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讓班集體建設閃爍智慧的火花——在班集體建設總結研討會上的講話-班主任工作總結
日期:2023-03-05 15:21:10    编辑:网络投稿    来源:网络资源
讓班集體建設閃爍智慧的火花——在班集體建設總結研討會上的講話-班主任工作總結  班級是學校教育教學的基本單位,班興則校盛,班衰則校衰。加強班集體建設旨在創設和諧、團
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      班級是學校教育教學的基本單位,班興則校盛,班衰則校衰。加強班集體建設旨在創設和諧、團結、向上的育人環境,激活學生樂學、善思、奮進和自主、自強、自立的內驅力,促進每一位學生健康、快樂地成長;旨在引領師生在合作中學會學習、學會體諒、學會溝通、學會互相尊重、實現自我發展與完善;旨在夯實學校育人基礎、提升學校育人品次、保障學校可持續發展。班主任是學校開展德育工作最直接、最主要的組織實施者,是班集體建設的指導者和參與者。 “一個優秀的班集體,必定有一個優秀的班主任”已成共識。優秀的班主任除了具備愛心、耐心、責任心以外,還需利用一些行之有效的理論和方法來指導工作,讓班集體建設閃爍智慧的光芒。

    讓班集體建設閃爍智慧的火花——在班集體建設總結研討會上的講話-班主任工作總結

      一、重新審視班主任工作的地位和現狀。

      班主任工作是神圣的,任何一個學生的成長,都離不開班主任的教育和培養。教育家王寶祥在他出版的《新時期班主任工作》這本書的自序中這樣寫道:“做一名中小學教師,如果沒有當過班主任,或者做不好班主任工作,那么,他不能算一個完整的好的教師,只能算半個教師;他在育人事業中所做的貢獻,就有了重要的欠缺;他所體嘗到的教師職業的崇高與幸福,也會留下太多的遺憾。”所以,擔任班主任,是教師職業生涯中不可忽缺的重要內容,是教師一生的光榮與驕傲。

      班主任工作很辛苦,很勞累。據教育部的一份調查數據顯示,一位中小學班主任的工作量相當于任課教師工作量的2—2.5倍,而精神負擔更重。究其原因主要有:其一,班主任這一角色負責的事情太多,正如教育專家任小艾老師所言“班主任是多種角色集于一身的工作。”于是,就形成了有目共睹的事實:來的早,走的遲;管學習,管紀律;管生活,管健康;管上課,管下課;管白天,管晚上,對學生負責,對學校負責,對家長負責………有時,還得面對種種來自不同方面的責難。其二,班主任工作的藝術性和管理水平還不高,對于工作中許多規律性的東西缺乏理性的思考,運用先進的教育理念來指導工作的意識還相對缺乏,工作往往疲于應付,前瞻性和創新性不夠,工作效果常常是事倍功半。全國知名的班主任,如任小艾,李鎮西,魏書生等,他們工作其實也很累,只不過總是心態樂觀、精神飽滿,善于在探索班主任工作規律上下功夫,不斷學習,不斷反思,不斷總結,減少了無效勞動,增添了班級管理的智慧。所以,班主任要在紛繁復雜的事務中做到游刃有余,惟有學習,借助智慧的力量。

      二、注重幾種心理效應在班主任工作中的有效運用。

      1、運用“破窗效應”,創建良好的班級氛圍

      “破窗效應”理論源自美國心理學家詹巴斗進行的一項實驗。在這項實驗中,詹巴斗找了兩輛一模一樣的汽車,一輛擺在中產階級社區,另一輛停在相對雜亂的街區,并且把這輛車的車牌摘掉,把頂棚打了個洞。結果,這輛車一天之內就被人偷走了。而放在中產階級社區的那輛車擺了一星期仍完好無損。然后,詹巴斗用錘子把這輛好車的玻璃窗也敲了一個大洞。結果呢,僅僅過了幾個小時,這輛車也被偷走了。以這項試驗為基礎,政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出就“破窗理論”:如果有人打壞了一幢建筑物窗戶的玻璃,而這窗戶又沒有得到及時修理,人們就可能受到這一塊破窗的暗示而去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之,這幢建筑物被打碎的窗戶越來越多,最后整幢建筑物變得破爛不堪。

      一個班級就像一輛汽車,當它完好無損時,同學、老師都會珍愛它,這個班的同學也在這充滿肯定、贊揚的氣氛中,產生了以班級為榮的思想,并自覺地維護班級榮譽,整個班級就會進入良性循環狀態。相反,如果一個班級疏于管理,班主任對班級中出現的一些不良現象沒能及時發現并采取有效措施,或認為這只是個別現象,不會影響全局而放任自流,各種壞風氣、壞思想、壞習慣就會乘虛而人,久而久之,整個班級就會陷入混亂狀態,問題層出不窮。在班級管理中,班主任要謹防“破窗效應”出現:要制訂并嚴格執行各種規章制度,用規則來規范學生的行為,做到防患于未然;要有一顆敏感細膩的心,時時關注學生的`思想動態,采用集體教育和個別談心的方法,把不牢固的“窗”及時加固、扭緊,把問題消滅在萌芽狀態;后進生是班級最容易破損的“窗”,班主任應將更多的時間、精力和愛心給予他們,曉之以理、動之以情,導之以行,對改正錯誤的學生不吝惜表揚,在班里形成正確的輿論和寬松的氛圍。

      2、運用“羅森塔爾效應”,培養學生對前途的期望。

      羅森塔爾是著名的心理學家,他做過一個實驗:他在一所普通中學的某個班里隨便走了一圈,然后就在學生名單上圈了幾個名字,告訴他們的老師說,這幾個學生智商很高,很聰明。過了一段時間,教授又來到這所中學,奇跡發生了,那幾個被他選出來的學生真的成了班上的佼佼者。羅森塔爾這時才說,自己對這幾個學生其實一點兒也不了解。是暗示對他們產生了積極的期望心理,從而提高了自信心。教育家的秘訣之一,就是培養學生對前途的期望,讓學生朝著老師的期望發展,讓學生對前途產生美好的期望。正如心理學上的“確認放大原理”:把目光盯在哪兒,被盯的地方就會放大。如果把教師的目光比作陽光,把學生的優點和缺點比作土里的種子,當我們的目光盯在他們的優點上,就像陽光照在優點的種子上,使優點的種子發芽成長;反之,目光盯在缺點上,就像陽光盯在缺點的種子上,使缺點的種子發芽成長。目光盯住優點,就會感覺到自身存在的價值,從而產生出自我完善的欲望,會讓自己表現得更好。

      (1)班主任既要善于為班級、學生制訂可觸的近期目標,又要善于描繪美好的遠景藍圖,引領學生以積極進取的精神狀態不斷克服前進中的困難,向著理想的目標邁進。

      (2)班主任要重視對學生進行理想教育、成功教育,通過開展豐富多彩的“邁好第一步”主題活動,讓學生對絢麗多彩的未來產生深切的期待。

      (3)班主任宜采用正面引導方式,在學生心中產生積極的暗示。如在指出學生錯誤時,少用“你不應該……”而多用“你應該……”句式進行引導。

      3、運用“共生效應”,建立互幫互助的學習“共生圈”

      自然界有一種現象:當一株植物單獨生長時,顯得矮小,而眾多同類植物一起生長時,則根深葉茂,生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。在班級管理中,班主任應當充分利用“共生效應”,發揮優等生的帶頭作用,幫助學生建立互幫互助的學習“共生圈”。

      (1)開展小組互幫互學活動。班主任把班級學生分成若干個學習小組,選出小組長,課堂活動分解到各個小組中,要求他們互相幫助,分工合作,共同參與,將小組的參與率和平均分作為評價的標準,因此,小組每個成員都必須對自己和組織內其他成員的學習負責,不僅要自己獲得成功,也要關心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內,一方面,班主任要引導探討,互助提高,另一方面,要引導各“共生圈”小組之間競賽,形成一個總的“共生圈”。這樣,比、學、趕、幫、超的學習氛圍在不知不覺中形成。

      (2)開展幫扶結對活動。要求一名優等生結對幫助一名后進生,將后進生的進步和優等生的考核結合起來,讓學生在互相幫助中結伴成長。

      總之,要做一個智慧型的班主任,就要學習和研究一些心理效應,發揮各種心理效應的積極作用,克服其消極影響,提高管理實效,以達到“潤物細無聲”的良好效果。

      三、班主任智慧在班級文化建設中顯山露水。

      優秀班集體的形成需要先進的教育教學設施,需要優美的班級物態環境,更離不開精神生活的引領,班級文化就是班級的精神和靈魂。我校廣大班主任老師,對班級文化建設從感知、認同、心動到行動,迸發出一股空前的工作激情,師生探討、集思廣益、精雕細琢,智慧碰撞,充分發揮了班集體中每個成員的想象力和創造力,用大家的智慧和雙手共同創設喜愛的、富有特色的文化環境。精彩紛呈、百花齊放、優美高雅、富有教育性的班級文化不僅給學生以美的熏陶和享受,也陶冶了師生情操,溝通了師生的心靈,濃郁的文化氣息浸潤在每個班級。

      班級的文化建設包括了班名、班訓、班規、班徽、班級勵志歌曲等諸多內容,它們的設計展現出班主任獨特的教學理念。比方說班訓,我們見到的不僅僅是局限于團結、進取、自尊、自強一類的套話,而是很有個性特色,讓人過目不忘。如:三(1)有理想就會有奇跡;三(5)讓自己因我而自豪,讓別人因我而幸福;三(6)態度決定高度,細節決定成敗;二(6)用進取書寫成長,用輝煌記錄青春;一(4)我們不是最好的,但我們會更好;……又如:三(3)班名:進取班,勵志歌曲:奔跑;三(5)班名:追夢班,勵志歌曲:我的未來不是夢;三(8)班相同;一(1)班名:未來班,勵志歌曲:明天會更好;一(4)班名:鷹之班,勵志歌曲:飛的更高;二(1)班名:追夢少年班,勵志歌曲:真心英雄……無不給人未來以無限的遐想和美麗的憧憬。

      教育是激蕩心智、彰顯個性、關照心靈成長的活動,它特別需要用智慧去潤澤,去激活。打造溫馨的班集體,守望著學生健康成長,我們永遠保持在路上。

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