少年閏土教學實錄（通用10篇）
《少年閏土》課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農村少年形象，反映了“我”與他兒時短暫而真摯的友誼以及“我”對閏土的懷念之情。以下是小編整理的少年閏土教學實錄，希望大家認真閱讀!
教學目標：
1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。
2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
3、運用多種方式(聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等)理解含義深刻的句子。
4、學習抓住人物特點(外貌、動作、語言)描寫人物的方法。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
教學重點、難點：
通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。
教學過程：
師：今天這節課，老師帶來了一位跟你們年齡相仿的新朋友，你們想認識嗎?
生：想。
(出示配樂畫面，教師畫外音)
師：深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間，有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：初次和這位朋友見面，你對他有什么印象?
生：我覺得他非常勇敢。
生：我覺得他非常機智。
師：這位機智勇敢的少年便是――閏土。
師：一起來和他打打招呼吧。(板書課題)
生：齊讀課題。
師：昨天，你們已經預習了課文。現在，你們讀一讀課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么?
(學生自讀課文)
生：課文先寫了看瓜刺猹的閏土。
師：也就是回憶。接著寫了什么?
生：接著寫了作者與閏土相識相處的過程。
師：那就是我和閏土的第一次見面。就叫初次相識。然后又寫了什么?
生：然后寫了閏土給我講雪地捕鳥，海邊拾貝，看瓜刺猹和看跳魚這幾件事。
師：也就是寫了我和閏土相處的過程。最后又寫了什么?
生：離別
師：課文正是按這四個部分寫的。你覺得印象最深刻，最感興趣的是哪一部分?
生：我最感興趣的是寫看瓜刺猹的那一部分。
師：為什么呢?
生：我覺得這里體現出閏土很勇敢。
師：女孩子也喜歡男孩子干的這種游戲呀!還有不同的嗎?
生：我最喜歡雪地捕鳥。
師：其他同學呢?你們的感受和他們一樣嗎?
生：我很喜歡看跳魚的事。因為我只知道魚在水里面游來游去，卻不知道魚還會跳。我覺得這件事非常的希奇，我非常感興趣。
師：因為奇怪，所以喜歡。還有沒有?
生：我喜歡拾貝這件事，因為這件事可以看出他見識多廣和生活的豐富。
師：要是你和他去撿貝殼，你會干嘛呢?
生：我覺得應該去多看一些漂亮的貝殼。
師：好的，這么幾件事，同學們都覺得非常有意思，非常好玩。這四個部分當中，哪個部分在文章中寫得是最詳細的?
生：相處。
師：我們先來學這一部分。朋友之間呀，總有說不完的話，同學們把閏土和我的對話找出來，注意讀準字音，讀順句子，看看你們從閏土的對話當中讀出哪些有意思的事。給你們三分鐘時間。
師：你們讀出了哪些有意思的事?
生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。
師：你把這句話讀一讀。
生：這不能，需大雪下了才好，我們沙地上下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……
師：覺得怎么樣?我還要鼓勵一下這個女孩，五個生字她都讀準確了。但是每讀完一句話都一個尾音揚上去了，沒關系，等會兒通過我們的學習，一定會讀得更好。
生：我讀出了海邊拾貝這件事。現在太冷，你們夏天到我們這里來，我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。
師：這是海邊拾貝的，還有哪些有意思的事，好，那個男同學。
生：我看見的是管西瓜的事。“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。”“管賊嗎?”“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西――便是現在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。“它不咬人嗎?”“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是沒一般的滑……”
師：很不錯，這一段很不容易找出來。我還要表揚這個同學，有一個字呀，在上課的時候很多同學總是會讀錯，他讀對了，知道是哪個字嗎?“倒向你――”。
生：奔來了。
師：原來咱們學過一個詞叫――嫦娥奔月。對朝一個方向跑過去就念bèn,再讀一下。
生：奔
師：還有嗎?
生：我要讀的是看跳魚。我們沙地里……
師：同學們剛才通過自己讀課文 把有意思的事找得都非常準確!這些有意思的事你們經歷過嗎，聽過嗎。像這樣沒有經歷過的，沒有聽過的事就叫做――
生：希奇事。
師：這些希奇事，如果要你和閏土去干的話，你最想做什么事?
生：刺猹的事。
生：我想跟閏土去看跳魚。
師：為什么?
生：我覺得平時看到的魚是沒有腳的，可是閏土看跳魚的這件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。
師：沒事，等會兒滿足你的好奇心。還有想去干什么的?
生：我想去海邊拾貝，因為海邊的貝殼特別多，我想撿幾個回去做紀念。
師：喲，沒想到男孩子也愛美呢。
生：我喜歡捕鳥這件事，因為捕鳥要有經驗，有技巧，我想跟他學。
師：好，等會兒，我們會成功的。好，你們都說了最想跟閏土去干哪些事，你們知道我最想跟閏土去干什么事嗎?
生：我覺得你最想和閏土去看瓜刺猹。
師：為什么呢?
生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事情。
師：我可稱不上是男孩子，就稱我男子漢好不好?咱們兩個男子漢真是心心相映，猜得真正確。你瞧，我把看瓜刺猹的對話都已經把在了大屏幕上，在課文中過讀過畫，寫上批注，好嗎?開始吧。
(學生自讀課文后交流)
師：看瓜刺猹的對話中哪里最有意思呀?
生：我是從這里感覺到的。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。讀完這句話，口水都快流出來了。我想，到了那里就可以大飽一頓了。
師：隨便吃瓜非常少見，非常希奇是嗎?你能讀讀這句話嗎?把這種希奇的感覺讀出來。
生：走路的人
師：這樣吧，我是少爺，你就是閏土，你回答我的問題。管賊嗎?
生：不是，要管的是獾豬，刺猬，猹，月亮地下，你聽啦啦地響了。
師：好，還有誰讀出哪里非常有意思?
生：我覺得得看瓜刺猹這部分最有意思的地方是：月亮地下，你聽啦啦地響了。猹在咬瓜了。 猹是什么動物，我不知道，是不是有點像刺猬?有點像老鼠，我也不知道，可是我在想，這種動物偷瓜的樣子一定很好玩。一定特別逗人。
師：猹是什么東西我真的不知道，魯迅先生說，猹是他生造出來的。聽你一講，還真有意思。還有沒有?
生：我從閏土具體捕猹很有意思。我讀到后面這一部分覺得猹好像和閏土玩捉迷藏一樣。
師：你們有這種感受嗎。那咱們就一塊來體會體會她剛才說的這個捉迷藏的感覺。同學們，我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么?
生：我看到了，在深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，那么美麗，那么迷人。
師：多美的月夜呀，你們再看，又看見了什么?
生：我看見了一個英勇的少年手拿一柄鋼叉向一匹猹盡力地刺去。
師：還看見了什么呢?
生：我看到了沙地上鋪滿了碧綠的
師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦?
生：項帶銀圈，手握鋼叉，盡力地刺去。
師：你時時還不忘閏土的外貌呢。盡力刺過去以后，猹呢?
生：猹很伶俐，從胯下竄了。
師：同學們看到了有意思的情景是多么得有意思呀!咱們一起來讀一讀吧，體會一下那份有意思的有意思。
生：我們去管西瓜去，
師：好奇呀!
生：管賊嗎?
師：十分好奇!
生：管賊嗎?我這里響了。
師：如果聲音這么大，猹可得給嚇跑了呀!猹是特別警覺的動物。“月亮地下――”
生：月亮地下，你聽啦啦地響了，它不咬人嗎?
師：擔心哪，孩子――
生：它不咬人嗎?
師：非常擔心――
生：它不咬人嗎?我
師：快刺啊，快刺啊
生：它卻轉了身……。
師：它向你怎么來?
生：奔
師：這個奔，說明它非常的――
生：快。
師：對呀，我們再來一下。
生：這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。
師：閏土和我這兩個好朋友，在說看瓜刺猹的時候又是怎么說的呢?我們把兩個小伙伴請到現場。你們看誰是閏土。
生：我覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者。
師：你是怎么看出來的?
生：我覺得那個閏土一直在那兒指劃，在文中也是這樣說的。
師：閏土是怎么樣的說?作者又是怎么樣的聽呢?
生：閏土滔滔不絕又有滋有味地說，而作者魯迅先生是津津有味，津津樂道地聽。
師：這里我要說一下，這里的我呢，還不能說是作者，他有魯迅的影子，但是，我們還把他看成我。還有嗎?
生：我認為閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，好像身臨其境一般地聽。
師：喲，你這個身臨其境用得特別的好，但是把它放在后邊是不是更好呢?我聽得入迷了，仿佛――
生：仿佛身臨其境。
師：對了，這樣說話才是正確的。
生：我覺得閏土是繪聲繪色、聲情并茂地說。我是全神貫注地聽。
師：你從哪里看出來的呀?
生：我從他講看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚、海邊拾貝這四件事看出來的。
師：看了圖嗎。圖上他是怎么樣?
生：他是比劃著，然后給作者講的。
師：有動作有表情，你們就這樣練一練，把看瓜刺猹的對話練好。好像讓我們看到了那深藍的天空，一輪金黃的圓月，和那勇敢的少年。同桌開始練吧。
師：我看你們剛才真的像閏土那樣繪聲繪色地說，有的同學也像我一樣聚精會神地聽。請你推薦一位同學讀。
生：我推薦張子奇。
師：你是作閏土還是做少爺?
生：我想做少爺。
師：我看你這身形模樣還真像個少爺，那你的同桌就是閏土。還別說，還是一個女閏土呢!
可以看著屏幕。閏土繪聲繪色地開始說了――
(學生分角色讀對話。)
師：好，還真像模像樣，咱們就像他們那樣，也來練練這段對話。
(學生分組分角色對話)
師：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀，早已飛到那一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的腦海當中。
(配樂，學生讀。)
師：閏土的心中有著無窮無盡的希奇事，那我們還等什么，一起去分享閏土講的那些希奇事給我們帶來的快樂吧。我們先去捕鳥，我們沙地上――讀
生：我們沙地上
師：我們再到海邊去撿貝殼，我們日里――讀
生：我們日里
師：我們再在潮訊來的時候看跳魚去，我們沙地里――讀
生：我們沙地里
師：孩子們，從這些事里，你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥讓你覺得――
生：非常有趣。
師：海邊拾貝，看跳魚讓你覺得――
生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。
師：看瓜刺猹讓你覺得――
生：我覺得閏土是勇敢機智的。
師：多么精彩傳神的對話呀，一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的閏土的形象再現在我們面前。真是呼之欲出呀!我聽了閏土的這些話又有什么樣的感受呢?同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了什么?
生：我讀出了作者閏土的喜愛，以及閏土心中有無窮無盡的希奇事都印在了作者的心里。
生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他覺得他往常的朋友都像他一樣，只看到高墻上四角的天空，并不像閏土那樣生活那么豐富多彩。
師：你們讀出了這么多的感受，你們還有什么不懂的嗎?
生：他們都和我一樣只看見高墻上四角的天空。四角的天空是什么意思?
師：我們一起看哪，庭院深深，高墻聳立，這就是四角的天空，當閏土在干那些希奇事的時候，我又在什么地方干些什么呢?當閏土在雪地捕鳥的時候，我
生：我正坐在暖暖的火爐旁背著一首首古詩。
師：當閏土在海邊拾貝的時候――
生：我正在墻角捉蟋蟀呢。
師：當閏土在看瓜刺猹的時候，我――
生：我在書桌旁認真地讀書。
師：當閏土去看跳魚的時候，我――
生：我正在看樹上高高的鳥兒飛著。
師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎?
生：我覺得作者就像井底的青蛙一樣，仰望著天空，沒有身臨其境地感受大自然的美好。
生：我覺得文中的“我”確實是飽讀詩書，而且深深感受書中的精華，但是我的生活是狹窄的、單調的。而沒有閏土那么豐富，作者是想襯托出閏土的見多識廣。
師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心哪。面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆――
生：四角的天空一段
師：閏土這個新朋友心中有著――
生：有著無窮無盡的希奇事。
師：這位與眾不同的朋友，和他講的那些希奇的事，深深地印在了我的腦海當中，久久揮之不去。(音樂起)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月――
生讀
師：了不起，就讓這位不凡的朋友深深地印在我們每個人的腦海中。下課。
少年閏土教學實錄 篇2一、沉醉美好的想象，初識那閏土。
師:今天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。
生:少年閏土。
師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧?
生：紛紛點頭。
師：(出示)你能讀得正確、流利嗎?
①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
②那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。
③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
⑥于是不到半日，我們便熟識了。
⑦我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
⑧我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
⑨啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
生：讀第一句。
師：真好!果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎?
生：在這片西瓜地中間
師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這么寫。
生：應該是寫戴帽子的“戴”!
師：大家一起端端正正寫一遍。(生練寫)第二句誰來讀?
生：讀。
師：什么是“家景”?
生：就是一個人的家境!
師：沒錯。就這樣用現代詞匯去代替理解。
(生讀第③句)
師：知道什么是“值年”嗎?(生迷惑不知)那么 “值日”知道吧?
生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。
師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——
生：(恍然)值年!
(生讀第④句，五行(xíng)讀成五行(háng))
師：五行(xíng)不要念錯!再念一遍。“仿佛”就是——
生：“差不多”。
師：現在我們說的“仿佛”往往是什么意思?
生：好像。
(抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“希”現在寫成“稀”。)
師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。
(生自由朗讀)
師：要知道魯迅先生當時，正是文言文和現代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯系上下文、用現代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。
(評：高段如何進行非文本核心詞匯的生字詞教學，此處是一個很好的范例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙雕;二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。)
師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業紙的第一題。
1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。
相識 離別 回憶 相處
(生獨立排定文章寫作順序)
師：根據你的閱讀理解，課文的寫作順序是——
生：文章從“回憶”寫到“相識”，接著是“相處”，最后是“離別”。
(評：理清文章思路是本文教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學形式或也可幫助學生把握文本的敘述結構。但這樣的運作對于一篇經典文學作品的教學來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。)
師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。(出示)請你輕輕地讀一讀。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：誰來讀?
(生讀第一句)
師：讀著這個句子，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面、怎樣的景象?
生：我的眼前仿佛出現了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海邊鄉村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。
師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就出現了句子所描繪的景象。來!就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩!
(生把描寫色彩的詞匯讀出重音,讀得很絢麗)
師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物!
(生讀，讀得很有感覺。)
師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀表現出來了，誰再來讀?
(生讀。)
師：你讀出的，是另外一種海邊鄉村夜晚恬美寧靜的感覺!來!就帶著這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀!
(生齊讀第一句)
師：后邊兩句誰來讀?
(一生讀，基本正確，但形象不鮮明)
師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什么?
生：英勇。
生：機智勇敢。
師：會用四字短語來表達，真好!咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容(板書：英武不凡)，你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。
(生自由選擇批注詞語)
師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現出來?
(生讀，讀得很正確，但感覺不明顯)
師：猹“將身一扭”你讀得很生猛!(眾笑)但少年的機智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，馬上聯想起評書中的“開臉”!你們聽過評書嗎?評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些!(師范讀，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”)
(生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲)
(評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙!)
師：下面，老師和大家配合著來讀!請你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會咱們再換過來。如果說剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的是——
生：人物。
師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那么這里寫到少年和猹是——
生：動的筆觸!
師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調，那么讀動的人物需要——
生：緊張的、激越的、快速的語調。
師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他——
生：機智勇猛。
生：勇敢生猛。
師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。
(師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成)
(評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩!)
二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。
師：一起來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎?
生：讀描寫閏土的句子。(出示)
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……
師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什么?
生：健康樸素。
生：天真可愛。
生：憨厚老實。
生：淳樸天真。
師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上(板書：淳樸天真)。
(生自由選擇批注詞語)
師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來!
(生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現天真的詞匯凸顯了出來。)
師：從作者對閏土的觀察和描寫上，你發現什么特點?(生若有所思)你可以回憶一下，通常我們要描寫一個人的外貌，往往從什么寫起?
生：眼睛或者頭發。
生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛!
師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發現了嗎?(生齊說發現了，若有所悟)老師讀到這里的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作!請看大屏幕(出示)你會發現這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。
生：(仔細觀察后)他們都沒有細致描繪五官。
師：你這個發現真了不起!你看，兩位大師都沒有對人物五官的細致刻畫。但是，我們讀著這樣的描寫，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺到沒有?老人的悠閑、婦女的時髦感覺到沒有?閏土的憨厚淳樸感覺到沒有?不僅特點鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎?
生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。
師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現。對于魯迅這個城里少爺來說，與他仿佛年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭發，而是他海邊農家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發是?
生：描寫人物一定要抓住最大的特點，不一定要從眼睛頭發開始。
(評：此處拓展巧妙地運用了心理學中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學習體驗當在情理之中。)
三、感受相處的情味，烙印那閏土。
師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。
生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。
師：你能不能把它概括成四個字?
生：教我捕鳥。
生：雪地捕鳥。
師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業紙的第二題。
2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。
(雪地捕鳥)—( )—( )—( )
(生進行概括，師巡回指導)
生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。
生：第三件是“月夜刺猹”。
生：我覺得可以說成“瓜地刺猹”。
師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起!第四件事作者一筆帶過，你們概括成什么了?
生：我覺得是“沙地跳魚”。
生：“看跳魚兒”。
師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事(出示)。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。
雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒
師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是——
生：新鮮的事。
生：稀奇的事。
師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發現沒有，在閏土每一次講述的最后，總會出現一個標點符號。
生：(馬上發現)是省略號。
師：找一找有幾處這樣的省略號。
(生讀一處，師出示一處，并請生說說省略的是什么)
什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……
你便捏了胡叉，輕輕地走去……
它的皮毛是油一般的滑……
就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……
師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直可以用一個詞來形容!
生：神通廣大。
生：見多識廣。
生：知識豐富。
生：聰明能干。
師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊!老師也選一個(板書：見多識廣)。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的時候，他說——
生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……
師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什么樣的神情?
生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。
師：是啊!你得表現出這種神氣和自豪來!
(生再讀，很有感覺)
師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——
生：你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去……月亮地下，你聽……輕輕地走去……”
師：輕著點，你這樣會把猹給嚇跑的!它不咬人么?
生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐……
師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——
生：我們沙地里，潮汛要來的時候……
師：聽著閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕(出示)
生：(齊讀)我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
師：我又情不自禁地感嘆——
生：(齊讀)啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕——
生：(齊讀)我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的`事……院子里高墻上的四角的天空。
(評：以引讀重組文本內容，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節奏上看，此處是蓄勢待發。)
師：“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個成語故事——
生：坐井觀天。
生：井底之蛙。
師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——
生：(齊說)井底之蛙!
師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺(出示)
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……
我素不知道天下有這許多新鮮事……
啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
師：什么感覺?
生：一直一直的“不知道”。
師：是啊，(指大屏幕)我不知道，我不知道，我不知道!我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道!這一連串“不知道”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往啊!你覺得作者不滿什么?
(評：此處教師語言具有極強的教學張力，助推學生走向高峰體驗。但從另一個角度看，后半部分的語言顯得教師控制欲過強，缺乏了讓學生自由思維的彈性。)
生：作者不滿自己那種城里少爺的枯燥乏味的生活。
師：你說到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么?
生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。
師：這就叫心有靈犀啊!那么作者向往的又是什么?
生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉村生活。
師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀!
生：(齊讀)啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
四、復沓纏綿的離別，長憶那閏土。
師：可惜正月過去了，來!捧起課文一起讀最后的離別!
生：(齊讀)可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……
師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就浮現出了那美麗的鄉村畫面(出示)——女生一起讀!
女生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。
師：而當我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識廣的農村朋友閏土可能沒有，于是托人送去的時候，我的腦中又閃現了那個英武不凡的少年(出示)——男孩子一起來!
男生：(齊讀)其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：后來很長的時間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉求學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉這個親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現了這樣絕美的景象，一起來!
生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。
師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面!咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦!(隱去全文)
生：(集體激情背誦)。
師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質樸的友誼。
(評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經歷了課堂的輪回，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙!)
板書設計： 少年閏土
英武不凡
淳樸天真
見多識廣
總評：
十年前，我在本地執教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實錄經人整理在幾家雜志發表，還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺這才是屬于語文的《少年閏土》的教學。
通觀整堂課，我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺擯棄了“內容分析式”的教學，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本內容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學中是絕難見到的。打個不甚恰當的比方，對于進入語文教材的作品來說，文本內容如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價值依附于文本內容，但有主次之分。才軍深諳此理。
這篇課文的語文價值在哪里?這篇課文教學的語文核心價值——即語文能力的培育價值在哪里?其實這篇課文的出處——人教版第五單元的導語中已經有所交代。本單元導語就語文能力領域提出了三條目標：一是理清文章思路，二是體會含義深刻的句子，三是繼續學習描寫人物的一些基本方法。話雖籠統，但是已經基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語文教學價值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個性化教學創造都在圍繞著這三條語文能力的核心目標努力。
我不是教材至上論者，但教學應當有邊界。尤其是公開教學，不應該成為天馬行空的精神野餐，不應該成為揮灑教師深度解讀和個人才華的自由舞臺。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價值，從而構建合宜的語文學習內容，對于當前奠基孩子的語文素養，指導廣大一線教師日常教學著不可替代的意義。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。
一場盛宴，光有好的原料是遠不夠的。好課的誕生也是如此。細讀這堂課，我們可以看到才軍對六年級的學情有著十分精細乃至精確的預設，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現的是名師課堂的專業技術含量。我一直認為課堂教學是需要技術的，只有技術至圓融之境方可稱之為藝術。相較于《臨死前的嚴監生》和《伯牙絕弦》，才軍對于課堂教學技術的運用無疑已經更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動、還是引讀復沓;無論是拓展引用、還是節奏控制，才軍正在逐步走向屬于他的語文教學藝術之峰。
最后，我想說的是生長生活于紹興這塊土地上的語文教師，對于魯迅，對于《少年閏土》，自當有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學行進中多些許鄉土認同感，或許會更具特色。當然這已是吹毛求疵了。
少年閏土教學實錄 篇3（一）教材分析
本文是部編教材六年級上冊第八單元的第一篇課文。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、見多識廣、聰明能干的農村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼及對他的懷念之情。
作者通過一件件具體的事例，正面描寫和側面描寫相結合，塑造了閏土這一人物，充分體現了小說以刻畫人物為中心的特點。因此，在教學中，引導學生抓住關鍵詞句，通過借助文本、插圖和課外相關資料等方式來感知少年閏土的形象是教學的重難點。
（二）教學目標
1、能正確認讀生字詞，通過查字典、注釋、聯系上下文等方式理解難懂的詞句，有感情地朗讀課文。
2、能借助文本和相關資料，感受少年閏土的形象。
3、體會作者“通過事情寫一個人，表達情感”的寫作方法。
（三）教學過程
板塊一：從單元出發，導入新課，初步了解魯迅
1、今天，我們來認識一位大作家。瞧！（出示圖片）他是誰？（魯迅）你怎么認識他的？快速讀一讀課本113頁單元篇章頁中魯迅的資料，說說你知道了什么。
2、出示單元目錄，指名讀課文題目。師：這一單元，我們通過一組課文來了解魯迅。今天學習的課文節選自魯迅回憶性小說《故鄉》。（板書課題，齊讀課題）
板塊二：概括四個事例，整體感知，初識少年閏土
1、讀準、理解字詞
（1）《故鄉》這篇小說，寫于1921年，這個時期，人們剛使用白話文進行創作。文中還有很多文言、方言的痕跡，我們來看看。
（2）理解字詞：
①訂正“錯別字”
②給下列詞語換個說法：
（3）讀準詞語，讀通句子。
2、自由地來讀一讀課文，根據提示來梳理課文內容，并交流反饋。
3、看插圖，辨人物
瞧！兩人在這兒講著新鮮事兒呢！這里有兩個人物，猜一猜，哪一個是閏土，哪一個是魯迅？說說你的理由。
（1）交流。（關注神態、動作及外貌）
（2）仿照閏土的外貌描寫，簡單描述魯迅外貌。
4、閏土這樣繪聲繪色，給“我”講了哪幾件事？請默讀課文6-18自然段，用簡潔的語言概括在課堂作業本的90頁上。
5、投影展示，交流校對：
雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看魚
6、小結：作者用四個事例讓我們認識了講新鮮事的少年閏土。
板塊三：抓典型事例，結合資料，了解少年閏土
1、聽！閏土開始講故事了（出示插圖和“雪地捕鳥”選段）——
（1）誰能學著閏土的樣子給大家講一講這新鮮事。（指導朗讀，讀好動作的迅速、鳥雀的種類多。）
（2）閏土是怎么捕鳥的？圈畫動詞，想象畫面，然后讀一讀。
（3）讀著讀著，你看到了一個怎樣的閏土？（聰明能干、生活經驗豐富……）試著讀出閏土的特點來。
（4）你還可以從哪些詞句中感受到閏土的聰明能干？
預設：
“遠遠地”：閏土捕鳥經驗豐富，知道躲得遠遠的才能防止鳥雀逃跑。
"什么都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”：閏土抓住的鳥雀種類很多，每種都能叫出名字。
（5）進一步引導：看，這些鳥雀你能叫出名字嗎？由此可見，閏土不僅聰明，還是個怎樣的孩子？（見多識廣）
（6）抓住關鍵詞，讀出閏土的聰明能干、見多識廣。
2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同樣的方法去讀一讀另三件事，圈畫關鍵詞句，想象畫面，說說從哪里感受到閏土是個怎樣的孩子？試著把他的特點讀出來。
指名匯報，朗讀。
3、師生分角色讀。老師讀魯迅。
4、在這些事中，令魯迅印象最深是哪一件事呢？為什么？小組交流，說說理由。
（閏土講這件事最詳細，魯迅也特別感興趣，一再追問，30多年過去了依然記得閏土描繪的場面。）
（1）三十年過去了，這個少年的身影仍深深地定格在“我”的腦海中。三十年后，母親口中再一次出現“閏土”這一名字時，“我”的記憶閥門就此打開，腦海中立即浮現出了這幅畫面——
（2）為什么這些新鮮事令人如此難忘呢？（出示《從百草園到三味書屋》節選）感受與閏土相比，“我”的日常生活是怎么樣的。
學生交流。預設：枯燥、乏味、無趣、拘束……
（3）怪不得魯迅說：出示語句，指名讀。
（4）進一步對比激情讀：
當閏土在皎潔的月光下刺猹時，我困在高墻的院子里，看著四角的天空：我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……
當閏土赤著腳在海邊撿著貝殼時，我還是待在高墻里：我素不知道天下有這許多新鮮事……
當閏土與伙伴們看著潮汛、捉著跳魚兒，我和我的朋友們看到的只有四角的天空：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
（5）理解感悟：這幾個“不知道”中蘊含著“我”怎樣的心理？體現了我怎樣的內心世界？想一想，并把自己的體會寫在課堂作業本91頁的第四題。
①學生交流。預設：對自己的無知感到無奈、對自己的生活不滿，羨慕、向往閏土自由自在的生活、欽佩閏土的見多識廣……
②感悟讀文：現在，同學們一定對這段往事有了更深刻的感受吧！帶著自己的感悟，再來讀讀這段話。
四、借助資料，了解中年閏土，推薦整本書閱讀
1、作者通過一件件具體的事例，將閏土這個見多識廣、機智勇敢的少年送進了讀者心中。三十年后，我重返故鄉，又見到了這位兒時伙伴。聽！（播放《故鄉》原文選段音頻）
2、總結：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的閏土卻已經不是魯迅記憶中的閏土了，是什么讓閏土改變？魯迅寫《故鄉》，寫閏土到底想要表達怎樣的情感呢？課后，大家可以讀讀《故鄉》原文，下節課我們再繼續學習《少年閏土》。
板書設計：
教學反思
《少年閏土》是六年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的課文編排都與魯迅有關。結合單元語文要素及本課的小說體裁這兩方面，教學重難點應為：“借助文本和相關材料，感受少年閏土的形象”。因此，在教學設計中，我讓學生抓住“雪地捕鳥”這一典型事例，通過圈畫關鍵詞、想象畫面等方法，引導學生感知少年閏土的人物形象。學生習得方法后，再遷移運用到另外三件事的學習中，由扶到放，解決重難點。
細細觀摩本課的教學后，我發現在重點語例的教學中還有以下幾點有待改進的地方。
一、要吃透文本，精準把握關鍵詞的教學。課中，我讓學生通過圈畫、品讀動詞的方式來感知閏土的聰明能干，卻忽視了引導學生發現“遠遠地”一詞更能生動地體現這一形象。因此，備課時，我們教師就應精準把握要重點講解、可以深入挖掘的關鍵詞，教學中也不宜事先為學生框定范圍，應讓他們立足于不同角度去發現、理解和感悟。這樣才能真正體現課標要求的：“閱讀教學不以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。
二、要深入挖掘，引導學生“沉浸式”想象畫面。教學時，我讓學生圈畫動詞后，抓住“只一拉”一詞進行朗讀指導。學生有了初步的理解，讀好了這一詞，并感受了閏土動作嫻熟、經驗豐富的特點。但細細一想，學生缺少更深層的體驗，從而導致這樣的理解感悟僅僅停留在表層。因此，在教學“只一拉”一詞時，可以不斷追問，讓學生更深入地想象閏土拉著繩子時的動作、神態，如同拍電影一般將“拉”這一瞬間的過程細化、慢動作化。學生想象著“閏土緊緊地盯著鳥雀，抓住時機，當鳥雀整個鉆入竹匾后，再迅速將繩一拉”的畫面，感知到的人物形象不就更加準確、深入了嗎？
三、要結合生情，通過聯系生活實際體會人物形象。為了讓學生更形象地體會閏土的見多識廣，我出示了四幅鳥雀圖讓學生試著辨認。雖然學生有所想法，但未過多深入，但這其實也是一個值得讓學生深入思考的細節。我們的孩子大多也出身于農村，也有過像閏土一樣自由、快樂的童年。當出示鳥雀圖后，學生通過觀察可知“藍雀”，但對其他鳥類無法分辨時，便可借機讓學生聯系自身實際，感受同樣出身農村，閏土是多么得見多識廣。同時，還可抓住句中的省略號，理解閏土所知的鳥雀之多。將文本與生活實際聯系起來，學生由己及人，感受自然格外深刻。
“雪地捕鳥”這一片段的教學是落實重難點的關鍵所在，是后面所有教學內容的基礎。因此，只有將這一部分講深、講透，才能真正實現有效而又高效的課堂。
少年閏土教學實錄 篇4一、導入新課，激發興趣
設計說明
有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿， 不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有 本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢? 他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。
(板書：少年閏土)
二、初讀課文，整體感知 句子。
(二)出示詞語(展示課件第三屏) “猬”和“謂”字的意思。
(三)集體交流對以下詞語的理解：
其間──其中 無端──無緣無故 素──向來 如許──如此 希奇──稀奇
(四)再讀課文，想想課文主要講什么? 三、引入形象，初識閏土
(一)過渡：閏土是我兒時的伙伴，與他分別三十年了，但“我”時常想起他，常常惦著他。每當這時，“我”的腦海里就會浮現這樣一幅神奇的畫面：
魯迅文章中的有些詞語較為深奧，理解后有助于進一步理解課文。
(一)自由讀課文，注意讀準字音，讀通教師相機指導讀準字音，根據部首區別
(二)請學生讀第一自然段，另外的學生 邊聽邊思考：這是怎樣的一幅畫面?
(三)段中用了哪個詞將景、人、物有機 地聯系起來，構成一幅生動的畫面?(抓“其 間”一詞)
(四)課件播放閏土看瓜刺猹的畫面，結 合觀察圖畫朗讀第一自然段。(展示課件第四 屏)
(五)嘗試背誦這一段。 四、抓住外貌，喜愛閏土
讓學生入情入境，感受畫面之美，文字之美并積累內化語言。
(一)過渡：這一年，“我”家輪到了大祭 祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此 來到“我”家，我們于是相識了。
(二)默讀第四自然段，用“____”畫出 描寫閏土外貌的詞句，想想從這些描寫中可以 看出閏土是一個怎樣的孩子?
出示一組句子：
帽……用圈子將他套住了。
他正在廚房里，圓圓的臉，頭戴一頂氈 他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小 氈帽……用圈子將他套住了。(展示課件第五 屏)
1.學生讀句子。
2.比一比，兩句話有什么不同? 可愛。
引導學生抓住人物外貌了
3.自由讀，指導朗讀，讀出閏土的健康、解人物的性格特點
(三)結合對閏土外貌描寫的學習，讓學生 說一說描寫人物外貌要注意什么。(抓住人物的 特點)
五、小結
這節課，我們與閏土初次見面，對這位朋友 有了一定的了解，下一節課，我們再與他好好交 流。
六、作業
背誦第一自然段。
少年閏土教學實錄 篇5教材解讀：
本課節選自魯迅小說《故鄉》，魯迅在《故鄉》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引起人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。
本單元以認識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課，旨在讓學生認識魯迅是偉大的文學家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些什么文學成就，拓展學生的視野。學生學習課文的興奮點是什么？恐怕是急于了解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎么樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。
教學目標：
1．能正確讀寫課文中的7個生字；結合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、希奇”的意思；學習小說如何塑造人物形象。
2．用自己習慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事，在梳理課文敘事的基礎上理清文章的思路，復述課文主要內容。
3．抓住閏土的活動，對比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的意思，說出閏土是一個什么樣的少年，明白作者寫作目的。
教學重難點：
1．教學重點：理清文章思路，學習人物描寫；
2．教學難點：理解文中含義深刻的句子。
教學方法：
多種方式讀課文、討論法、啟發法、講授法
教學準備：
1、學生課前把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。
2、課文PPT。
課時安排：2課時
第一課時
一、導入新課
1、學生觀察教材中魯迅插圖。
聽教師朗誦：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（師相機板書：大文豪）
2、揭示單元主題：認識、了解魯迅。
3、揭示課題，板書課題。
（生齊讀課題）
4、課題質疑，讓學生形成問題意識，進一步激起閱讀期待。
二、初讀課文
1．學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文寫了些什么事，并在文中適當位置作出批注。
2．讀后交流詞語的意思；調查學生讀完后還有哪些不能理解的句子，并指導學生如何去理解。
3．抽學生輪讀課文，并根據實際情況指導學生如何讀。
4．全班交流課文寫什么。（教師按學生的交流情況對內容進行梳理。）
三、理清思路，把握內容
1．根據對內容的梳理，引導學生理清課文思路。
2．根據文章思路，學生復述課文內容。
四、指導背誦課文第一自然段，進一步感受閏土的形象。
第二課時
一、二人小組檢查背誦課文第一自然段。
二、學習表達，感受閏土形象（PPT出示）
1．閏土心里都有哪些稀奇事呢?默讀課文然后用小標題概括。
2．這幾件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？
3．找出自己不理解的句子，在組內交流。
三、依據課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文
1．指名交流有哪些稀奇事，師根據交流歸納板書：
雪地捕鳥
海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒
2．四人學習小組交流學習：這幾件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？
3．交流匯報，學生交流哪個段，教師相機指導學習哪個段。在交流學習中進一步感受作者的寫作方法：作者通過怎樣的描寫方法，讓你感受到的？
4．師根據學生的交流小結。
閏土講的新鮮事有雪天捕鳥、月夜刺猹、潮汛看魚、夏日拾貝，通過這些事的描寫，表現了閏土是個（聰明能干、見識豐富、活潑可愛）的少年。
5．齊讀課文的最后一個自然段，邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后再說一說。“我”為何有這些情感，理解文中含義深刻的一句話：“……只看見院子里高墻上的四角的天空。”
6．“我”與閏土進行對比，明白作者寫作目的。
四、拓展延伸
1．評價大文豪寫的文章，說說自己學到什么。
2．閱讀“資料袋”，加深學生對魯迅的認識。
五、作業
1．30年后，閏土是什么樣子呢？“我”和閏土見面是怎樣的情景呢？展開你豐富的想象，看誰想象最合理。
2．運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。
3．認識了少年閏土，激起學生了解老年閏土的欲望，鼓勵學生讀原文《故鄉》。
教學反思
1、緊扣自己預設的教學目標展開教學。因為這個單元主題是認識、了解魯迅，所以就得激起學生迫切想知道魯迅是個什么樣的人的心理，從而激起學生的閱讀期待。課始，我讓學生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學生心間。緊接著，我向學生揭示他就是我國的一位大文豪，學生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數學生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個評價性的問題和一個習得性問題就這樣產生了，與我課前的預設不謀而合。
2、讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。
3、注重課前預習。學生的課前預習有老師參與，學生不是流于形式的預習，而是學有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。
4、教學中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發式教學，讓學生與文本、與老師、與作者、學生之間形成對話。
5、抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學生結合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學生學文后，我利用作業：“運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學生能學以致用。
整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文字詞教學，對字詞沒有放到語言環境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”；沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。其次，教學設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學設計更細化，教學才會做得更細致化。最后，我認為讓學生說出作者寫作目的這一教學目標拔高了。
少年閏土教學實錄 篇6教學目標：
1、指導學生讀懂課文內容，了解課文所寫事情，認識少年閏土的特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生結合課文內容，理解重點句段的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦第一自然段。
3、幫助學生認識“閏、胯、匾、猬、汛”，會寫“閏、捏、柄、匾、胯、縛、稻、猬、汛”；理解“閏月、伶俐、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。
4、引導學生從讀學寫，運用本文抓人物特點的寫法，描述自己身邊的一個小伙伴的外貌。
教學重點：
通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點。
教學難點：
理解含義深刻的句子，并體會“我”的情感的變化。
教學用具：
多媒體課件
教學安排：
兩課時
第一課時
教學目標：
1、指導學生認識“閏、胯、匾、猬、汛”，會寫“閏、捏、柄、匾、胯、縛、稻、猬、汛”；理解“閏月、伶俐、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。
2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。
3、初讀課文，了解“我”與閏土不同的身份，并學習描寫閏土外貌的部分，指導學生完成課后仿寫人物外貌一題。
教學過程：
一、談話導入
1、談話
有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢？
2、板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關系？
3、快速默讀課文，找出依據。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。）
二、初讀課文
1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方；理解詞語；不懂的地方做上記號。
2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的？他們之間發生了哪些事情？把你認為含義深刻的句子畫下來。
三、檢查初讀情況
1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、利用課件檢查學習情況
（1）“閏”字的“門”內是“王”不是“玉”，不要多寫一點。
（2）正音：劃去（）里不正確的讀音。
正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xùchù）
正確（zhēngzhèng）供應（gònggōng）畜產（xùchù）
（3）與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
胯（）租（）勁（）縛（）稻（）
垮（）祖（）頸（）搏（）滔（）
3、質疑（可簡單寫副板書，便于在下面的學習中反饋）
四、學習描寫閏土外貌的內容
1、過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢？（要想認識一個人，先要看他的外貌。）
2、閏土長什么樣呢？快速讀課文，畫出有關句子。
3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句
板書：紫色圓臉頭戴氈帽頸套銀圈
4、誰來說說閏土的外貌有什么特點？
（1）學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。
對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。
（2）再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。
如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的？（在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色；閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。）
5、請一位同學總結閏土具有哪些特點。
板書：純樸可愛健康活潑
五、指導課后仿寫一題
1、課件出示題目要求及閏土的頭像。
2、課件出示課文中相關的內容。
3、什么是人物的外貌，讓學生結合閏土外貌的學習說一說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物特點）
4、課件出示范例，讓學生自己讀、說、評、議。
5、小組同學互相啟發，練習說一說自己要描寫的人物外貌。
六、布置作業
1、書寫本課的生字和字詞。
2、繼續熟讀課文。
3、仿照課文，寫寫你身邊一個小伙伴的外貌。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦文章第一自然段。
2、通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點，并感受“我”的情感的變化。
3、初步感悟魯迅作品中抓住特征描寫人物的方法。
教學重點：
通過學習“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點。
教學難點：
理解含義深刻的句子，并體會“我”的情感的變化。
教學用具：
多媒體課件
教學過程：
一、導入
1、今天我們繼續學習，齊讀課題：《少年閏土》。
2、（課件）看，（師范讀第一自然段）這就是閏土。上節課，我們已經初讀了課文，了解了閏土與“我”的不同身份，“我”是一個城市里的少爺，而閏土是我家忙月的兒子。這個畫面就是“我”30年后再見到閏土時，腦海中出現的閏土的形象。為什么談到閏土，我的頭腦里會出現這樣的畫面呢？（因為當年閏土給我講了很多的新鮮事，給我講的在瓜地里刺猹的事我尤其記憶猶新，所以才會出現這樣的畫面）
二、深入學習課文
（一）學習“瓜地刺猹”
打開書，看看文中哪幾個自然段寫了閏土給我講了這件事？（8——13）能給我們讀讀這部分內容嗎？
導語：現在就讓我們一起來聽聽閏土給我們講的這件事吧！（出示默讀思考題）
1、全班交流：講了瓜地刺猹的事。
2、概括小標題：老師總結這個小標題的語言結構是：在什么地方？做了什么？
3、這件事中閏土給你留下怎樣的印象？（機智，勇敢）
4、瓜地刺猹對閏土來說是一件很平常的事，而對于我這樣一個少爺呢？用一個詞概括。（驚險、刺激、有趣、稀罕、少見……）
5、那你們想一想，閏土會用什么樣語氣講？而我會怎樣聽呢？
6、同桌兩個人，分角色讀一讀這部分內容。
7、指名一組分角色讀。閏土繪聲繪色的開始說了：
8、我們一起讀讀這段對話吧。（全班男女生對讀）
總結：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀，早已飛到那一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象卻深深的印在了我的腦海之中，以至于“我”在三十年后再見到閏土便立刻想起他瓜地刺猹的情景。讓我們再一起讀讀這段文字吧！（學生配樂齊讀第一自然段）
出示課件
9、“瓜地刺猹”使我們感受到了閏土的機智勇敢，你們能不能在小標題中加上一個字，表現閏土是怎樣地刺猹呢？（板書：勇）
導語：好，一個“勇”字，就使閏土機智勇敢的形象出現在了我們眼前。
下面，我們就按照剛才這樣的步驟和方法，自學其它三件事。
10、再次出示默讀思考題
（二）略處理：雪地捕鳥
1、指名讀
2、交流：
3、瞧，這件事讓我們對閏土又有了新的了解，指名有感情讀。
4、完善小標題。（板書：智）
（三）略處理：海邊拾貝
導語：閏土不僅給我講了冬天的故事，還給我講了夏天的呢！
1、能讀給大家聽嗎？
2、交流：
3、女生讀
4、完善小標題。（板書：忙）
（四）略處理：沙地看跳魚
1、交流
2、完善小標題。（板書：喜、樂、笑都可）
3、指導朗讀
三、理解難句
導語：閏土給我講了這么多事，“我”又有什么感受啊？畫出相關語句，讀一讀，理解句子含義，可以提出不懂問題。（副板書：四角天空？）
1、交流第14自然段。素不知道的“素”是什么意思？體會“我”的情感。
2、指導朗讀，自愧不如的語氣。
3、交流第16自然段。（對閏土生活的羨慕、佩服、向往，對自己處境的不滿、無奈）
4、想象一下，閏土還會知道哪些希奇的事呢？
5、學生質疑：什么是四角的天空？
6、（課件：四角天空的照片）我們一起看啊，庭院深深，高墻聳立，這四面高墻上的就是四角的天空，當閏土在做那些希奇事的時候，我又會在這高墻大院中的什么地方做些什么呢？
7、從這里我們看到，“我”對閏土的生活是那樣的羨慕，“我”是一個城市少爺，生活富足，為什么還要羨慕一個農村少年呢？同桌可以交流一下。
8、面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆：（齊讀第16自然段）
四、學習課文最后一個自然段
1、就是這樣一個同我朝夕相處的伙伴，就要離開了：齊讀最后一個自然段。
2、啊，這位與眾不同的新朋友和他講的那些希奇的事，深深的印在我的腦海中，不能忘卻。（學生齊讀第一自然段）
3、現在你們能再來說說，閏土是怎樣的一位少年？（板書）
4、讓我們把這一自然段背下來，都來記住閏土這個與眾不同的新朋友吧。
五、感悟寫法：
1、課文學完了，想一想，魯迅先生是如何把閏土這個人物寫的這般栩栩如生的呢？（板書：抓特點寫人物外貌言行）
2、課后，你們也仔細觀察一個小伙伴，試著用本文學到的方法，寫一寫。
有興趣的同學還可以自己去閱讀魯迅的原著《故鄉》，看看30年后的閏土有了什么樣變化？相信同學們會更加了解魯迅作品的。
六、布置作業
1、課外閱讀《故鄉》。
2、觀察小伙伴，抓住他的特點，試著用本文的寫法，寫一寫。
少年閏土教學實錄 篇7【教學目標】
1、掌握生字理解新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文條理，把握文章主要內容。
3、理解文中含義深刻的句子，體會作者的情感。
【教學重點】
通過四件事及人物動作、外貌等描寫感受閏土的形象，分層誦讀第一自然段，積累語言。
【教學難點】
文言文詞語的理解。
一、揭題，導入
1、師：從小學三年級我們就開始學習寫作文了，到了五年級都算是小學階段的“高材生”了，老師想問問大家，假如讓你寫一篇寫人的文章，你會怎樣寫？
生1：寫人物的外貌。
生2：通過一件事來寫人物的特點。
生3：也可以寫兩件事。
師：看來同學們的點子還不少，那大文豪魯迅寫人物又會寫哪些內容呢？這節課我們就跟隨魯迅先生一起走近他兒時的一個小伙伴——少年閏土。
課前布置了大家朗讀課文，你們讀了嗎？那老師要檢查一下，你讀得是否正確、流利。
（出示句子，引導理解文中一些文言文的詞語的意思）
其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
于是不到半日，我們便熟識了。
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
生：讀第一句。
師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？
生：在這片西瓜地中間。
師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這么寫。
生：應該是寫戴帽子的“戴”！
師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？
生：讀。
師：什么是“家景”？
生：就是一個人的家境！
師：沒錯。就這樣用現代詞匯去代替理解。
（生讀第句）
師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？
生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。
師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
（生讀第句，五行（xíng）讀成五行（háng））
師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。解釋一下五行。
“仿佛”就是——
生：“差不多”。
師：現在我們說的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
小結：請大家翻開書，再輕輕讀讀這些句子。當時正是文言文和現代白話文交替的時代，所以讀魯迅那一代作家的文章，經常會碰到類似的情況。剛才大家用聯系上下文換一個詞，或聯系生活實際理解，或借助工具的方法來讀懂這些詞語。這就是非常好的理解方法。
3、課文要讀進去，還要讀出來，下面根據你對課文的閱讀，給大家一分鐘時間默讀課文，思考一下文章的寫作順序。
（出示練習題1：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序進行排列。）
相處 離別 回憶 相識
二、讀批并重，感知大師文章畫面美
1、理清了文章的順序，也就了解了文章的大意。說起這段回憶呀，對于作者的確可以說是刻骨銘心。（出示第一段）請你輕輕地讀這段話。
（一）環境描寫，讀出色彩。
（1）誰來讀讀第一句話。（隨生的朗讀及時評價）
（2）朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海里就浮現自己所描繪的畫面。請你來讀出那些美麗的色彩。
（3）讓我們美美地讀第一句話。
（二）人物描寫，學習批注
（1）誰來讀第二三句話？
（2）如果用一個詞語來形容這幾個少年，你會用什么詞？
（3）咱們把自己剛才閱讀的感受寫在這個句子的旁邊，這就是批注。老師選一個詞語，你可以用自己的，也可以選擇同學的。（板書機智勇敢）
（4）誰能把這個少年的英雄不凡、機敏讀出來。
（三）對比朗讀，感受變化
師：下面，我們合作朗讀這段話，你們讀第一句，我讀后面兩句。大家看，如果第一句描寫的是____景物____，那么第二三句話描寫的就是人物___；如果說景物是靜態的描寫，那么人就是____；如果讀靜的景物用舒緩的語調，那么讀動的人物就需要用____；動靜相生，我們就來比比誰讀得更好。
三、讀中品味，領悟大師文筆妙
（1）作者課文一開頭就刻畫了一個這樣的場景，讓我們對少年充滿了興趣。那么趕緊讓我們去見見閏土的真實面貌吧。（請生找出來讀）
（2）眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用一個什么詞？
（生：健康活潑、樸實可愛等）
（3）從作者對閏土的外貌的描寫，你發現了什么嗎？
想想我們描寫人物外貌一般怎么寫？（寫眼睛，鼻子、嘴巴、臉蛋。特別喜歡寫眼睛，所有的女同學都是水汪汪的大眼睛，所有的男同學都是炯炯有神的雙眼，都長一個樣。老師突然想起以前自己看的一篇作文，題目是我的一家，文中寫到，我的媽媽有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，當時老師就很納悶，難道爸爸媽媽雙胞胎？長得一模一樣？）
而作者這兒呢？老師讀到這兒就想到一位畫家豐子愷。老師帶來了他的兩幅作品，你們會發現這兩位大師在描寫人物上有共同點。（出示圖畫，生評價）
他們不僅特點鮮明，還很傳神，你知道為什么嗎？（引導學生了解抓住人物最大特點來寫）
（5）沒錯，抓住人物最大特點，哪怕是寥寥數筆，也能寫的活靈活現，對于魯迅這位城里的少爺來說，與他年齡相仿的閏土，最大的特點不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，閏土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？
生：頭
師：我周圍的朋友有沒有戴小氈帽？
生：沒有
師：他脖子上戴的是什么呢？
生：銀項圈
師：這也是我周圍人所見不到的，你看，原來在描畫人物的時候一定要抓住人物什么——
生：特點
師：最大的特點
總結：從這我們可以得到啟發：描寫人物一定要抓住最大的特點來寫。（師提示：如果眼睛有特點也可以寫）
小練筆：試著描寫出作者那時候的樣子。
四、創意讀文，聆聽大師心中情
（一）概括趣事，感知豐富
1、年齡相仿的很快我們就成了形影不離的好朋友讀過課文的同學都知道，有好幾件事，請你快速回到課文中，找找到底有幾件事。
然后讓學生用四字短語概括：（雪地捕鳥）——（看瓜刺猹）——（海邊拾貝）——（看跳魚兒）
（引導學生概括）
2、這四件事無論哪一樁，哪一件，都讓作者覺得是____新鮮事____、____稀奇事。
3、感受詳略結合
師：同學們，大家掃讀課文中寫四件事的部分，從篇幅上你發現了什么？
生：有長有短。
師：在寫法上我們把它叫做——詳略結合。
（板書）從這我們可以學到寫很多事的時候不一定要把所有的事都寫得那么具體，可以——
生：詳略結合。
（二）品讀省略，感受能干
魯迅先生用４件事來寫一個人，可見，用事例來展現人物的特點也是一種好方法。我們就一起走近文章，看看魯迅先生是怎樣把人物特點寫出來的。
1、我們先來看看第一件事：雪地捕鳥。
第二天“我”要他捕鳥的時候，他說——
（生讀雪地捕鳥）若生讀得不夠好，引導：你想呀，閏土再講這些事的時候，會是一種什么樣的神情？那哪位同學讀出這種神氣和自豪來。（生再讀）
在這幾句話里，有幾個動詞，有“掃、支、撒、拉”，這幾個詞語寫出了閏土捕鳥時的機智，所以我認為作者在此是通過人物的動作描寫來把特點展現出來的。
師：聽了閏土的話后，我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——
師隨機點撥：輕點，你這樣會把猹給嚇跑的。它不咬人么？（生繼續讀）
師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——（生讀）
師：哎呀，這些滔滔不絕、娓娓道來的講話那真是把我們給鎮住了，作者這一連串的語言描寫讓我們感受到這個見多識廣，無所不知的，這個聰明能干的閏土是多厲害呀！所以，面對這個滔滔不絕、娓娓道來的閏土，我不由自主的感嘆——
生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……院子里高墻上的四角的天空。
師：“四角的天空”指什么？
生：四個角的天空。
師：怎么理解？這是誰看到的？
生：作者。
師：是嗎？把整句話好好讀一讀再給答案（生讀）
生：是作者和他往常的朋友們，也就是那些富家的小少爺。
師：他們看到的是什么？
生：自己家院里的那片天。
師：這說明了他們每天都生活在家里，與外面的世界很少接觸，可見他們的生活范圍很狹窄。由此，你想到了那個成語呢？
生：井底之蛙（坐進觀天）
師：厲害！看，通過我們的讀這些問題迎刃而解，看來讀書是我們學好語文的基礎。
師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——
生：（齊說）井底之蛙！
師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……
我素不知道天下有這許多新鮮事……
啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
師：什么感覺？
生：一直一直的“不知道”。
師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！你們想想一下閏土在鄉下可以捕鳥、看魚兒撿貝殼，你們覺得作者作為一個城里人、一個大少爺平日里能干嘛？
師：是啊，多枯燥啊。
師：他不滿的是什么
生：不能接觸大自然
師：不能接觸大自然的有趣的生活感到不滿
師：你說他遺憾的又是什么
生：遺憾的沒有像閏土一樣在海邊農村里多姿多彩的生活
師：遺憾的是沒有過多姿多彩的生活
師：你說他向往的又是什么
生：向往像閏土一樣在海邊自由自在的生活
生：向往像閏土一樣見多識廣
師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！
生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
出示：啊，閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
五、纏綿離別，長憶閏土
1、可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！
2、我的哭泣和哀求并沒有挽留下閏土。這次一別后，從此再也沒有見面。當我收到閏土托他父親帶給我的一包貝殼和幾支好看的鳥毛時，我知道閏土沒有忘記我，而我的腦海里自然也浮現了那美麗的鄉村畫面。
生齊讀第一自然段。
后來很長的一段時間，當我遭遇父親病故，家道中落，又輾轉求學，孤獨的時候，我總會想起兒時的伙伴——閏土，想起他，我的腦海中自然就會浮現那樣的景象。
（全班齊讀第一自然）
三十年后，我重新回到故鄉，當母親說閏土要來看我的時候，我的腦海里又閃過了這樣一個美麗的畫面。咱們能背的就背，背的就捧著書朗誦！
（齊讀第一自然）
六、總結延伸：
三十年，這幅美麗的畫面就烙印在我的心中。三十年后，再見到的閏土是怎樣的呢？和記憶中的閏土一樣嗎？有興趣的同學去閱讀魯迅的作品《故鄉》。
少年閏土教學實錄 篇8一、直接導入，激發興趣
1、介紹朋友：
今天老師給你們介紹一位新朋友，名字叫(閏土)。
讀好課題：
少年閏土，說閏土名字的來歷。
2、課文的來歷：
這篇課文作者是魯迅，并介紹魯迅。課文“少年閏土”是《故鄉》書中節選部分。
二、讀課文，感知課文內容并理清課文事件
1、自由讀課文(問題用小黑板)：
⑴ 讀準課文中生字新詞。劃出不懂的詞語及不理解的地方。
⑵ 說說課文中閏土給“我”講了哪幾件事?哪一件事給你印象最深?為什么?
2、小組交流。
3、集體交流，板書：
看瓜
三、學習首段
掛上插圖：
1、先仔細觀察圖畫，再輕聲讀課文，想一想：
作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫?
2、這幅圖畫有動也有靜。在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，其間有一位少年“其間”你怎么理解?其間有一位十一二歲的少年他怎么樣?“猹”是什么東西?那猹又怎么逃走的?“胯下”人體哪個部位?
3、再次朗讀你喜歡的句子，從而體會到怎樣一位少年?
板書：
機智勇敢
4、朗讀，讀出感情。指名、集體。
5、聽樂音課文：
說說你眼前出現怎樣一幅圖畫?或者仿佛看到了什么?聽到了什么?
四、小練筆
1、導入：
是啊!一幅美麗的看瓜刺猹圖展示在我們眼前，整個畫面遼闊深遠，上至天，下至地。天地間出現一位活潑可愛、機智勇敢的少年，他給我們留下深刻的印象。請同學們拿起筆來，仿照第1自然段的寫法，寫一個勞動場面。
2、學生獨立寫作并交流。
3、小結。
少年閏土教學實錄 篇9一、讀題
師引入：同學們，今天我們來接著學習20課，一起來讀課題。通過上節課的學習，我們認識了本課的生字，了解了課文內容，誰來說說課文中講了哪4件事情?
閏土是一個農村的孩子，而“我”確是個富家少爺，通過短短的相處，我們建立了深厚的友情，到了后來竟難舍難分。
二、初學第17自然段
師：這是魯迅先生在懷念自己兒時的小伙伴，自分別以后就從此沒有再見面。(給出課件，出示17自然段的語句)我們先看看他們分別時的場景。一起讀。
生：齊讀。
師：有什么感覺?
生：自由回答。
師：這一次讀，孩子們談了自己的初次感受。
三、從文章的寫作手法入手，分析人物形象
師：這是一篇寫人的文章，請孩子們回憶一下我們以前積累到的寫人的文章的寫法。可以從哪些方面來刻畫人物形象?
生：回答。
師根據情況明確：外貌描寫、事情。
師：那好，我們先來看看這個給魯迅先生留下深刻印象的小伙伴，在外貌上有什么特點。請你找出課文中對閏土外貌描寫的語句，讀一讀，說一說你感覺到的閏土是一個什么樣的孩子?
生：勾畫，讀，體會。
(教師給出課件，出示4自然段。)
全班交流。
師：好了，一個可愛的孩子來到我們身邊，那么，我想，吸引魯迅先生的恐怕不僅僅是可愛而已。我們知道，刻畫人物形象不僅僅通過外貌描寫，還可以通過一些事情來給我們展現。(指板書四件事)從這四件事中，我們可以再次感受到閏土這個孩子其他的性格特點。下面，請孩子們選擇最吸引你的一件事，按老師給出的要求，再仔細地讀一讀。體會一下，除了可愛，閏土還有哪些地方吸引我，使得我們彼此喜愛又如此的留戀。
(給出閱讀要求：請你選擇自己最感興趣的故事，找出故事中最能展現人物形象的語句，并讀一讀。)
師：先自己學習，再和同桌交流。
全班交流。教師做相應的指導。
注：“看瓜刺猹”特做分析。
師：關于這個故事，你們看，作者在文章一開頭就做了一段很美的描繪，可見，這個事情的確給作者留下了深刻的印象。也是閏土給作者留下的印象。我們來讀一讀。
生：初讀第1自然段。
(教師暫不做評價。)
師：這是一幅月下看瓜刺猹的圖，他已深深地印在了我的心里。
(在學生讀后給出書上的那幅圖，學生看圖，教師配樂范讀。)
師：孩子們，你們看著畫面，聽著音樂，聯系課文內容，展開豐富的想象，能不能讓這幅畫動起來，，說說除了畫面上的景色，你看到了什么?
生：自由說。
師：好，讓我們再讀讀這段描寫。
生：齊讀。
四、再認識閏土，回顧內容，引出16自然段
師：閏土的生活自由自在，閏土知道的事情新鮮有趣，我不禁發出感嘆：(課件給出16自然段)教師引讀。
師：結合生活實際，說說你對這段話中某些詞句的理解。
生：自由談體會。
師：請孩子們帶著自己的體會讀讀這段話。
五、回應課前，總結
師：孩子們，還記得課前咱們看到的那段我和閏土分別的場面嗎?
生：回答。
師：聽到了那么多有趣的故事，又認識了一個──的小伙伴，這是一件多么高興的事呀!然而，在短短的相處之后，他要走了。(給出話別的圖畫)想象他們會說些什么?
生：自由談。
師：你現在的心情怎樣?我們再來讀一讀這段話。
生：齊讀。
師：閏土離開了，而且從此沒有再見面，但在我的心里卻永遠留下了這個可愛，活潑的小伙伴的形象。再讀題。讓我們也記住這個孩子吧。
生：齊讀。
六、總結
師：請孩子們真愛生活，用心感受生活，珍惜你身邊的好伙伴!要知道，我們每個人的生活都有值得別人羨慕和向往的地方!
少年閏土教學實錄 篇10【教學目標】
1、掌握本課多音字的讀法;
2、對重點段落的理解，體會少年閏土這個人物形象，理解作者對閏土的特殊感情;
3、正確、流利、有感情地朗讀。
【教學重點】
理解含義深刻的句子，體會少年閏土這個人物形象，理解作者對閏土的特殊感情。
【教學準備】
PPT課件。
【教學過程】
一、圖片出示“瓜地刺猹”
同學們請仔細觀察圖片，認真思考：
你看到了什么?
(引導學生說“怎么樣的月亮……怎么樣的少年。)
過渡：
這少年便是我們今天要認識的一位朋友“閏土”。
板書課題：
少年閏土
一生朗讀課題，齊讀課題。
二、作者簡介
師：本課是節選自名為《故鄉》的書。
1、哪位同學知道這本書的作者?
(魯迅。)
2、反饋學生收集資料，請說出一點你對魯迅的認識。幻燈片出示相關資料。
過渡：
然而，在這位現代偉大的文學家的心中卻一直珍藏著這樣一幅畫面，直到30年后仍記憶猶新。
三、學習“瓜地刺猹”
1、師范讀第一自然段，說說這樣一幅畫面我們該給它取個什么名字好呢?
2、這一段僅用了三句話就給我們描繪出了閏土刺猹的生動場景。讀一讀，看看每句話都在寫什么?
(景美──人勇敢、聰明──猹伶俐。)
過渡：
30年后，當魯迅再次想起“瓜地刺猹”這件事的時候，童年的許多往事仿佛歷歷在目。
3、輕聲朗讀課文，要求：
讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀一遍。
多音字檢查：
正、供、行、空。
4、找一找文中還有哪幾自然段的內容也提到了“瓜地刺猹”這件事。
四、指導學習9～13自然段
1、分角色讀一讀，找出閏土刺猹時動作的詞句。
(捏、走。)
體會用詞的精確性。
2、小組分角色朗讀，體會閏土是怎樣一位少年?
過渡：
除了“瓜地刺猹”，閏土還告訴我哪些新鮮事?
五、簡介其它三件事
1、雪地捕鳥：
指名朗讀第六自然段，找出描寫捕鳥的一系列動詞，用上“先……接著……再……然后……”說說捕鳥的過程。
(閏土聰明能干;知識豐富。)
2、海邊拾貝。
(知識豐富。)
3、沙地看魚。
(知識豐富。)
過渡：
閏土知道的可真多呀!可“我”呢，“我”知道這些嗎?你從哪句話看出來了?
六、理解句子
1、“我素不知道天下有這許多新鮮事……”
(理解素、如許，我素不知道的是哪些事?為什么“我素不知道”這些事?感受魯迅對閏土的羨慕和欽佩。)
2、聽了閏土的講述，“我”無盡感慨：啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”
(我往常的朋友指誰?“高墻上四角的天空”什么意思?表達了怎樣的思想感情?理解句子。)
3、總的說說閏土的形象。
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