如何在小學語文教學中培養學生的思維能力
在學習、工作乃至生活中，許多人都接觸過一些比較經典的句子吧，句子的組成部分，包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語六種。那什么樣的句子才算得上是經典呢？以下是小編整理的如何在小學語文教學中培養學生的思維能力，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、要善于激發學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二、要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。
由于學生知識少而有限。能夠真正理解一課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三、要講究課堂上的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。
四、要善于開拓學生的思路。
心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
可見，在小學語文綜合性教學中，體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是至關重要的，我們要善于發現學生的閃光點，讓每個學生輕松地學習，快樂地成長。
如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 2創造性思維能力是小學生進行語文學習的最重要的能力之一。是小學生積累知識、思維訓練、全面發展的不可或缺的一環。目前，語文教學中強調“以讀為本”但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？我認為教學中應注意以下幾點：
一、激發學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式”問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養思維的敏銳力
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。
三、選點激辯，培養思維的變通力
思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某一種思想轉換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”我讓學生先說說自己的理解。有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據課文和課前了解的資料為依據，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生，加深了對課文內容的理解，激發學生愛科學、學科學的學的興趣和探索未來的好奇心。
四、同中求異，培養思維的獨創力
思維的獨創力，主要指反應的獨特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨特新穎。《狐假虎威》一課，傳統的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認同的。而現在新的理論應同中求異，激發同學談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡-通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明。”“這寓宮把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁還真值得我們學習呢？”……同樣的一課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑培養了思維的獨創力。
五、串聯焊接，培養思維的精進力
精進力，是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節和組成相關概念群的能力。這實際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭更進一步”的能力。為了培養學生思維的精進力，平時我們除了經常訓練他們聯系上下文理解課文內容外，還適當增加一些串聯詞語成句或連句成段以及找聯系組句、組段等練習。比如，“我、天空，飛機、大海”，這四個詞表面上看不出有什么聯系，引導學生思考把這四個詞串聯起來，使其能夠表達一個完整的意思。即，“我看見有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海。”這種串聯焊接訓練看似平常，實際上對精養學生思維的精進力是一分有力的。
總之，上述幾種能力均屬發散思維的幾種基本能力，有了這幾種能力，學生的創新精神、創新能力才能形成。
如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 3一、設計趣味導入活動，調整學生思維狀態
在教學中，教師想要在完成基礎教學目標的前提下做好對學生創新思維的培養，首先要激發學生的學習熱情，為此教師可以通過設計具有趣味性的導入活動來完成對學生熱情的激發，并讓他們在體驗趣味導入活動的過程中獲得思維狀態的基礎引導和調動。如在每一次課堂教學之前，我都會根據教學內容為學生設計具有趣味性的引導式小游戲，如"猜字謎""拼組漢字""成語接龍"等。在這種課前趣味導入模式下，學生不僅可以實現對已學知識的復習、新知識的預習，還可以通過趣味互動游戲來獲得思維水平的.鍛煉，這不僅可以讓他們以更好的狀態去進行接下來的知識學習，還能夠為他們的創新思維水平提升帶來幫助。
二、激發小學生要敢說多說
小學低年級段的學生們年齡普遍偏小，掌握的語言詞匯十分有限，因此，想要提升學生的表達能力，重點在于啟發以及引導小學生們大膽進行表達，激發小學生們說話的動機，并要消除小學生們恐懼說話、懶得說話的情緒狀態和思想障礙，以此激起學生們想要表達的欲望，同時鍛煉學生們大膽表達的勇氣。通過長時間進行反復練習，小學生們的語言將會逐漸豐富起來，并且隨著表達能力的提高，思維能力也會隨之得到明顯提升。
三、培養學生的發散思維能力
在小學低段語文教學期間，不重視學生情感的培養，不重視知識邏輯性，教師未對課本教材進行深度挖掘和應用等問題，還需要引起重視。在提高學生思維能力的語文課堂中，教師可以結合思維導圖，幫助學生對文章脈絡進行梳理，使學生了解學習的重難點，掌握科學的學習方法，形成發散性思維。教師要基于課文，繪制多元化的思維導圖，在吸引學生注意力的同時，也讓學生對知識產生興趣，促進學生分析與選擇能力、總結與歸因能力、歸納與推理能力的提高，促使學生掌握科學的語文學習方法，為語文知識的深入學習做好準備。
比如，在標點符號的復習課堂上，對于學生來說，標點符號相關知識比較枯燥，不容易理解和記憶，很多小學生在應用標點符號的時候會出現錯誤。對此，教師可以結合思維導圖的方法，對不同標點符號的意義、應用方法和類別等進行劃分，通過可視化的思維導圖，方便學生對標點符號進行歸類、理解與應用。具體而言，教師先將標點符號作為目標點，明確標點符號的書寫方式、類型、作用和使用方式：然后，教師要進行標點符號的二級分類、三級分類，進一步對不同層級分類下標點符號的差異、應用等進行介紹說明。
思維導圖有助于學生理解知識框架，語文教師要結合課本素材、教學內容和情感態度價值等方面，靈活應用思維導圖的方式，指導學生理清文章的脈絡，使學生加深對文章主旨的理解。通過思維導圖的方式進行教學，有利于學生加深.對語文知識的理解，促使學生形成正確的思想觀念。
四、利用可視化思維，有效激活學生的空間想象能力
小學低段學生們的生活經驗較少，其思維還處在發展階段，形象思維占主導地位，在學習過程中，一般是先進行形象分析與概括，進一步才會形成抽象思維。抽象性是思維的主要特征，語文教師可以對抽象思維可視化，便于學生理解。比如，教師在要求學生對某一事物進行分析、認知之前，教師可以指導學生利用可視導圖來繪制思維導圖，從而降低事物的理解難度，將抽象的、不容易理解的事物處理成具象的、容易理解的內容。
舉例來說，在進行閱讀教學中，教師便可以通過可視思維的教學方法，讓學生加深對讀物的理解。對于小學生來說，讀物并不容易理解，因此教師需要結合多種教學方式，介紹書籍中的主要人物與寫作目的等，將厚重的書本讀薄，把知識進行凝練、簡化，讓小學生明白這本書寫了什么事、為何要寫這樣的人和事，了解人物和事跡的主要內容，由此可以讓學生帶著興趣去了解閱讀故事中的人物。
可視導圖，包含了小說的時間、地點和人物三要素，有利于學生從整體上感知小說內容，學生可以帶著立體化思維進行閱讀，有利于學生對主人公精神的體驗與感悟。可視思維的應用，讓小學生在閱讀之前，便形成了對所閱讀內容精神主旨的正確判斷，不會出現誤讀，還可以強化學生的閱讀興趣。另外，在學生進行讀后感的寫作課堂中，教師也可以通過可視導圖，讓學生對讀后的感受、觀點、收獲等進行介紹，或者以可視導圖的方式，指導學生對小說的后續進行續寫，或者改寫小說中某些人物的命運，更改其中的情節等，從而提高小學生的概括、分析和總結能力。在動手寫作、分析總結的過程中，學生可以更進一步地了解作品的內涵。
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