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直線射線和角教學設計公開課蘇教版 直線射線和角教案
日期:2023-03-17 18:24:54    编辑:网络投稿    来源:网络资源
“直線、射線和角”教學設計  在教學工作者開展教學活動前,總歸要編寫教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎么去
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      在教學工作者開展教學活動前,總歸要編寫教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎么去寫教學設計呢?下面是小編收集整理的“直線、射線和角”教學設計,希望能夠幫助到大家。

    “直線、射線和角”教學設計

    “直線、射線和角”教學設計1

      一、教材分析

      “直線、射線和角”是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊第二單元“角的度量”的起始課,是在學生初步認識了線段、角、銳角、直角和鈍角,并會用尺畫角,用三角板判斷銳角、直角和鈍角的基礎上進行教學的。本課內容包括認識射線、直線,進一步認識線段和角。這些都是圖形與幾何中的最基本的科研部分,是后續學習的基礎。教材以生活中的手電筒射出來的光作為現實模型,讓學生借助直觀,認識射線和直線的特征。然后讓學生展開討論,辨析線段、射線和直線的聯系與區別,從而建立射線、直線的概念。并在此基礎上引出角的定義和符號表示。

      二、學情分析

      學生在前期的學習中,對角已經有了較多的直觀認識,對線段有了初步的認識,這些都是本課學習可以利用的基礎。對于射線和直線,學生在日常生活中經歷過一些感性的例子,但不太會注意它們的幾何特征。再者,射線、直線的概念比較抽象,四年級學生的抽象思維還不成熟,因此學起來有一定難度。

      三、教學目標

      1.經歷線段、射線、直線和角的認識過程。進一步認識線段,認識射線和直線的特征,知道它們之間的聯系和區別。進一步認識角,會用數學語言描述角的特征,能正確使用角的符號,知道角的各部分名稱。

      2.通過“畫一畫”、“數一數”等活動,使學生初步感悟:從一點出發可以畫無數條射線,經過一點可以畫無數條直線,經過兩點只能畫一條直線。

      3.發展觀察、比較、分析等能力,并培養初步的邏輯思維能力與空間想象能力。

      4.感受事物間相互聯系的辨證統一思想,體會到數學與現實生活的密切聯系。

      四、教學重難點

      教學重點:認識線段、射線、直線和角的特征,知道線段、射線、直線之間的聯系和區別。

      教學難點:認識射線、直線。

      五、教學方法

      遵循以學生為主體的教學理念,根據本課教學內容的特點和學生的學習基礎以及思維特點,以學生感興趣的生活事例,作為建立抽象概念的直觀基礎。充分調動學生的學習主動性,引導學生觀察、想象抽象、比較辨析,來幫助學生建立概念,并通過適當的練習來幫助學生鞏固概念。

      六、教具學具準備

      多媒體課件、投影儀、練習紙、直尺

      七、教學過程

      (一)復習線段

      1.你能畫一條長5厘米的線段嗎?

      2.線段有什么特點?(有兩個端點,中間是一條直直的線,能量出它的長度)

      (二)教學射線、直線

      1.認識射線

      (1)課件出示圖片:將手電筒的光線射到教室的墻壁上。

      提問:墻壁上的亮點與燈泡之間的光線可以看成什么?(線段)為什么?(預設學生根據線段的特征回答)

      (2)課件出示圖片:將手電筒的光線射向天空。

      提問:要是我們把光線射向天空,現在這條光線有什么特點?

      預設:學生用不同的詞語描述光線的特點,如:光線從燈泡射出,一直射向無窮遠處,沒有盡頭。

      是的,我們用這條線來表示光線,這條線有什么特點呢?(課件在光線圖上描繪出射線)

      預設:它只有一個端點,在燈泡這里,并且向一端無限地延伸,延伸到無窮遠處。

      那我們能量出它的長度嗎?

      預設:不能,因為無限延伸到遠處,有無限長,所以不能測量。

      師總結:像這樣只有一個端點,可以向一端無限延伸的線,我們把它叫做射線。(板書:射線)

      (3)展示學生的不同作品進行講評,注意射線的特點

      剛才我們已經畫了線段,現在你能畫一條射線嗎?(學生在本子上畫)

      (展示學生作品)畫得對嗎?說說你是怎樣畫的?

      (4)進一步認識射線的特征

      看老師是這樣畫的,(延伸線段的一個端點,畫成了射線)你覺得這是一條射線嗎?

      (5)說說射線和線段的聯系與區別。

      【設計意圖】充分利用學生的生活經驗,用學生熟悉且感興趣的手電筒射出光線的實驗圖片,給學生“線段”與“射線”的直觀印象,有助于學生理解“線段”與“射線”的特征。

      2.認識直線

      現在請大家仔細看黑板,剛剛把線段的一端無限延伸,得到了射線。那要是把線段的兩端都延伸開來,(師板畫)你覺得這條線,有什么特點?

      預設:直直的,沒有端點,向兩端無限地延伸,延伸到無窮遠處。

      師總結:像這樣沒有端點,可以向兩端無限延伸的線,在數學上我們就叫它直線。

    “直線、射線和角”教學設計2

      教學內容

      人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊第35~36頁。

      教學過程

      一、引入

      師:同學們,麗澤園大酒店是我們平遙新開業的一家大酒店,你們對麗澤園的什么景觀感興趣?

      生:夜晚的射燈,噴泉……

      師:現在老師想用一條簡單的線來表示射燈發出來的光線,以及噴泉的樣子。(教師邊說邊畫——,∩)

      師:看來,用一條簡單的線就可以表示出我們身邊事物的基本特征。你們也能用線來表示一些事物嗎?

      學生在練習本上畫完后,教師展示學生所畫的各種各樣的線。(學生畫出的線可能有直的,有曲的)從學生畫出的線中教師確定本節課研究的內容。

      [評析:把學生畫出的各種線,按直的、曲的分成兩類,巧妙地引出了本節課學習的內容是認識直的一類線。]

      二、展開

      (一)探究直線、射線的特征。

      1.獨立自學。

      學生自學課本第35頁,獨立思考直線、射線、線段各自的特征。

      2.組內交流。

      師:請同學們將你們自學的成果和小組內的同伴互相說一說。

      學生以小組活動,交流自學的收獲。

      3.匯報交流。

      第一層面:交流直線、射線及線段的特征。

      教師組織學生以當“小老師”的形式進行匯報,重點引導學生從線的形狀、端點個數、延長情況等方面進行匯報,并能結合生活實際談自己對線的認識。在此環節中教師要特別關注學生之間互相補充,互相質疑,以及教師適時的點拔,讓學生在平等、互動的過程中認識直線、射線的特征。

      第二層面:整理直線、射線和線段的聯系和區別。 在上一層面的基礎上,教師進一步引導學生從“線段、直線、射線都是直的”,“線段和射線都是直線的一部分”理解三者之間的聯系,估計學生在理解“線段和射線都是直線的一部分”上有難度,必要時教師利用課件演示幫助學生理解。

      [評析:自學教材,給了學生獨立思考的機會,有利于培養學生思考、理解能力;交流、匯報,展示思維過程,反思自學效果,分享成功喜悅,互相學習、互相補充,完善對新知識的理解;學會合作、交流、傾聽、反思,學會學習,充分體現了學習方式的轉變。]

      4.做一做。

      畫一畫,數一數,相信你們會有發現的。

      (1)經過一點畫直線。

      (2)經過兩點畫直線。

      (3)從一點出發畫射線。

      學生在練習本上獨立完成,以小組形式交流各自的發現,教師引導學生感悟:從一點出發可以畫無數條射線,經過一點可以畫無數條直線,但經過兩點只能畫一條線。

      [評析:經歷畫一畫,數一數的過程,在實際操作中感悟、發現數字規律。滲透極限思想。]

      (二)完善角的認識。

      1.關注學生已有知識。

      師:剛才我們從一點出發畫了那么多射線,其實從一點出發引出的每兩條射線就組成了一個圖形(課件演示,生:角)。關于角,同學們在以前就已經有所了解,回憶一下你們都知道些什么?

      學生可能從角的各部分名稱以及角的種類上回憶。

      2.自學課本。

      師:現在請同學們自學課本第36頁,看看你們又會有什么新的收獲。

      學生通過自學,認識角的定義及用符號表示角。

      [評析:由過一點畫射線自然地給出角的含義,便于學生理解。尊重學生已有知識和經驗,引導學生自學角的有關知識.又一次為學生創造了獨立思考、展示自我的機會。]

      三、總結

      師:今天,我們又進一步學習認識了直線、射線和角。我們的知識一天天地在增長,如果說用我們今天所學的這些線來表示你們日益增長的知識,你們喜歡用哪條線來表示?

      [評析:寓意深長的結尾,耐人回味。啟發學生感悟到知識是無限的,但只要善于學習,知識是可以日益增長的。]

      [總結]

      本節課關注數學與生活的密切聯系,從學生熟悉的射燈發出的光線引出射線;關注學生的已有經驗,在學生對線段和角已有知識和經驗的基礎上,引導學生自學、反思、交流,獲取新的知識,發展數學思維;關注學生的發展,每個數學活動的設計和組織,都為學生留有充分的自主學習、獨立思考、合作交流的時間和空間,為師生、生生之間的交流互動營造了民主和諧的教學氛圍。

      (選自《小學教學設計·數學科學版》)

    “直線、射線和角”教學設計3

      一、教材分析

      《直線、射線和角》是人教版四年級上冊“角的度量”這個單元的起始課,學生在二年級上冊認識長度單位時,就已經初步認識了線段。本節課在此基礎上借助直觀,引入射線和直線的概念,并讓學生討論線段、射線、直線的區別,進而教學角的概念和角的表示符號。學好這部分知識,不僅可以擴展學生知識面,從形的方面加深對周圍事物的認識,提高學生解決實際問題的能力,而且可以發展學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。為今后的學習角的度量打下扎實的基礎。

      二:教學目標和重難點

      根據以上的教材分析、結合新課標將本課的教學目標確定為:

      1、進一步認識直線、射線;能正確區分直線、線段和射線;

      2、使學生進一步認識角,理解角的概念,認識表示角的符號;理解角的大小跟角的兩條邊叉開的大小有關,與邊長無關。能正確畫直線、射線,會用角的符號記角。

      3、通過觀察、操作、比較、猜想等數學活動,培養學生的創新精神,發展空間觀念;通過小組討論等學習形式,使學生學會合作,學會評價。因此,本課的重點是:建立直線、射線和角的概念,理解直線、射線和角的概念;會直接比較角的大小;難點是:使學生理解角的邊是兩條射線,角的大小跟角的兩條邊叉開的大小有關

      二、教學設計理念:

      本節課從學生的生活經驗入手,關注學生的認知起點,通過獨立探究、合作交流等各種學習活動,經歷知識的`形成過程,認識事物本質特點。結合本課的教學目標,教材的特點和本班學生的知識水平,為了更好地突出重點,突破難點,完成教學任務。我采用如下的教學方法來進行教學:

      1、情景教學法。讓學生在情景里親自動手操作、探索,感受知識形成過程,享受成功的喜悅,激發學生學習的興趣。

      2、以小組合作的形式來組織教學。體現“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式,培養了學生互相合作交流的意識,在共同討論中完成學習任務。在小組合作中,更加充分體現了“學生是學習數學的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的理念。

      通過這節課的教學,主要培養學生以下的學習方法:

      1、在小組合作中,在自主探索中把感性認識上升到理性認識。并把數學知識利用到現實生活中。

      2、培養學生共同合作,相互交流的學習方式。

      三、教學過程:

      課前朗誦詩歌

      (一)、看圖激趣,從現實生活中引入課題

      出示2副美術簡筆畫。

      師:這2副美麗的圖畫都是由簡單的線條組成,下面請同學們仔細觀察,這美麗的圖畫都由哪些線條組成?并在自己的紙上隨意畫幾條線,討論下自己畫的線可以分為哪幾種?

      預設:學生通過自己畫一畫比較容易得出(—、︵)直的線和彎的線。

      師小結,引出課題直線、射線和角

      (二)、探究新知

      1、直線、射線的教學

      師:同學們都知道孫悟空的金箍棒千變萬化,現在要把金箍棒的一端變長,可以用什么線畫出來呢?

      師:象這種只有一個端點,可以向一邊無限延伸,這樣的線我們叫射線。

      觀察生活中的有關現象,感知射線的特點。

      師:像射線這樣,從一端向另一個方向無限延伸的現象在生活中還有嗎?

      學生舉例(太陽光、手電筒……),教師展示一些圖片。

      2、直線的教學

      師:現在要把金箍棒的兩端變長,可以用什么線畫出來呢?

      師:象這種沒有端點,可以向兩邊無限延伸,這樣的線我們叫直線。

      觀察生活中的有關現象,感知射線的特點。(借助物體讓學生理解無限延長這一特征)

      實踐活動,畫直線、射線。

      如果給你一點,你能畫出多少條直線、射線?

      (1)、先定點(30秒畫直線、射線比賽)

      (2)、匯報,如果給你時間還能畫嗎?

      (3)、老師演示無數條。

      2、直線、射線和線段的聯系和區別

      師:剛才我們認識了直線、射線,那么與以前學過的線段有什么聯系和區別呢?請同學們討論并完成下表:

      圖形

      端點個數

      延長情況

      能否度量

      線段

      射線

      直線

      3、角的教學

      (1)、認識角

      師:現在老師給你一個端點,請你畫兩條射線。

      師:這些圖形有什么相同的地方?有沒有不同的地方?

      師:像這樣的,從公共端點引出的兩條射線組成了角。(課件出示:角的概念)

      師:在我們的日常生活中,經常會看到角。誰能告訴老師在生活中哪些物體的表面有角?

      (預設:剪刀、尺自、國旗……)

      (2)、折一折角

      師:誰有一雙會變魔術的手?有一張圓片,請同學們折角。折好后,請你舉起來,指出哪個是角,哪個不是角?為什么?

      師:小組中互相指一指你折出的角。

      (3)、和角交朋友。

      A、和角親一親,有什么感覺?(尖尖的)

      B、從角的兩條邊出發,摸一摸兩條邊,感覺怎么樣?(直直的)

      邊

      C、尖尖的叫做頂點,直直的叫做邊。板書:頂點∠1

      邊

      記作:∠1讀作:角1

      (4)、練習:判斷下面那些是角。(用手勢表示)

      師:老師帶同學們到角樂園去逛一逛,角樂園出現了冒充角的現象,請你做小法官。

      (5)、比較角的大小。

      師:這個角可厲害啦!可變大變小,誰來把它變大?

      師:一起來玩活動角的變身游戲。

      師:誰來說說你是怎樣把角變大的?

      師:誰來說說你是怎樣把角變小的?

      (6)、猜一猜比賽

      師:(出示兩個邊不一樣,角的大小一樣的角)用什么辦法來證明是一樣大?

      師:由這里你知道了什么?角的大小與邊的大小有沒有關系?

      (四)、拓展延伸:(小黑板)

      (1)數一數,下圖中有幾條射線?有幾個角?

      (五)、課堂總結,評價

      師問:(1)今天我們學習了什么知識?有什么收獲?(2)你覺得這節課誰學得最好?哪個小組合作得最好?你自己學得怎么樣?

    “直線、射線和角”教學設計4

      教學目標:

      ●使學生進一步認識線段,認識射線和直線,知道三者之的和別。

      ●使學生認識角和角的表示方法,知道角的各部分名稱。

      ●培養學生關于線段、射線、直線和角的空間觀念。

      重點:建立射線的概念。難點:使學生理解角的邊是兩條射線

      教學過程:

      一、認識射線和直線

      1.認識線段的特征。(下面的板書填在一個表里)

      出示線段(長4分米)。提問:誰來告訴大家,黑板上的圖形叫什么?(板書:線段)

      提問:線段要怎樣畫?(按學生的回答畫線段)。畫線段時,開始和結束都要注意什么?

      指出:線段是直的,有兩個端點。是有限長的,我們可以用直尺量出線段的長度。

      誰能來量一量黑板上的線段,告訴大家,它的長是多少。現在看老師再來畫一條5分米長的線段。

      2.認識射線。

      如果把線段的一端無限延長,(老師延長第二條線段)就得到一條射線。(板書:射線)

      把射線與線段比一比,它有什么特點?

      指出:射線也是直的,它只有一個端點。另一方沒有端點,可以無限地延長下去,是無限長的。

      直尺或三角尺可以畫出射線:先點一點,再沿著尺的一邊畫射線。請大家在練習本上畫一條射線。

      誰再來說一說,射線有哪些特點?射線可以量出長度嗎?為什么?

      指出:射線只有一個端點,是無限長的,所以不能量出它的長度。

      3.認識直線。

      現在,我們把線段兩端無限延長,(邊說邊把第三條線段延長就得一條直線。(板書:直線)

      大家把直線和線段、射線的特點比一比,有什么相同和不同的地方?直線有哪些特點?

      誰來說一說,用直尺或三角尺怎樣畫直線?要不要點上點?為什么?直線可以量出長度嗎?為什么?

      請大家在練習本上畫一條直線。

      4.提問:

      射線、直線是怎樣得到的?線段、射線和直線有什么相同的特點?有哪些不同的地方?

      你能從延長線段得出直線這樣的過程說一說,線段和直線什么關系嗎?直線和線段又有什么共同特點?

      5.做“練—練”第1題。

      小黑板出示,讓學生判斷,要求說明理由。

      二、認識角

      1.引入課題。

      我們已經初步認識過角。誰能說說自己在日常生活中見到過的角?今天,我們要一起來進一步學習角。

      2.認識角和各部分名稱。

      角是怎樣的圖形呢?現在仔細看老師畫三個角,聯系剛才學的知識,想想角是怎樣組成的。

      請同學們結合下面的問題,看第110頁上面的三節。出示小黑板上的三個問題:

      角是怎樣組成的?角的各部分名稱是什么?請你分別填在書上的括號里。角用什么符號表示?

      提問:角是怎樣組成的?

      從這點(在黑板上點一點)引出兩條射線,畫一個角?這個點叫做角的什么?這兩條射線呢?

      誰能來寫一個表示角的符號?教師說明角的符號“∠”的寫法,并舉例寫成∠1,領學生讀“角一”。

      提問:如果寫數字2,應該怎樣讀?

      3.做“練—練”第2題。

      學生拿出三角尺放在課桌上,一邊指頂點和邊,一邊自己說出名稱。出示三角尺,并且手指每個角的三個部分,學生齊說各部分名稱。

      三、課堂小結

    “直線、射線和角”教學設計5

      教學內容:教科書第35~36頁。

      教學目標:

      1.讓學生進一步認識線段,認識射線和直線,知道線段、射線和直線的區別;進一步認識角,知道角的含義,能用角的符號表示角。

      2.通過“畫一畫”、“數一數”等活動,初步感悟:從一點出發可以畫無數條射線,經過一點可以畫無數條直線,經過兩點只能畫一條直線。

      教學過程:

      一、認識射線和直線

      1.認識射線。

      師:同學們,你們昨晚做了老師布置的實驗(參見教材第35頁右上角的情境圖)嗎?你們觀察穿過小孔的手電筒的光線了嗎?像手電筒射出來的光線,我們可以近似地看成是射線。與我們學過的線段相比,射線只有一個端點,可以向一端無限延長。(教師邊說邊畫出圖:)

      師:誰來說一說線段是怎么樣的?

      指名學生回答,教師畫出線段:

      師:我們可以把手電筒射出來的光線看成是射線。你還能舉出一些射線的例子嗎?(學生舉例。)

      在此基礎上引導學生得出射線的特征。板書:一個端點,無限延長。

      師:像這樣的射線你能畫一畫嗎?

      學生自己畫射線。

      2.認識直線。

      師:(畫出一條直線)這是一條直線,它沒有端點,可以向兩端無限延長。仔細看一看,與前面的線段和射線比一比,你自己也畫幾條直線。

      學生畫直線,教師巡視。

      反饋評價后教師在黑板上畫了各種各樣的直線讓學生判斷。如下圖:

      (1)(2)(3)(4)

      3.比較直線、線段和射線的區別。

      師:直線、線段和射線有什么相同和不同的地方呢?小組討論一下,把你們的發現填在表格中。

      圖形

      端點個數

      延長情況

      直線

      線段

      射線

      4.完成“做一做”。

      反饋時引導學生得出結論:從一點出發可以畫無數條射線;經過一點可以畫無數條直線;經過兩點只能畫一條直線。

      二、認識角

      師:你們能畫幾個不同的角嗎?

      學生畫角。

      師:(指畫過的圖)剛才我們從一點出發畫了那么多射線,其實這里從一點出發的每兩條射線就組成了一個角(教師在黑板上用彩色粉筆描出其中的兩條射線)。那究竟什么是角、該怎樣來表示角呢?大家打開教科書第36頁看一看。

      學生看書。

      師:請你把剛才畫的角標上角的符號,記一記,讀一讀。

      三、課堂小結

      四、鞏固延伸

      完成練習四第1、2題。

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