怎樣指導中年級作文

四、先練后導目標導學

原存并仍在大面積應用的“先導后練”作文教學模式(指導→寫作→批改→講評)中學生喪失主體地位，教師指導代替了學生思維。“新聞引路”序列作文訓練體系采用“先練后導”教學模式則省略了“作前指導”環節，其教學流程為：

師：命題并引導學生明確題意

生：構思并勾畫腦圖確定內容“先練”

生：初草習作并作簡要的檢查

師：據實指導并討論評價標準

生：據指導與評價標準以修改“后導”

生：互評互改并展示精彩文段

“先練”尊重了學生寫作的個體性和實踐性，保證學生思維形式和內容的獨立，寫自己所想;同時也是教師當場備課過程，針對不同學生出現的不同情況加以指導和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數，改變指導的盲目性。“后導”融指導、批改和講評于一體，讓學生及時看到自己思維的特點，并據實際情況修改作文。

“先練后導”教學模式體現了“目標導學，以評促寫”思想，師生共同討論得來的“評價標準”具有教學目標作用，并在學生的當堂修改中得到體現：學生根據評分標準與教師指導修改作文，努力使自己獲得良好的評價，從而獲得強化刺激，最終把握作文評價標準。

五、立體操作科學評價

在實驗中采用以下量表進行作文評價，量表的設計突出了教學重點，兩個空項在“討論評價標準”時據教學重點確定，并用60%的分值對學生作“強度刺激”;突出了基本功訓練，包括內容真實、新穎、寫作步驟、語句規范、書寫正確、行款講究、標點無誤等，每項僅占5%，總計占40%，學生經多次訓練“反復刺激”后會對這些內容形成條件反射，久而久之成為習慣，在錯別字、病句等方面不需浪費時間;突出了鼓勵創意表達，在總分外附設20分，“鼓勵自由表達和有創意的表達”。

六、轉變觀念隨處作文

筆者認為：作文不一定成文，課堂內外的'每一句話，每一小段文字都是作文訓練。所謂寫作知識，不一定是成系統的，系統的寫作知識并不一定是最好的，實踐中重要的東西才是最寶貴的寫作知識。應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。最高境界的作文教學沒有作文課也沒有作文法。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，開放性教學環境是作文教學的真正源頭。開放可保證學生在真實狀態下作文，減少虛假心理成分，展現個性，成就創新之作。作文教學可向生活開放，如組織學生搜集、欣賞、分析、創作廣告詞，并為此活動撰寫新聞稿、編排手抄報等，整個過程無一不是在積累語文、發展思維，無一不是作文;可向語文以外的學科開放，如生物考試時要求學生就花壇改建瓷坪發表意見;可向教學開放，如變習題為習作，增加在閱讀教學中習作的機會。就作文課教學內容也可開放，研究中，筆者引導學生學寫童詩，在煉字煉句中提高語言表達能力，活躍思維，培養審美、想象和創造能力，最終達到以詩帶文全面提高的目的。就傳統作文訓練方式也可開放，如要求學生追求文章精品化，在不斷修改中學習作文技法。

此外，作文教學應擺脫功利性，不要企圖在短期內大幅提高學生作文能力，在轉變觀念教作文的過程中，強調加強學生作文的“內功”。

七、因材施教特色育人

新課標指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”首先應做到因地制宜，特色育人。筆者摸索的“風景區特色作文”教改實驗要求學生通過調查、訪問、考察等形式走向課外，探索家鄉自然山水雋秀之美，神話傳說神奇之美，人文古跡滄桑之美，風景名勝開發之美，每人寫一本作文專輯《這是我美麗的家鄉》。該實驗有效利用風景區自然、人文資源實施開放性作文教學，取得良好效果，促進了當地教師教學觀念、行為、效果三轉變。其次應做到因“材”制宜。如整體素質好的班級以開發作文精品為主，相對落后的班級則從開發想象力入手，分層教學，使學生的作文能力在教學中發展到最佳狀態。此外，還應有效利用各種現有教學設施。如恰當運用電教手段，用投景儀教學看圖作文;用錄相機教學錄相作文;用錄音機訓練音響作文;在互聯網上訓練網絡作文等。

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