小學高段英語閱讀教學的再次反思
作為語言學習的主要輸入方式,閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段,對學生的閱讀要求到達了一個新的高度,語篇更長,生詞更多,句型更復雜。這無疑對農村小學英語老師是一個挑戰。反思自己這幾年的閱讀教學,存在著許多不足。
反思一:閱讀材料的處理過于簡單。我平時對閱讀材料的處理注重句型教學,而忽視閱讀教學,在閱讀教學中注重語言表層信息的吸收、理解和操練,滿足交際語言的熟練掌握,而忽視培養學生運用所學語言完整地表達某一話題的能力。
反思二:缺乏對學生閱讀策略的培養。把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞,補充詞組,羅列搭配,逐句逐段分析等,過分地重視了詞匯和語法教學,忽略閱讀訓練。
反思三:閱讀后的題目設置難度大,沒有梯度,給學生帶來學習壓力。我通常讓學生閱讀完后就直接讓學生做課本上的題目,然而能做出來的學生寥寥無幾。
改進措施:
一.泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前,教師要先創設情景,用各種豐富有趣的活動來引出要教學的生單詞和重點句型。然后要求學生快速閱讀語篇,從整體上解讀文本。并要求學生找出自己難懂的詞、短語和句
二.帶著問題閱讀。學生通過對問題的思考與問答,就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的理解更深入。
三.精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上,要求學生再讀一遍課文。這次應要求學生稍稍放慢速度,力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學生在閱讀過程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語、句子,仔細閱讀,反復推敲。
四.朗讀課文,加深理解。兩次閱讀后,學生已基本了解文章梗概。此時,對文中語言點進行適當的解釋,并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。對課文中出現的語言問題,應只做簡單的處理。
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