性對學生的個性施加最鮮明、有效和有益的影響。皮薩列夫寫道：“人的本性是如此豐富、有力而富有彈性，它能處在最壞的環境中而保持自己的鮮艷和美麗。”這時，只有當兒童有一個聰明、能干、有智慧的教育者，人的本性才能得到最充分的顯示。

(4)我們工作的對象是正在形成中的修改的最細膩的精神生活領域，卻智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西，即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響。我們作用于學生精神世界的最重要的工具是教師的語言、周圍世界的美和藝術的美，以及創造最能鮮明地表現感情的環境，也就是人類關系中的整個情緒領域。

(5)教師的創造性的最重要特征之一是他工作的對象——兒童——經常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養人，這就使我們擔負著一種無可比擬的特殊責任。

以上這些就是教育工作的特點，這方面的才能是什么?需要哪些客觀條件?如何培養、確定、發展和磨練這種才能?

任何人都有一種根深蒂固、改變不了的精神需要，這就是要與人們交往，在交往中，他能找到生活的樂趣和充實自己的生活。但是，在有些人身上，由于各種原因，這種需要發展得很差，而在另一些人身上，它卻似乎成了性格中壓倒其他特點的特征。有些人，如俗話所說，“本性”孤僻、不愛交際、沉默寡言、更多地愿意獨處或與少數朋友交往(當然，“本性”在這里毫無關系，起決定性作用的是教育，特別是幼年時期的教育)。如果和人多的集體交往使你頭痛，如果你感到工作時獨自一人或兩、三個朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要選擇教師工作作為自己的職業。

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