大學生就業指導論文范文參考（通用10篇）
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探析大學生就業難現象及解決方法
摘要：隨著高校招生規模的不斷擴大，當前大學生“就業難”問題已成為社會問題。本文從市場就業環境、用人單位、高校和畢業生等四個方面分析了當前大學生就業難的原因，并分別提出了解決的對策。
關鍵詞：大學生；就業難；原因；對策
大學生就業難已成為社會普遍關注的話題，尤其是高校擴招學生涌入就業市場后，無論是政府、社會、學校、還是家長、學生都感到了就業形式的嚴峻，大學生就業難已成為一個不可忽視的社會問題。本文試就其原因及其應采取的對策進行探討。
一、大學生就業難的原因分析
1、從市場就業環境看
(1)畢業生供需矛盾加劇。據教育部統計，隨著大學擴招的展開，大學畢業生人數正以每年近百萬的數量高速增長。2004年中國大學畢業生人數為280萬，2007年已增至495萬，2008年到達559萬，而2009年全國普通高校畢業生人數再創新高，將超過600萬。畢業生人數每年的超多增加造成市場供過于求，勢必增加了畢業生就業的難度。
(2)就業模式的轉變與就業市場不完善間的矛盾。從20世紀90年代開始建立的“雙向選取”的高校畢業生就業制度，是以市場為導向的就業機制，其一方面能滿足用人單位的要求，另一方面又能滿足學生的個體需要。但就目前的狀況來看，大學生就業市場還不夠完善、不夠成熟。
2、從高校來看
(1)學校的專業設置與社會需求脫節，造成供需結構不平衡的矛盾突出。從總量上看，我們的大學畢業生并不算多，遠遠不能滿足社會主義現代化建設的需要。但具體到畢業生所學的專業，結構性不平衡的矛盾就突出起來。許多高校為了提高辦學效益，盲目追逐熱門專業，一哄而上，致使專業趨同現象十分嚴重。(環境標語)
(2)高校培養的部分學生質量但是硬。許多高校擴招后學校的各項軟、硬件設施都不能滿足需要，其中反映最突出的問題就是師資力量短缺，教師隊伍的素質下降，直接影響了學生的培養質量，從而無法滿足用人單位的需求。
(3)高校的就業指導力度不夠。一些高校只是口頭上重視就業指導，導致許多畢業生根本就不懂如何根據自身的個性特點、職業傾向來選取適合自己的職業，而是在人才市場上盲目找工作，這樣自然容易遭到用人單位的拒絕。高校就業指導缺乏對學生在求職方法、技巧、何如進行科學、合理的職業生涯設計與規劃等方面的指導。
3、從用人單位看
(1)盲目提高用人標準，人才高消費現象嚴重。用人單位的生存和發展離不開人才，吸納、儲備人才本來是無可非議的事情，但有些單位不從自身的實際出發，按需求才，一味地追求高學歷。人才高消費現象愈演愈烈，不僅僅造成人才資源的浪費，也極大的挫傷了畢業生的用心性。
(2)過分看重工作經驗，不能及時置換冗員。有的單位在招聘時個性看重工作經驗，明確表示不好應屆畢業生。他們認為應屆畢業生動手潛質差，招聘后需要經過長時刻的培訓才能正常上崗。因此，他們更青睞那些有必須工作經驗的大學生。用人單位的這種短期行為，大大增加了畢業生的就業壓力。
4、從畢業生來看
(1)過高的就業期望值和落后的擇業觀與現實的需求反差太大。部分大學生的就業觀念仍停留在以前——高薪、大城市、環境優越。大學生的這些就業觀念與新形勢下的就業需求是極不相稱的，它們之間的矛盾導致了一部分人找不到相應的工作位。
(2)部分大學生的綜合素質欠缺。當今社會所需要的是全面發展的復合型人才，企業期望所招收的大學畢業不僅僅要有扎實的專業知識，還應具有良好的心理素質和社交協作潛質以及適應時代發展的創新潛質。而一些學生在大學里只滿足于完成應學的課程，缺乏廣博的專業知識積累和解決實際問題的潛質，思維狹隘，動手潛質差，語言表達潛質欠佳，適應性不強。社會的期望值與學生自身素質的這一差距也影響著學生的最終就業。
二、解決大學生就業難的對策
1、政府相關部門要深化體制改革，為畢業生就業帶給政策支持(保護環境的廣告語)
(1)政策引導，鼓勵畢業生到中小企業、偏遠地區及基層單位就業。目前，中小企業的發展，急需超多的人才，這是畢業生就業的主渠道之一。另外，政府要用心為畢業生到偏遠地區及基層單位工作創造條件：開辟常年性、規范化的渠道，并加強宣傳引導工作；為到基層單位工作的畢業生帶給一些優惠政策。
(2)建立和完善就業信息網絡系統，實現資源共享。利用準確、高效、全面的收集、篩選、分析評估各類信息，實現供需雙方的資源共享。充分發揮網絡在畢業生就業中的作用，各級政府、教育主管部門及各高校應抓緊就業信息網絡建設，建立全國統一的需求信息庫，提高畢業生就業工作的信息化水平和信息資源的利用率。
2、用人單位要按需擇人，合理置換冗員
(1)要根據需要引進不一樣層次的畢業生。用人單位要轉變選人觀念，按需擇人。高層次的畢業生是培養科研、技術開發的人才，中低層次的畢業生是培養具體使用操作方面的人才。只有合理地引進不一樣層次的畢業生，才會滿足用人單位各個層次對人才的需求，使得各類人才都有用武之地。
(2)要加強人才儲備，合理置換冗員。企業是吸納大學畢業生的主力軍，盡管許多企業面臨著人員過剩的問題，但高層次人才仍顯不足，企業的科技創新潛質不強，導致企業競爭力低下。因此，企業應抓住有利時機，用心吸納大學畢業生，加強人才儲備，調整人才結構，同時置換不能適應自身發展的冗員，從而增強企業的活力。
3、高校要適應市場辦學，加強畢業生的就業指導和服務工作
(1)深化教育教學改革，使專業設置更加貼合社會需要。高校務必密切關注就業市場的發展變化，要在廣泛調研的基礎上，對就業形勢及各專業人才需求趨勢做出科學的預測，從而確定自己的辦學模式、辦學層次、專業設置和教學資料，大力發展社會需求量大的特色專業。
(2)加強就業指導，廣開就業渠道，為畢業生創造良好的擇業平臺。高校要透過就業指導課、就業咨詢、講座、座談等多種形式，加強畢業生求職擇業指導，為學生進行職業發展規劃設計，幫忙他們轉變就業觀念，確定合理的擇業目標。同時，要廣開渠道，主動加強與用人單位的廣泛聯系，充分發揮自身既了解學生，又熟悉用人單位的優勢，用心主動地為他們牽線搭橋，為畢業生帶給更廣闊的就業空間。
4、畢業生要更新就業觀念，培養良好的擇業素質
(1)注重綜合技能的培養，提高整體素質。畢業生要想在激烈的就業競爭中取得成功，務必自覺地透過專業學習、社會實踐等方式，不斷提高自己的綜合素質，培養自己的創新精神和實踐潛質，以滿足社會對人才的需要。(綠化環保)
(2)更新就業觀念，確定恰當的就業期望值。在高等教育“大眾化”時代，畢業生要不斷更新就業觀念，樹立“先就業、后擇業、再創業”的就業意識。
大學生就業指導論文參考篇2高等的學歷、豐富的知識為大學生就業打下了良好的基礎，但在求職面試時，許多有知識、有潛質的大學生，往往正因一些細小的問題而與工作失之交臂。
當今大學生進行面試時，除了常規的問題之外，還會碰到各種各樣意想不到的問題，而招聘單位也正是從這些千奇百怪的面試中，選拔出他們所需要的人才。最近就從電視上看到這樣一檔節目：一家公司在對三位大學生進行面試時，搞了一次活動，讓三位大學生到一家幼兒園，分別向小朋友們解釋“競爭”這個詞的含義。招聘單位不僅僅從三位大學生在這次活動中的具體表現，更是從他們在細節處的表現，去評價他們是否具備良好的組織潛質、溝通潛質、表達潛質、創新潛質、應變潛質，是否誠懇、認真，是否具有愛心、耐心，是否尊重對方、把服務對象放在第一位等等，由此他們總結出三位面試者綜合潛質的高低，從而選出一位最佳的人才。正因現代市場經濟需要的是綜合型的、應用型的人才。只具備了高等的學歷和豐富的知識是不行的，還要有潛質。從必須好處上說，潛質比知識更重要。因此招聘單位也都期望得到這樣的人才。但面試時刻很短，因此他們就從面試者的一言一行、一舉一動中進行決定。一位禮儀專家曾說：“教養體現于細節，細節展現素質。”正因一些小事情或一些不經意的細節往往會透露出一個人的內心世界，顯現出一個人的本質，招聘方就能從中迅速產生決定，結果就可能會影響到一個人的前程。而這些都不是大學生短時刻靠突擊就能具備的，需要長時刻的培養。如果你擁有良好的全面素質，你就會比別人擁有更多的機遇。
大學生在求職過程中，要想把握住更多的機會，就務必具備較高的綜合素質。在知識面廣、專業技術精通、業務潛質強的基礎上，還務必提高個人的修養，在日常的生活、學習中養成良好的習慣，以避免正因一些細節問題而影響自己的前程。要想提高個人的修養，就務必掌握一些必備的禮儀知識。
首先是個人禮儀。雖然大學生的主要任務是學習文化知識，但要想塑造良好的大學生形象，給人以良好的第一印象，就務必注意學習一些個人禮儀知識。比如修飾、化妝、儀態、服飾、談話等等。在現代市場經濟下，每個組織都在塑造自己良好的形象，其中就包括員工形象。一位打扮不合時宜的、或粗心的、或邋遢的大學生與形象良好的大學生在同等條件下參加面試，前者肯定是落選者。正因員工的不良形象也有損組織的形象，給組織帶來損失。就有這樣一位大學生，他在面試時穿了一身剛買的深色西裝、一雙黑色的皮鞋和一雙白色的襪子，期望自己形象不俗，能給主試者留下良好的第一印象。但他不知自己已違背了西裝著裝的基本規則。他雖然穿上了深色的西裝和黑色的皮鞋，卻不合時宜地以一雙與前者反差過大的白色襪子同其搭配，而且在他所穿的西裝上衣的左側衣袖上，本當先行拆掉的商標，依舊赫然在目。本想給考官留下良好印象的這位大學生得到了相反的結果。因此，大學生參加面試時，必須要注意一些細節問題。比如皮膚要潔凈，指甲要及時修剪，頭發要整潔，口腔要衛生，要有正確的站、坐、走相，服裝要合時宜，鞋要擦干凈，不好隨便打斷主考官的談話，談話時要注意語音、語調、語速、語氣等等，還有很重要的一點是面試過程中要始終面帶微笑。這些細節都是體現大學生素質修養的，掌握了這些禮節，將有助于大學生求職的成功。
其次是公共禮儀。公共禮儀是大學生介入社會生活的一種基本工具，更有助于大學生的求職就業。有一個著名的例子就是金利來品牌的創始人曾憲梓在面試應聘者時，出了一道搞笑的測試題：將一把用來打掃衛生的掃把斜放在辦公室門口。
應聘者很多，但并不是所有的應聘者都能把掃把扶起來。曾憲梓最后錄取的是那些到達條件并主動將倒在地上的掃把扶起來的人。他的道理很簡單，應試的人進出時看到了倒在地上的掃把，雖然自己不會跌倒，但可能會碰到其他的人，并且看著也別扭，而他卻不愿意彎一彎腰把掃把扶起來，說明這個人不習慣為他人著想，或是不靈敏，而且很懶。如果有潛質的大學生正因這件事而與將要到手的工作失之交臂，實在是太可惜了。
還有一位品學兼優、精明強干的女大學生，被一家外資企業看中了，但就正因她不知道有關轎車座次的禮節，而大意失荊州。根據禮儀規范，當轎車的主人親自駕車時，一名搭車者只有在轎車的前排與之平起子坐，才是尊重對方的做法。但當那位外資企業的外方總經理親自駕車時，這位女大學生卻坐在了轎車的后排座位，這通常被明白為有意怠慢親自駕車的主人。這樣一來，其結果便可想而知。如果掌握了公共禮儀知識，大學生就不會正因這些細節問題而阻礙求知就業了。比如要有良好的公德心，尊重、關心別人，真誠待人，能正確稱呼對方，掌握握手的禮儀，乘坐交通工具的禮儀，能正確使用現代通信工具，懂得一些國際禮儀等等。
應對就業，大學生的心理也是復雜多變的。透過幾年大學生活，同學們在知識、潛質與人格方面有了用心的顯著發展，有著強烈的就業意愿和用心的就業動機，為能盡快自己的人生價值而感到由衷的歡欣；而就業崗位和就業方式的多樣化也為大學生就業帶給了更多的機遇和更大的自由度，許多大學生都摩拳擦掌，躍躍欲試，準備在所學專業領域一展身手。但是在就業過程中，又難免出現種種心理矛盾、心理誤區和心理障礙。
大學生就業的一般心理問題：
大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體。集多種特殊性于一身，具有處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位，處于“心理延續嘗負期”，多重價值觀、人格的再構成等心理內在原因；同時存在著環境中誘發因素的作用，使得大學生的心理健康狀況比個體一生中的其他階段人群及處于這一時期的其他群體明顯要低。一般的觀點認為“大學生就業期的心理問題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依靠心理等”，及其他心理如注重實惠、坐享其成的心態、過分強調自我價值等等。為了幫忙廣大畢業生同學更好地認識這些問題，為就業做好心理準備和心理調適，我們首先從以下幾個方面來看看大學生就業時一般存在哪些心理問題。
（一）就業心理壓力與焦慮
當前激烈的就業競爭環境使就業問題給大學生帶來了較大的心理壓力，而且這種壓力在各年級學生都存在。清華大學2000年的調查顯示，個人前途與就業已成為大學生心理壓力中最大的因素，而且壓力有隨著年級增高而上升的趨勢。學生就業壓力體驗相當嚴重，尤其以心理體驗最為嚴重。大學生畢業前心理壓力較過去有明顯增大，主要原因是畢業方向的選取、就業、考研、戀愛分合、大學中不愉快經歷、離別感傷、突發事件、經濟條件等沖突和事件；女大學生心理壓力大于男大學生，農村學生的焦慮水平高于城市學生。而大學生應對就業壓力的釋放方式則過于內向化，主要是自己解決和求助于同學朋友。
（二）就業心理期望與失落感
許多大學生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業的期望相當高。大學生大多期望到生活條件好，福利待遇高的大城市、大機關、大公司工作，而不愿到急需人才但條件艱苦的中小城市和基層小單位，過分地思考擇業的地域、職位的高低和單位的經濟效益。高期望驅使畢業生總是向往高薪水、高職位、高起點，渴求高收入、高物質回報率，并一廂情愿地對用人單位提出種種要求，將自己就業的目標定得很高，即使找不到適宜的單位也不肯降低就業期望值。比如，有一些學生就說：“非北京、上海、深圳不去。”但是現實就業崗位大多不像大學生所想象得那么完美，因此當發現現實與理想的差異較大時，就容易出現“高不成，低不就”現象，并產生偏執、幻想、自卑、虛偽等心理問題，并可能導致擇業行為的偏差。
（三）就業觀念不合理
大學生的擇業觀念雖然在總體上是傾向于務實化與理性化，但由于處于擇業觀念的轉型過程，因此各種不良觀念也存在著，并影響了大學生的健康、順利就業。這些不良觀念主要表此刻以下幾個方面：
1、只顧眼前利益，忽視職業發展。一些大學生在擇業標準中只有工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業興趣、潛質、職業的發展前景等因素不作思考，因而極易選取到并不適合自己的職業。
2、職業標準過于功利化、等級化。一些畢業生同學過分強調職業的功利價值，甚至還將職業劃分為不一樣等級，而不思考國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區和行業去工作。
3、求安穩，求職一次到位的傳統觀念根深蒂固。很多大學生仍然喜愛穩定、清閑、福利保障好的單位，期望以此就能選定理想的職業，而不愿意選取有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自己創業。
4、過分強調專業對口，學以致用。在求職時，只要是與自己專業關聯不密切的職業就不思考，這樣做只能是人為地增加了自己的就業難度。
5、職業好處認識不當。許多大學生從觀念上來說，還是僅僅把工作當作一種謀生的手段，沒有充分認識到職業對個人發展、社會進步的重要好處。
綜上所述：大學生在求職面試時需要注意的問題很多，但這些問題并不是不可避免的，應對心理問題時只要端正自己的心態；應對細節問題時只要大學生在日常生活中掌握一些禮儀知識，并能養成良好的習慣，在問題中層現出當代大學生的良好的心理和禮儀素質，堅信有知識、有潛質的大學生能在激烈競爭的市場經濟中找到自己的位置。
大學生就業指導論文參考篇3曾幾何時，被譽為“天之驕子”的大學生找工作時是“皇帝的女兒不愁嫁”，可如今這種優越感幾盡消失，應對就業卻眉頭緊皺。以2006—2007年大學生就業狀況為例，2006年中國大學畢業生30%沒有找到工作，就是有120多萬大學生在離校時還沒有就業，2007年有100萬左右畢業生未實現就業，加以中國數以萬計的民工和下崗再就業人員，即便政府每年帶給900萬的就業機會，還是不能較好地解決就業問題。總的來說，大學生的就業前途不容樂觀。
一、大學生就業難的原因
1、畢業生就業結構失衡，供給與需求矛盾突出。高校畢業生的總體供給與社會需求的矛盾，實質是高等教育的快速發展與社會發展和經濟發展所處的轉型階段不配置的矛盾。
首先，中國處于人口高峰期，存在超多的新增勞動力需要就業。“中國現有人口近13億，人口基數大，新生勞動力增長過快，遠遠超過經濟增長創造就業崗位的速度，全國勞動力資源由20世紀90年代前五年的平均新增1250萬人預計到1996—2010年平均新增1450萬人，未來勞動力資源的自然增長每年能夠建立兩個海南省，這對大學畢業生就業產生必須影響。”[1]出現了畢業生數量急劇增長，而就業崗位增長緩慢，經濟高增長與就業增長脫節的困難局面。
其次，隨著中國高等教育的不斷發展，在短短幾年內，高等教育進入大眾化時代。高等教育大眾化已成為一種必然，但一些問題也由此而帶來，教育大眾化要求中國普通高校進行大規模擴招，而擴招的直接結果之一就是高校畢業生的快速增長。“2002年全國普通高等學校畢業生145萬，2003年212萬，2004年到達280萬，2005年將超過300萬，在社會人力資源需求沒有明顯增長的前提下，這種量的變化對畢業生就業工作的影響是巨大的，大學生就業也從精英化走向了大眾化。”
第三，社會發展的區域存在不平衡，東部發達地區為畢業生帶給了良好的生存環境和較好回報發展的前景，成為人才輸入省。在這些地區人才競爭激烈，很多學生未能有效就業，即使處于失業狀態也不愿去西部地區就業。在西部地區，卻存在超多的崗位找不到畢業生。
2、大學生自身存在的問題所帶來的就業難。首先是大學生不合時宜的職業價值取向和就業觀念是造成大學生就業難的重要原因。大學生作為公認的精英階層，傳統的儒家思想所編制起來的“精英情結”深深的束縛了他們的觀念。“北京社會經濟科學研究所‘當代大學生就業狀態研究’課題組在《中國教育報》上公布了他們的調查，大學生目前的擇業觀念，在單位的選取上:選取科研結構、黨政群體、中外企業占總人數的63%，而選取鄉鎮企業、大中學校、群眾企業的，只有7%，在地區的選取上，選取大城市的有20。8%，而選取小城鎮、農村、老少邊地區三項僅有5%。”其次，大學畢業生自身綜合素質不高，適應社會的潛質差，難以貼合用人單位的要求。一些大學生在學校里只滿足所學課程，缺乏廣博的知識積累和解決實際問題的潛質，加之語言表達潛質不足，在應聘場合緊張、膽怯，不能充分展示自己，從而錯過了許多工作機會。另外，大學生在擇業時，缺乏對自己的清晰定位，擇業缺乏目的性也導致成功率不高。
3、用人單位盲目設置的各種條件帶來的就業難。其中最主要的就是經驗障礙，很多用人單位個性是企業動輒要求求職者二至三年的工作經驗，許多應屆畢業生往往因缺少實際工作經驗而難以落實工作。另外，有些用人單位盲目提高選才標準，追求高學歷。相當多的用人單位存在著重學歷而輕視實踐的傾向。
4、高校在自身發展過程中存在的一些問題也不利于大學生就業。一些學校的辦學方法和觀念落后，沒有市場意識，專業設置與市場需求脫節，大學生所學專業不貼合市場需求，出現了供需的結構性矛盾。此外，部分高校對畢業生就業工作的重視程度不夠，就業工作還缺乏系統性和科學性，就業工作往往畢業前才進行，就業指導僅僅是一種職業說，而在某種程度上還是脫離實際的泛泛而談。“調查顯示，十分需要職業指導的大學畢業生對本校就業指導機構的了解程度多寡不一，其中十分了解和比較了解的只有1/3的人，有10%的人根本不知道學校有這樣的機構。”[4]這說明大學職業指導工作還有很大的發揮空間。
5、社會壁壘，就業市場分割的現實加大了大學生就業的難度。近年來，畢業生自主擇業已成主流，然而戶籍、檔案等一些因素仍然是大學生就業的絆腳石。許多大學生在找工作的都有“非本市戶口免談”的痛苦經歷，由于沒有用人單位所在地戶口，使大學生與許多好的工作機會失之交臂。
中國大學生就業難的現狀是有多種因素造成的，要解決這一社會問題，務必調動多種力量，做出多方發奮。
二、解決大學生就業難的對策
1、大學生自身作出調整和發奮。其一，轉變就業觀念，樹立新時期的就業觀。大學生應從實際出發拋棄“社會精英”的情結，樹立大眾化的就業觀。目前社會上還有許多空閑崗位，小城市、鄉村等地急需人才，小企業、私企業等還存在超多的用人要求;大學生還應樹立基層意識，事業意識和奮斗意識，到基層鍛煉自己，挖掘潛能，還能夠將眼光投向西部，到西部地區鍛煉成才;逐步樹立起“先就業、后擇業、再創業”的職業選取策略，從現實出發選取自己的求職道路。其二，提高自身素質，掌握就業主動權。應對嚴峻的就業形勢，畢業生個人的素質、潛質、專長和團隊精神將是主導畢業生擇業的重要因素。優勝劣汰是市場競爭體制下的規律，大學生只有不斷提高自身素質，掌握過硬的本領，才能在就業競爭中占據主動地位，謀取自己理想的職位。其三，自主創業，依靠自身實力解決就業問題。大學生在必須的條件下，找準商機，發揮一技之長，走自主創業，自謀職業的道路，在解決自己就業的同時，也為社會帶給了新的就業渠道，緩解了就業壓力。
2、高校的改革。其一，高校應根據市場需求，合理調整學科結構和專業設置，面向社會、面向市場辦學。調整專業結構，使之與招生，畢業生的就業趨向相結合，加大社會急需專業的招生數量，并對教學質量不高，專業設置不合理的學校和專業，減少招生數量，直至停止招生。其二，加強畢業生的就業指導工作。高校畢業生就業部門以及相應的管理人員應加強對大學生的就業指導，將就業指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯，而不僅僅僅局限于臨近畢業的同學。其三，建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。高校就業指導隊伍的整體素質對于推動整個大學生就業工作起著關鍵作用。這就要求對從事大學生就業指導的專職人員進行專業培訓，提高業務水平和綜合素質。同時，用心吸收具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的老師充實到就業指導隊伍中來。其四，以就業為導向，加快高校的教育與教學改革。學校內部調整自身教學資料和教學方法，改變過去重理論、輕實踐，重知識、輕潛質的培養模式，開設具有專業特點，實踐性強的課程，使學生具備扎實的專業知識。同時關注社會發展對復合型人才的需求，加強對學生綜合素質的培養。
3、政府部門在畢業生就業工作中的職責。首先，制定政策法規，完善就業市場體系。各級政府要從規范就業市場著手，建立健全法律、法規，逐步把畢業生的工作納入法制化、規范化的軌道。還應繼續完善畢業生就業政策，消除就業歧視，深化人事、戶籍等相關就業制度的配套改革，打破由于戶籍制度造成的市場分割問題，規范就業市場。其次，加強宏觀調控，促進人才的合理流動。國家應采取必要的宏觀調供措施，加以必要的行政、經濟手段來實現人才的合理配置。鼓勵大學生投身西部，在西部地區安家落戶。還應看到中國基層人才匱乏，存有超多的用人需求，國家也應制定相關的政策，鼓勵大學生投身基層實現就業，鍛煉成才。另外，政府還應建立高校畢業生失業保障和培訓機制。畢業生是中國寶貴的人力資源，畢業生失業是一種巨大的人才浪費。從政府的角度來看，應制定相關的法律規范，將未就業的大學生和失業的大學生納入到社會失業人員的范疇，并給予相應的救濟。這樣既能夠維護社會的穩定，又體現了國家“尊重知識、尊重人才”的政策。同時，針對畢業生未能及時就業的實際，有針對性的組織各種培訓班，加強就業指導，提高失業畢業生的就業競爭力。
堅信透過大學生以及全社會的共同發奮，大學生就業難的問題必須能夠妥善解決，高校畢業生必須實現充分就業。高校畢業生作為中國巨大人口和龐大勞動力隊伍中一支活躍的生產力，在各自的工作崗位上，必須會為社會主義現代化事業作出應有的貢獻!
大學生就業指導論文參考篇4淺談高校畢業生為何就業難
摘要：高校畢業生現階段超多失業，對江蘇經濟與社會發展帶來較大負面影響。江蘇地區屬于中國經濟較發地區，為什么經濟的高增長并沒有帶來高校畢業生就業的平穩增長呢？其主要原因是：高等教育的身份轉換功能扭曲了高校畢業生的就業心理；高校畢業生供給總量與社會需求總量失衡；三元經濟社會結構堵塞了高校畢業生的就業渠道；人才市場發育不完善導致用人需求信息不對稱。
關鍵詞：高校；畢業生；失業原因
最近幾年，中國大學畢業生初次就業率始終在70%～80%之間徘徊。2005年，全國新增高校畢業生失業者約92.6萬人，2006年這一數據估計超過100萬。就江蘇而言，2007年約有26.625萬名高校畢業生實現了當年畢業初次就業，仍有約8.875萬人在畢業當年失業。2007—2008年間，江蘇地區累積的高校畢業生失業人員總量超過11.73萬人。高校畢業生的超多失業，對江蘇經濟與社會發展至少產生以下負面影響：造成了中高層次人力資源的浪費；挫傷了城鄉居民投資教育的用心性；影響了家庭和諧與社會穩定。
江蘇地區屬于中國經濟較發達地區，為什么經濟的高增長并沒有帶來高校畢業生就業的平穩增長呢?筆者經過一年多的調查與課題研究，發現其主要原因如下：
一、高等教育的身份轉換功能扭曲了高校畢業生的就業心理
高等教育的身份轉換功能是指，理解高等教育能使一個農村青年有機會改變農民身份，轉為城鎮居民，進而成為正規部門的勞動力；或者使城鎮居民從非正規部門就業轉換到正規部門就業。正規部門的特征是，工作相對穩定、工資和福利比較好、具有完備的社會保障，主要包括政府機關、事業單位、國有企業、少數大型外資企業等單位。非正規部門的特征是，工作相對不穩定、工資和福利一般、沒有什么社會保障，主要包括中小私營企業、部分外資企業等單位。目前部分正規部門雇傭的合同工、臨時工，也屬于非正規部門就業人員。兩個部門勞動力的收入具有天壤之別，比城鄉居民收入的差距還大，相當于白領階層與農民工的收入差別。
過去，國家對大學生就業實行統一分配，任何人只要考上大學，就能夠實現這一“驚險一跳”。此刻，隨著擴招和就業的市場化，只有部分大學畢業生能實現這一轉變。從2005年的有關調查數據推算，只有44%左右的高校畢業生進入了正規部門就業。過去中國農民要轉換為城市居民，除上大學外，還有參軍、國企招工等途徑。目前國有企業不再向農村招收正式職工了；部隊復員轉業人員也不必須能改變身份，進入正規部門工作。理解高等教育，個性是理解公辦高等教育，成為了廣大農村青年改變身份的主要甚至唯一渠道。這凸現了高等教育身份轉換功能的價值。
高等教育轉換功能扭曲了人們對高等教育的需求。一般來說，人力資本投資的回報率是隨著教育年限的增長而逐漸下降，即小學的投資回報率大于初中的，初中的大于高中的，大學的最低。在中國，由于高等教育具有身份轉換功能，改變了人力資本投資回報率曲線，大學教育的真實投資回報率是最高的。人們按照這種投資回報率曲線對理解教育的狀況進行選取，從而扭曲了人們對高等教育的需求。首先，上大學成為城鄉居民理解基礎教育的主要目標甚至唯一目標。一般來說，勞動力選取理解什么程度的教育，是權衡投資收益后的理性行為。在中國，高等教育的身份轉換功能提高了人們對高等教育的需求。主要原因是由于農民工工資太低，上大學預期收入還是比較高的，上大學還是有吸引力的。很多家庭存在就業預期滯后，認為上大學后進入正規部門的就業概率是100%，不會想到2005年這一概率就降到44%。在他們心目中，上大學的預期收入，比上大學后實際收入要高。這勢必增強人們對高等教育的需求。因此，在現有政策不調整的狀況下，社會對高等教育的需求還會十分旺盛。其次，職業教育畢業生的比例過低。此刻很多人認為，職業教育落后，與普通高等教育發展不平衡，也是大學畢業生就業難的原因。
有調查顯示，在江蘇省中職畢業生，無論什么專業，就業后待遇普遍偏低，一般也就是每月幾百元收入，月工資不足1000元。他們的收入遠遠低于江蘇省2005年職工1746。4元的月平均工資，與正規部門就業人員的工資差距更大，如果算上住房、醫療、養老等各種福利保障收入，差距就更大了。在蘇北中職畢業生的工資就更低了，很多人的月工資不足500元。高等教育的身份轉換功能，逼迫多數青年不能理性地選取上大學，導致整個社會高職生比例過低，普通畢業生過多，畢業生供給結構與社會的需求結構不匹配，增加了大學生的就業難度。
高等教育轉換功能持續了公辦高等教育的實質性壟斷地位，提高了城鄉居民理解高等教育的成本。雖然允許民辦高校的存在和發展，但民辦高校的畢業生是沒有資格進入正規部門就業的，比如轉戶口，考公務員，進入國有事業單位和國有企業就業，等等，這樣，公辦高校透過壟斷高等教育的身份轉換功能，持續了公辦高校的實質性壟斷地位。民辦高校的畢業生與中職畢業生一道，甚至與農民工一樣，在與公辦高校畢業生進行崗位競爭時，不是輸在潛質上，而是輸在資格上、輸在起點上。為此青年只有在考不上公辦高校時，才會選取民辦高校。
高等教育的收費制度導致人們普遍存在高回報預期心理。隨著市場化改革的不斷推進，高等教育也在不斷改革。但是其改革的效果與其他行政性壟斷行業的改革一樣，盡管收費實行了市場化，但其帶給的服務和產品還是計劃經濟下的做法，比如，教育內部改革停滯不前，高校畢業生的質量不貼合市場的需求。也就是壟斷提高了培養成本。首先，從學費占人均GDP的比例來看，美國和日本兩國該比例在5%～10%之間，加拿大的比率為7。2%，江蘇為46。15%。其次，從學費占人均收入來看，在世界范圍內，學費占家庭收入的比重一般在20%左右，如果過多超過這個比值，就意味著家庭的生活質量下降。在歐美發達國家，公立高校生該比例為10%～15%左右。在2001—2005年期間，江蘇省人均上大學的學費占城鎮居民可支配收入比例分別為66%、59%、54%、48%、43%；占農民人均純收入的比例分別為192%、184%、174%、155%、140%。這一比例實際被低估了，正因它是以2003年的生均收費4557元計算的。而有調查研究證明，2003—2004年度，減免后生均學費支出約為5327元，務必支出生均約為9800元。因此，在蘇北地區，上四年大學要花費一個強壯勞力35年的純收入。這遠遠高于國際上的一般水平，使高等教育成為很多家庭的重大包袱。更重要的是，過高的受教育成本，使得許多大學生的“精英意識”很強，存在“有業不就”現象，即有些大學生在現有崗位或職業不能滿足他們的擇業理想時，主動放下就業。在這種眼高手低的就業心態驅使下，許多高校畢業生過分偏好高薪、高門檻的工作，排斥低門檻、低報酬的工作，結果落入失業的境地。
二、高校畢業生供給總量與社會需求總量失衡
大學畢業生的就業，屬于勞動力市場的一部分。大學畢業生失業最根本的原因，應當源自于市場的力量。中國作為一個由計劃經濟向市場經濟過渡的轉型國家，勞動力市場的建立與完善正是成功轉型的關鍵之一。經過近三十年的發奮，中國已經初步建立了一個相對有效的勞動力市場，盡管由于戶籍制度以及其他的一些因素，勞動力市場還遠非完善，但相對計劃體制下是有效率的。尤其是針對高素質人才的一級勞動力市場相對得到了較大的發展。大學畢業生就業是屬于這個一級勞動力市場的。分析當前大學生就業難問題，務必從這個市場的供需兩方面來思考。
高校連年擴招造成高校畢業生超多過剩。從供給方面看，連年擴招是高校畢業生就業難的直接原因，也是很重要的一部分原因。有人認為擴招與就業難并沒有必然聯系，高等教育由精英教育轉向大眾教育，大學生自己就應當轉變就業觀念，先就業再擇業。但事實上大規模擴招從以下幾個方面看不利于大學生就業：工資溢價的下降以及蛛網效應；過快的擴招導致高等教育信號發送機制作用削弱。在短時期內進行大規模的擴招，必然會使上述比率有必須程度的下降；高等教育大規模的擴招并不意味著培養出來的高素質人才數目的同比增加；擴招內部結構不合理導致相當程度的結構性失業。事實上，此刻的就業狀況是求大學生、碩士生容易，尋高級技師卻很困難。據調查顯示，目前全國城鎮企業共有職工1.4億左右，其中技術工人約7000萬，高級技師只占0.41%，技師也只占3.1%。而另一項對全國3000多家企業進行的調查則證明，58.5%的企業管理人員短缺，卻有近80%的企業缺乏技術人員，尤其是高級技術人員。這是造成當前大學生結構性失業的主要原因之一。
產業發展用人需求與高校畢業生求職需求失衡。現階段，江蘇省高校畢業生的主要流向將是第三產業。根據2005年的統計數據，當年普通高校畢業生84.5%都流向了第三產業。另一方面，必須時期的就業是與必須時期的宏觀經濟狀況息息相關的，大學畢業生的就業也必然與相應時期的第三產業的發展有密切聯系。20世紀90年代以來，中國的第二、三產業都有十分迅速的發展，但主要仍是第二產業的發展，第三產業無論從絕對數量上還是從增長速度上仍然明顯落后于第二產業的發展。從三次產業對GDP增長的貢獻來看，中國三個產業增長的絕對數字都高于發達國家，這主要是由于中國作為一個發展中國家近幾年有著較高的經濟增長速度，GDP總體增長較快。但如從三次產業增長貢獻的相比較來看，中國的GDP增長三分之二以上都是由第二產業的增長帶來的，第三產業的貢獻則不到1/3。而發達國家中除韓國外，其他國家都恰與中國相反，GDP增長的2/3以上甚至90%以上都是由第三產業的增長帶來的。應當看到，作為大學生的主要需求方第三產業，其發展是比較落后的，已經成為大學生就業的一個瓶頸。
三、三元經濟社會結構堵塞了高校畢業生的就業渠道
從各個部門勞動力所能享受的待遇來看，中國經濟社會不是二元結構，而是一個三元結構，它包括城市正規部門、城市非正規部門和農村。如前所述，在城市正規部門就業的勞動力享受高工資和完備的福利；在城市非正規部門就業的勞動力僅享受低工資和部分福利；農民的工資更低，能享受的福利甚微。三元結構主要不是由經濟發展水平所決定，而是由以戶籍制度為核心的城鄉二元福利體制演變而來的。城鄉經濟社會的三元結構主要從以下兩個方面影響高校畢業生的就業。
首先，三元經濟社會結構是高等教育身份轉換功能存在的基礎。上述三個部門，存在巨大的收入和福利差距。在勞動力自由流動的狀況下，在三個部門就業的勞動力的實際收入和福利會趨于一致。目前非正規部門與農民的實際工資是差不多的，原因是農民基本上能夠自由選取在農村還是在非正規部門就業。同樣技術的勞動力在正規部門與非正規部門的工資卻相差很大。問題是，在正規部門崗位有限的狀況下，如何選取進入者？進入這些行業的一個基本條件是理解公辦的高等教育。并且是進入正規部門的學歷門檻越來越高，從過去的要中專、大專生，到此刻的要本科生，甚至要碩士生、博士生；從過去的一般大學畢業生，到此刻的重點大學畢業生，甚至海歸生。盡管此刻進入正規部門就業的大學生的比例在下降，但是，不讀公辦大學是幾乎沒有機會進入的。個性是，正規部門與非正規部門存在巨大的工資和福利差距，盡管進入的可能性下降到了44%，但是這一預期收益比普通勞動力預期收入還是要大很多。可見，經濟社會三元結構能給理解公辦高等教育的人帶來巨大的預期收益，從而賦予了公辦高等教育的身份轉換功能。
其次，三元經濟社會結構擋住了高校畢業生的就業去路。由于非正規部門沒有健全的用工制度、合理的工資和福利體制以及社會保障制度，其待遇對大學畢業生還是沒有什么吸引力。目前私營個體經濟占了江蘇省國民經濟的半壁江山，但是吸收的大學畢業生與此很不成比例。2005年當年畢業的已就業的大學生，只有16。3%到私營企業，9。5%到三資企業就業。從全部大學畢業生的就業去向來看，這一比例更低。截至2004年底，江蘇省目前只有4。7%的本科畢業生和2。7%的研究生到私營個體企業被雇傭就業。因此，有一部分人覺得高校畢業生不愿意到中小企業、私營企業就業，是其就業難的原因。其實，這些人只是看到了表面現象，沒有看到更深層次的原因，即經濟社會的不合理分割，導致經濟快速發展的部門不能吸引更多的高校畢業生去就業，擋住了許多高校畢業生的就業去處。
四、人才市場發育不完善導致用人需求信息不對稱
高校畢業生求職和用人單位招聘是一個互動的過程。在此過程中，高校畢業生需要透過各種途徑獲得用人單位的信息，同時用人單位也需要充分了解求職人的信息，二者是雙向選取的過程。一方面，高校畢業生求職需要了解用人單位所需人才、薪資待遇、具體工作等實際狀況；另一方面，用人單位則需要了解高校畢業生求職的真實信息，包括其知識結構、綜合素質以及將來的發展方向等。由于目前江蘇省勞動力市場中存在著就業信息不對稱、不充分的缺陷，就業信息往往滿足不了勞資雙方的要求，這就會導致以下兩種狀況的發生：第一，高校畢業生進入了不適合自己的企業，理解培訓后沒有多久就主動“跳槽”，或者是根本適應不了該企業的工作環境而被淘汰，從而促使企業招工風險加大而很少敢招收毫無經驗的應屆畢業生。第二，一些高校畢業生缺乏對企業的了解，進入企業后發現“事與愿違”，但某些企業會依靠占有檔案非法索取高額違約金，很多畢業生寧愿失業也不愿與這類單位簽訂聘用合同。江蘇省的人才信息市場建設相對滯后。人才市場競爭激烈與就業信息缺乏之間的矛盾，一方面造成高校畢業生擇業的盲動性加大，提高了其就業成本；另一方面由于高校畢業生不了解人才市場行情，對市場上的某些用人需求信息缺乏比較和綜合分析，也難以辨別真偽，就業期望自然就會偏離實際，降低了其求職成功的概率。
大學生就業指導論文參考篇5大學生就業難是目前高校就業工作面臨的一個普遍問題。究其根本原因，主要是高校人才培養與社會需求的脫節，表現為社會對人才的有效需求與高校無效供給、社會有限需求與高校過多供給的矛盾。實踐證明，靠高校、政府或者企業等單方面的發奮來解決這一矛盾，幾乎是不可能的。務必建立高校、政府、企業聯動的大學生就業機制，實現高校人才供給與社會需求的對接，促進大學生的順利就業。
一、普通高校大學生就業聯動機制的內涵
普通高校大學生就業聯動機制，是指高校、政府、企業等主體以共同利益與制度約束為基礎，以提升大學生就業競爭力、實現大學生供需平衡為導向，共同承擔職責，加強優勢整合，實現互利共贏的一種合作過程和方式。其內涵包涵以下幾個方面：一是利益共同體的重構。在此構架下，高校、政府、企業在大學生就業中目標一致、職責共擔、利益共享。二是就業工作實現高校、政府、企業一體化整合，充分加強和發揮政府的橋梁、激勵與導向功能，促使各方利益與職責的有效聯接。三是透過聯動實現大學生就業平衡。高校根據社會的需求，主動調整學科專業結構，不斷提高大學生就業競爭力，促進社會用心吸納大學生。
二、普通高校大學生就業聯動機制的實現
（一）加強三大主體整合
1．構成校企聯盟
企業透過設立大學生獎助學金、創新基金，以及開展與高校合作辦學，加大對人才培養的介入力度，增強大學生培養與社會需求的匹配性；透過建立大學生聯合培養基地，接收大學生到企業實習，激活企業學習創新的氛圍，為選拔所需的人才帶給機會。高校充分利用企業資源改善辦學條件，調整培養模式，增強人才培養的針對性。
2．加強高校與政府合作
政府應加大對高等教育的投入，強化對大學生創業、就業的職能，完善以創業帶動就業的扶持政策。高校應善于將政府的優惠、扶持政策轉化為自身的辦學資源，充分利用自身的智力優勢為政府排憂解難，保障政府重點工程、基礎工程、創新工程對高層次創新人才的有效需求。
3．用心推進高校、政府、企業三方聯動
高校要根據外部環境的變化以及自身條件，確定辦學定位與人才培養目標與模式；企業應及時向高校反饋人才需求與要求，用心參與專業人才培養方案制定、專業課程體系建設，并在產學研合作等方面發揮更加用心、有效的作用；政府應根據區域特點和發展規劃，對高校和企業進行人才的聯合培養與使用帶給科學化的推薦與制度化的扶持。
（二）優化資源配置，創造大學生就業聯動機制實現的條件
1．拓寬辦學主體來源
普通高校應立足當地經濟結構調整與產業升級，扎根區域經濟與地域文化，以培養具有國際視野的、能夠引領社會發展的高層次精英人才推動高等教育發展。要拓寬辦學途徑，以地方為主，社會與企業參與，爭取海內外各界支持，鼓勵有資質的個人或民間團體興辦各級各類學校。
2．整合優質教育資源
應開放高校、科研院所的實驗和研究中心，引導和鼓勵具備相應規模和條件的企業興建實習基地和就業基地，或者與高校共建產學研人才聯合培養基地，用心吸納大學生參與就業前培訓和實踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業以及其他方面的專家、領導、企業家、知名人士參與大學生就業指導與創業課程建設，加強創業教育，建立創新創業基地，帶給創新創業條件，建立健全完善的大學生創新創業服務體系。
3．調動各方面的社會力量
應建立社會化的高效就業人才市場和人才測評機構，完善就業預警機制，發揮市場機制在就業資源配置中的基礎性作用。要加強信息共享、政策發布、網上招聘、遠程面試、指導咨詢五位一體的網絡信息平臺建設。在全社會樹立“人才為本”、“科技是第一生產力”的思想，創造人盡其才的環境和機制，推進就業觀念的轉變，營造激勵大學生創新、創業的良好氛圍。
（三）改善制度環境，強化大學生就業聯動機制實現的保障體系
1．完善法律保障體系
一是建立完善促進大學生就業聯動長效機制的法律制度體系。要在《就業促進法》的基礎上，出臺針對大學生人力資源開發的法律法規，明確高校、政府、企業在高校人才培養和大學生就業中的權利和義務，并根據財力狀況確定各自的資源投入強度與方式。二是加強對大學生就業聯動實施狀況的執法力度。要完善大學生就業聯動的執法依據，明確執法目標，強化執法程序，充分發揮司法機關在執法中的重要職能作用，切實推動高校、政府、企業各自職責與功能的依法發揮。建立由高校、政府、企業代表組成的大學生就業聯動爭議仲裁機構，主動協調三方責、權、利的不平衡、不對等現象，用心處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強法律意識。大學生就業聯動機制作為一種新的職責、利益協調機制，有關方面應加緊相關法律法規的研究與制定。高校、政府、企業就應統一思想，轉變觀念，自覺增強大學生就業聯動的法制意識。
2．健全政策保障體系
政府應利用財政、稅收、金融等方面的調控優勢，發揮在大學生就業聯動中的推動作用，促進高校與企業在大學生就業中的合作。政府應將企業產學研人才聯合培養基地、實習基地的建設納入統一的創新創業基地建設體系，撥劃專項經費給予支持。產學研人才聯合培養基地、實習基地的確立與建設要采取項目申報制和評估制，對考核合格的基地，給予建設企業稅收減免、項目支持、貸款擔保等優惠配套政策。同時，用心開展大學生就業競爭力評估，實現資源投入與大學生就業掛鉤。加強對創新教育的投入力度，降低大學生創業門檻，營造相對寬松的創業氛圍。為到基層就業的優秀畢業生落實待遇，增加柔性發展機會。
大學生就業指導論文參考篇60引言
從1998年的高校“并軌”、擴大招生開始，能夠說我國高等教育邁入了空前的跨越式發展階段。高等教育產業化已成為不爭的事實。隨之而來的，是對于高校的評價之中，大學生就業率成為一項重要的指標。由于金融危機的影響，當前我國宏觀就業形勢趨緊。有關調查顯示，目前的經濟形勢變化對高校畢業生就業已產生相當程度的不利影響，在畢業生總量持續增加、需求相對縮減的狀況下，高校畢業生就業面臨的形勢十分嚴峻。那么作為一所普通高校，就應如何做好學生的就業工作，本文試從幾個方應對這一問題進行初步論述。
1、更新辦學思路求發展
準確定位辦學思路已經成為各個普通高校辦學的重要指導思想。要堅持“教育為社會服務”、“辦學適應社會需求”、“教育以就業為導向”的指導思想，實現專業設置由追求擴大招生效果到適應社會需求的根本轉變，明確以行業、專業為基礎，以社會需求為導向，以拓寬專業口徑為主線，以同類專業轉向為補充，全面、協調的發展思路，平衡供求關聯，實現健康發展完成辦學以就業為導向的輿論階段向辦學以就業為導向的實質階段的轉變，構成傳道與育人的結合，課程設置與技能考核標準同步，學生管理、教學質量與就業管理并重，學生思想教育與就業教育接軌的良好格局。
2、統籌兼顧，構建和諧校園
就業工作是一項系統工作，需要至上而下的齊心協力，更需要部門間的支持、配合與默契。堅持以人為本，重點是堅持以服務為宗旨，以學生的全面發展為核心，我們用這個核心來統一思想，實現各項措施的相輔相成，圍繞中心工作推動學校可持續發展的方法，就是統籌兼顧。統籌兼顧要求我們正確認識和妥善處理發展中各項工作的相互關聯。我們要認識到把社會調查、研究與專業設置、專業發展方向結合起來，提高辦學適應社會的發展和需求把專業評估與專業建設及調整結合起來，提高專業設置及辦學規模的科學性把新生人學教育與學生的職業生涯設計結合起來，明確學生的奮斗目標學生的思想政治教育同職業教育結合起來，提高思想政治教育的含金量把學生日常管理與就業教育結合起來，促進學風校風的建設。
3、指導學生轉變就業觀念
如今，每年的大學生就業工作都成為社會關注的焦點，牽動著大眾的神經。大學生就業難，已成為社會性的話題。其實，在我國經濟蓬勃發展、高等教育從精英教育向大眾化教育轉變的這天，大學生就業難，只是一個相對而暫時的難題。對廣大高校學子而言，與其怨天尤人，不如擺正求職心態，以用心向上的態度應對就業。“自主擇業、雙向選取”為大學生創造了一個前所未有的制度環境，這個環境既蘊含著參與競爭的無限機遇，也意味著大學生將面臨越來越多的來自就業環境的挑戰;既意味著個人擁有選取工作的主動權，也意味著要承擔相應的職責和風險。大學畢業生要樹立正確的就業觀念，應當明白擇業的首要因素不是高收入、高地位，而是社會需求和個人發展的最佳結合。要把眼光放得長遠些，把就業當作職業發展歷程的起點，不好過分計較短期內的利益得失，不好與別人盲目攀比。
4、不斷提升學生的就業潛質
加強大學畢業生就業潛質建設，不斷提高大學畢業生的就業層次和就業率，需要政府、社會、學校、學生、家庭等各方面的發奮和參與，提升大學畢業生的就業潛質。應著重把握好以下幾個方面:第一，合理調整專業，不斷增強專業設置與市場需求的契合度;第二，堅持特色育人，著力提升人才培養對社會需要的適應性;第三，強化就業指導，全面增強大學畢業生就業市場的競爭力。
5、鼓勵學生勇于自主創業
為發奮促進大學生創業，有必要從提高科技創新水平促進就業的高度入手，發奮培育有利于促進大學生創業的良好環境。高校能夠透過一些成功案例的示范作用，加強創業培訓與創業指導等措施，切實提升大學生的創業潛質與創業知識，不斷促進大學生創業。
6、建立培養一支職業化、專業化、專家化的就業指導人員隊伍是形勢發展的客觀要求
做好就業指導工作，除了設置獨立就業指導機構之外，還應建立培養一支職業化、專業化、專家化的就業指導人員隊伍。所謂的職業化、專業化、專家化的就業指導隊伍應由一批具有學科前沿理論和豐富實踐經驗的教師組成。這種模式的用心作用在于：一方面，選拔實踐經驗豐富的教師能準確把握學生在就業過程中常出現的問題，并有針對性地對學生進行指導；另一方面，能不斷依托科研來系統總結就業經驗，進一步指導學生實踐，使學生就業指導實踐更全面、更系統，最終實現理論教學與實踐教學的互動。
7、重視和加強心理咨詢與服務機構在學生就業指導工作中的重要作用
大學生處于青年期，這是人生中心理變化最激烈的時期。在這一時期，他們的人生觀、世界觀和價值觀正處于成型期，具有較強的可塑性；他們的心理發展還不成熟，情緒也不穩定，在面臨就業等一系列困難和挫折時，心理的沖突和矛盾便會發生，從而產生迷惘、煩躁、緊張、憂慮等不良心理現象，造成心理失衡。心理咨詢服務機構是心理障礙畢業生求職就業的有效指導者。對于在求職過程中出現心理問題的畢業生而言，心理咨詢服務機構是他們傾訴郁悶的地方，從事心理咨詢服務的老師是他們的傾訴對象。具有熟練心理輔導技巧和就業指導知識的心理教師可根據畢業生求職的身心感受，對其進行心理輔導和就業指導，幫忙他們克服不良心理因素影響，使他們堅定信心，再鼓勇氣，總結經驗，吸取教訓，采取有效的方式、方法，用心參與競爭競聘，實現自己的人生理想。
8、開展就業拓展教育
就業拓展教育就是依托就業工作在全體學生中開展系列就業教育，我們能夠透過檢驗就業拓展教育的效果來評估就業工作的效果，這對發揮就業工作潛能，引導和推動學風建設具有重要好處。普通高校能夠透過就業工作建立學生實訓中心等機構，為學生帶給優質資源，提高學生的專業實踐潛質。同時建立校企合作培養模式，保證學生的就業，帶給提前一年熟悉崗位的平臺；依托校內外講座團、網絡課堂、企業人力資源服務等資源為學生帶給職業生涯規劃服務，增強學生職業規劃的主動性，對學風建設構成有力支撐；就業拓展教育能夠成為豐富學風建設的載體，提升工作的有效性；就業拓展教育能夠提高學生的專業學習信心，激發了學生的學習興趣。
9、橋梁和紐帶作用
由于黨員畢業生通常都能較早落實就業單位，他們有更多的精力來協助老師開展就業工作。一方面，充分發揮畢業生黨員的橋梁和紐帶作用，每個黨員對口幾位就業弱勢的同學，及時了解就業困難學生的求職意向和求職心理，帶給就業信息并解決思想困惑。另一方面，由于四年級學生大多數都處在離校實習階段，學校與學生的溝通不通暢，此時學生黨員便充當班級的就業聯絡員，利用網絡等信息平臺將學校的就業信息有針對性的發布給到需要的同學。
總之，高等學校在人才培養目標規格上的'定位，對學生的就業具有直接決定性影響，學生能否就業關聯學校的生存力和發展力，做好學生就業指導工作對學生順利就業具有用心作用。十六屆六中全會明確把實現社會就業比較充分作為構建和諧社會的九大目標任務之一十七大報告再次強調“就業是民生之本”，要求“加強政府引導，完善市場就業機制擴大就業規模，改善就業結構。”因此，大學生就業指導具有深遠愈義。大學生就業問題關乎國家的穩定，社會的和諧，個人的發展，隨著高校擴招，全國高校的畢業生就業工作已經推進到了一個嶄新的歷史階段，就業工作應本著從實際出發，大膽創新，實現全體學生的順利就業。在用心采取有效措施的基礎上，穩步推進普通高校的大學生就業工作。
大學生就業指導論文參考篇7中等職業教育從八十年代開始已有二十多年了，雖然培養了大批的一線技術工人，為我國的經濟建設作出較大貢獻，但目前的中職教育并不樂觀，每年有大批職高畢業生走出校門，而企業卻出現嚴重的“技工荒”，難以招工到技術較熟練并能適應本崗位工作的技術工人，許多中職畢業學生因某些職業潛質不夠而得不到企業的青睞。長期以來，在普通高中熱度依舊的狀況下，絕大多數中職學校的學生是正因進不了普通中學而被迫到職業學校就讀，學生在心理上存在對學習的自心信不足，另一方面，社會對職業技術教育的認識普遍不足，因此在中等職業學校中的師資、設備等辦學條件雖然在國家的重視下有所改觀，但與普高相比也普遍較差，而且在一些中等職業學校中的領導與教師在辦學思想和培養目標上也不十分清楚，重理論教學輕職業潛質的培養依然存在，教育質量不容樂觀。有些從事職業教育教學的工作者認為中等職業學校學生學習成績較差、素質不高，很難培養成高素質的技術人才，把造成中職教育的困難因素很大程度上推給了學生方面，根據目前狀況，中職教育困難主要并不是正因學生的“差”而造成，而是在于教育管理者等從事職業教育教學相關人員思想觀念上。轉變廣大職業教育工作者的教育理念是培養中職學生職業潛質的關鍵，也是促進職高學生的就業潛質提高的關鍵所在，作為職教工作者務必認真分折教育對象，思考職教的教學方法，端正教學理念，明確教師教學潛質，應從下方幾點思考。
一、教師素質的提高
職業教育的師資不一樣于普通高中的師資，有自己的獨特性。培養學生的職業行為潛質，務必要有高素質的教師，教師的任務不只是傳遞知識，更重要的是育人，因此在中職教學工作中務必牢固樹立培養學生職業潛質的教育思想，高素質的教師能夠言傳身教和引導學生學會做人、學會做事，目前中職學校我們仍提倡具有理論和技能雙項潛質的“雙師型”教師。在以職業活動為導向，以職業潛質為核心的新型教育理念下，“雙師型”的要求是既要有理論知識和技能教學潛質，又要有專業的實際工作經驗和實踐潛質。以培養學生專業潛質、社會潛質、學習潛質和方法潛質為課程目標的條件下，需要教師除了具有本專業的知識和技能之外，還要對該專業崗位的工作情境和工作過程十分了解，教師如果沒有比較寬廣的知識面，就不能合理地設計課程項目和行為的過程，無法適當地組織和引導學生更好地學習。我們能夠借鑒先進國家職教教師“教一門專業、會兩門專業、學第三門專業”的做法，教師只有處于高瞻遠矚的地位，才能設計出好的課程實施方案，才能有效地培養學生的職業行為潛質，促進學生素質的提高。要重視對中職學生的職業道德和職業意識教育，要把職業道德和職業意識教育同社會實踐和生產實踐具體地結合起來，同社會經濟發展的前景結合起來，讓學生明白自己今后將要從事的職業與社會經濟發展之間的密切聯系，激發學生在主觀上的學習用心性，給學生一個強大的學習動力。
二、課程方面的思考
職業教育主要應以培養學生的潛質為主。職業教學的理論學習以“必需和夠用”為原則，不求過深、過精的理論講授，而是根據不一樣崗位的需求來確定。因而，職業學校的理論教學應根據學生的基本素質，參照不一樣專業就應到達的基本理論水準來確定，做到因材施教。目前，我們中職學校的課程基本上按學科劃分，采用學科系統化的模式，這種模式下的教材往往具有難度深、知識全、資料專的特點。中職學生與其同齡人相比，大多是學業上的失敗者，是應試教育的犧牲者，他們的抽象思維潛質較差，在注重邏輯思維的教學環境中存在著比較強烈的畏學、厭學情緒，但形象思維不錯，這就要求我們的課程思想應建立在學生的認知水平、現有基礎和興趣的基礎上，把本專業的理論知識和技能以生產活動過程中的規律所表現出的形象思維為特征，按照工作過程的循序，貼近實際生產需要，精選學習材料，把涉及到的理論知識與技能有機地結合起來，絕不講空洞的抽象的而與實際操作沒有關聯的理論知識。也要求課程方案的描述直觀、生動和搞笑，打破學科體系，開發直觀形象的教材為學生帶給適應勞動市場需要和有職業發展前景的學習資源，有利于學生的學習，減少“文本知識對學生拷貝”的誘發條件，促使教師多思考如何促進學生職業潛質發展的方法。中職教育的課程應以人的潛質為本，并與終身學習的思想相結合，提高適應現代社會的潛質，實現人的可持續發展，使學生成為一個終身發展的社會人。以完善個體人格、提高勞動者素質為目標，認真落實“寬基礎”和“必需和夠用”的原則，根據培養要求，降低知識深度，拓寬知識廣度。增強職教課程的實用性，擺脫相關專業知識和技能存在不足的卑端，培養學生職業綜合技能的潛質。
三、以潛質為本位
良好的職業潛質能使學生在工作生活中終生受益，他體現了職業教學的整體質量，也體現了職業教育發展方向和觀念。目前，中職教育現普遍存在著以知識為本位(口頭上高呼以潛質為本位)，而對社會經濟發展需要和學生的實際狀況缺乏思考，教師在教學時追求最大限度地將知識傳遞出去，衡量老師講課好差的重要標準就是灌輸了多少知識，學生理解了多少知識，認為教學就是智育，認為教學就是讓學生取得一份知識行囊，而先進國家的職業教育教師追求在一節課內讓學生在潛質方面盡量提高，并不局限在專業知識和專業技能方面，因此如何將以知識為本位向以職業潛質為本位轉化，是我們中職教學必做而且要做好的課題。培養學生的職業行為潛質，要求我們的教學重點放在具體的行動上，務必體現學生的主體性，重視學生主動參與。充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓學生的各種感官全方位地參與，這樣才能調動學生的主觀能動性，使教學煥發出生命的活力。教學的立足點是人而不是“物化”的知識，給每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。營造友好、民主、平等的學習氛圍，重視創新意識和創新思維的培養，尊重學生的不一樣意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，讓學生透過學會認知、學會做事、學會生存、學會與人相處，逐步完善自己的人格，到達培養學生職業潛質的目的。職業潛質的培養與提高學生的素質是同一回事，都是強調學生的創新精神培養和學生的“做人”與“做事”培養，只有強調以職業潛質為本位，才能提高中職學生的素質。
隨著我國經濟的快速發展，社會對技術工人的需求快速增長，要求也在不斷上升，企業不僅僅需要員工掌握必須職業技能，而且要求有良好的敬業精神、團隊精神、開拓和創業精神等職業潛質，這就要職業教育工作者在教育過程中不僅僅要提高學生的專業潛質，還要提高學生的社會潛質、方法潛質和學習潛質，也就是提高學生的職業潛質。提高中職學生的職業潛質，務必要求從事中職教育的廣大工作者拋棄傳統陳舊的教育理念，認真地客觀地分析教育對象，變革教育方法，只有學生的職業潛質提高了，學生的素質就提高，企業歡迎，學生就業質量滿意，中職學校才能得到發展。
大學生就業指導論文參考篇8大學生就業難這是目前社會存在的一個普遍問題，造成大學生就業難的原因是多樣的，分析大學生就業難的原因能夠具體主要有以下幾個方面來看待：
1、大學生就業觀束縛于傳統觀念，就業市場化意識薄弱。傳統文化重視人際關聯和權力等級，“學而優則仕”的觀念對就業選取還有很深的影響力；計劃經濟時期的“干部意識”之上又加上了新經濟時代的“白領情結”，大都要求去大城市的好單位，影響了大學生的就業期望值和擇業取向。同時，社會缺乏創業氛圍。社會缺乏創新意識和創新輿論，優秀人才不能在商界脫穎而出；用人單位注重以“物”為中心的發展觀；缺乏以“人”為中心的發展觀。許多用人單位都只看到人才使用的短期行為，不愿作長期投資。大學生缺乏創業觀和市場化觀念，如果換個思維，將開辟就業的嶄新天地。
2、大學生面試技巧潛質有待提高，缺乏求職技巧訓練。由于傳統經濟模式的影響，人們一向都很少關注到求職技巧這一領域，就像沒有被微波信號覆蓋的“盲區”一樣被人遺忘。學校畢業的學生也是一樣，我們學校對求職技巧同樣沒有給予充分的肯定和重視，根本不存在求職技巧的問題，計劃經濟時期學生一畢業就被國家分配到企事業單位工作，無需要理會什么求職技巧，只要學好書本知識即可，不需要掌握求職的技巧的知識。雖然到了市場經濟的這天，畢業生就業雙向選取的狀況經過幾年，但求職技巧的訓練仍然得不到應有的重視。
我們過去的計劃經濟對“求職技巧”的要求是淡泊的，但在市場經濟條件下的這天，勞動力的價值務必透過市場來實現，有市場存在就會有競爭，而勞動者在競爭過程中，如果不掌握必須的“自我推銷”藝術，縱使有一身好“功夫”，也有可能被招聘單位冷落，發揮不出應有的作用。
3、高等教育的有效供給不足與結構性失衡，高等教育質量難以保障。我國高等教育存在的問題已經不再是簡單擴大供給的問題，而是如何擴大有效供給的問題。在一個有效的市場上，能夠透過價格機制來調節某種商品的供求平衡，而在高等教育市場上，價格機制很難奏效，出現了結構性矛盾，其原因在于供應主要由政府控制。政府壟斷高等教育造成“市場失靈”與結構失衡，高等教育的個人投資回報率沒有到達均衡點，私人高等教育投資收益率過高，致使高等教育有效供給不足，大學生內在質量下降，國有高校出具名不符實的文憑，這是大學生就業難的根本原因。
4、高校專業設置與社會發展需求存在脫節現象，高校職業指導工作沒有市場化。當前，高校在專業設置、課程設置及人才培養方面面臨的主要問題是：首先，一些高校的專業設置過窄過細，導致培養的畢業生就業面較窄，不能適應社會的需求，就業機會就少。其次，一些學校的課程設置，人才培養模式不合理，滯后于社會的發展的需求，沒有隨著社會的發展而調整，教學計劃、教學模式和教材陳舊，與時代脫節，培養的畢業生在知識潛質，思維模式等方面與社會的需求有著較大差距，使人與職匹配產生錯位，構成了結構性就業矛盾，影響了大學生的就業。最后，高校畢業生就業指導工作中存在的就業指導資料缺乏系統性和科學性，就業指導形式單一，就業指導過程過短的問題，在必須程度上也影響了大學生的就業。
應對大學生就業困難的問題，我們需要從原因中找到有針對性的職業指導對策來引導大學生就業，這個關聯到我們社會經濟發展的社會問題，我們能夠從以下幾個方面進行針對化的指導工作：
首先，引導職業社會化觀念，循序漸進地改變傳統就業取向。大學生就業觀的構成需要一個過程，職業選取隨著年齡的增長，受到個人興趣和志向的轉變以及就業環境變化的影響。因此，對學生的就業指導要落實到日常的工作中。應充分調動專業教師的用心性，把就業指導滲透到各科教學中，任課老師不僅僅要教授專業知識和技能，還要闡明它們在職業領域中的應用，引導學生選取正確的職業方向。同時，各專業學院可根據自身實際狀況，號召教授、副教授擔任學生導師，帶領學生進入項目組，培養學生專業實踐潛質，并利用自己在做項目和做科研過程中與用人單位建立的聯系，用心向有用人需求的單位推薦優秀畢業生，全員促進就業。
第二、提高大學生的綜合素質，強化學生實踐潛質，優化人才培養結構。太學畢業生是高校生產出的“教育產品”，在教學活動中，大學就應加強實踐環節的設計，為學生創造機會與用人單位接觸，讓學生早日介入就業市場，為就業早做準備。我們應當為學生帶給創新的氛圍，培養創新意識。為今后走向工作崗位就提前做好準備。
第三、進行求職技巧的訓練，提高面試成功率。面試一般有較為固定的程序和模式，但招聘者在招聘人才時往往要經過一番精心策劃，巧妙地向應聘者提出各種不期而至的怪題難題，令你防不勝防，從而使你褪去包裝露出“廬山真面目”，迫使求職者臨場發揮潛質的現顯。這時，你不僅僅要有備而來，更要沉著冷靜，不卑不亢，具備良好的心理素質和應變潛質，真實地展現自己最優秀的一面，在眾多的求職者中被挑選出來。
最后，大學生要善于自我調適，進行科學職業規劃。大學生也應應對市場需求，做出用心的調整，在心態和觀念上，并發奮提高自身的就業技能。大學生自身的心態應逐步調整與完善：客觀評價自我，樹立正確的職業觀。每一個大學畢業生首先要認清自己，有一個適當的自我定位，客觀評價自己，明白自己能干什么和不能干什么，其次要認清當前就業形勢的嚴峻性，同時樹立職業的社會意識和長遠意識，在求職和擇業的過程中，既有對自己正確的評價，也有對社會長遠的認識和決定，從而準確定位自己的職業坐標，設計好自己的職業生涯，將國家利益和個人利益結合起來，把自己的理想和現實結合起來，構成開放的大職業觀。客觀認識競爭，持續良好心態。良好的心態在競爭激烈的社會中是不可缺少的，正因每個人都有自己的優點和缺點，同時作為社會的一分子，都有自己相應的位置和不一樣的分工，在求職擇業中遇到挫折是正常的，切不可因此自卑，應對求職失敗，就應認真反思，吸取經驗教訓，發奮爭取新的機會。在對部分成功就業畢業生調查中，絕大多數都談到自己在擇業過程中，注重發現自己的“賣點”、自身的優點或長處，并設法在應聘中突出自己的“賣點”，最終到達目的。
大學生就業指導論文參考篇91、深入了解本專業所對應的行業領域的就業形勢，認真分析就業前景，結合個人實際，談談如何轉變就業觀念實現順利就業；
2、深入了解本專業所對應的職業崗位對從業人員知識與技能、能力與素質等各方面的要求，結合個人實際，談談如何做好就業準備，就業指導論文。
所謂物流，就是物質資料從供給者到需求者的物理運動。它包括運輸、儲存、搬運、分揀、包裝、加工等多個環節。該專業開設主要課程有：物流概論、市場營銷、經濟地理、國際貿易概論、管理學原理、商務英語、運輸組織技術、倉庫與配送管理、物流信息管理等課程。
我們要想我們的職業生涯能獲得很大成功，首先我們應該明白成功的一般規律。美國的成功學大師安東尼·羅賓斯曾經提出過一個成功的萬能公式：成功＝明確目標＋詳細計劃＋馬上行動＋檢查修正＋堅持到底。從這個公式我們可以看出，我們要想成功，一般我們要首先明白我們的目標和詳細的計劃。我們在職業生涯領域也是同樣。我們首先選擇一個最適合我們發展的行業和工作，然后確定我們的目標，同時對我們的整個職業生涯進行初步規劃，最后付諸行動，并且經常的對自己的目標和計劃進行檢查修正，最后堅持到底，定能獲得職業生涯的成功。
物流行業的就業前景一片大好-第三利潤源泉就業前景喜人。物流業勢態與就業前景現代物流被企業界稱為“尚未開發的新大陸”和“促進經濟增長的加速器”。20世紀80年代以
來，在美國、日本、歐洲企業界流行一種形象和通俗的說法：把采取各種辦法降低物資消耗稱為企業“第一利潤源泉”，把千方百計提高勞動生產率稱為“第二利潤源泉”，把改進物流活動稱為“第三利潤源泉”。
物流管理專業主要面向工商企業、物流企業、運輸倉儲服務企業，從事物流系統籌劃、運作、管理等第一線的管理工作。如:
1、第三方物流企業的業務人員
2、從事物流業務處理的客戶服務人員
3、從事物流業務處理中的制單、審單等工作的表單作業人員
4、現代物流企業中進行商品配送、運輸調度的計劃調度人員
5、從事商品資料、配送客戶資料等工作的檔案管理人員
6、從事商品流通加工管理與操作的管理人員
7、從事進貨、理貨、發貨等工作的管理人員
8、從事儲位、庫存管理工作的管理人員
9、現代物流企業的報關員
10、電子數據交換系統的操作人員
就我國物流業的現狀來看，絕大多數物流企業還屬于勞動密集型產業，在物流業務的操作過程中需要做一些裝貨、卸貨或搬運物品的工作，這就要求學生要具有吃苦耐勞的精神。而現在的學生多為獨生子女，從小嬌生慣養、很難適應物流企業繁重的工作。
大學生就業指導論文參考篇10就業指導課程是高校開展就業指導工作的主要的渠道，但當前的高校就業指導課程還存在著很多問題。要切實解決大學生就業難的問題，還需要推進大學生就業指導課程建設。
一、就業指導課程模式現狀
在1995年，教育部發布了《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》，要求高校在大三或大四的時候開設就業指導選修課，并明確將該課程納入思想政治教育課程系列。就業指導主要涵蓋三門課程――就業指導、生涯發展以及創業教育。為了加強就業指導的連續性，全程就業指導課程要求從大一開始就對學生進行針對性的就業指導，幫助學生樹立正確的成才觀、擇業觀、人生觀與價值觀，提升學生的就業能力。
二、就業指導工作的問題
1.課程開設不均衡，沒有科學整合教育資源。大學一年級是學生從高中生到大學生的重要轉折點，為了讓學生更加明確自己的人生目標，正確認識了解自己以及自己所學的專業，很多高校在大學一年級時開設了職業生涯規劃課程。在大學二年級或三年級時開展就業指導課和創業教育課。而目前，就業指導課較為成熟，生涯發展課日趨完善，創業教育課急需加力。
2.課程安排隨意性大，規范化制度不完善。高校對就業指導課程的安排沒有統一規范化的要求，導致學時不一，學期不一，學生不一，機構不一。學時不一即有的學校是32課時的課程，而有的民辦院校卻沒有相關安排;學期不一即有的高校開設七個學期的就業課程，而有的高校只開設一個學期的就業課程;學生不一即有的高校面對本科生和專科生，而個別高校還面對研究生;機構不一即管理部門有些混亂，有些高校是就業指導中心主管就業指導課程，有些是社科部負責就業指導課程等。
3.授課方法單調，缺乏個性化輔導。多數高校開設的就業指導課程以教師的說教為主，而不是以學生為中心的課堂，內容枯燥，針對性不強。或者較為常見的方法就是就業指導講座，以灌輸為主，缺少反饋，缺乏針對性和個性化輔導。
4.專業化程度不高，師資整體水平有待提高。發達國家對就業指導人員有很高的專業性要求，必須是心理學、教育學等專業畢業和受過專業培訓的人員。而在我國，教授就業指導課程的教師隊伍規模和整體素質卻與實際工作相差甚遠，缺少學科專業依托。
三、就業指導課程建設的幾點對策
1.提高就業指導人員素質，加強就業指導隊伍建設。高校應該重視對就業指導師的培訓，提升就業人員的素質。擔任就業指導課程的教師還應有企業的實際工作經驗。此外，高校可以邀請企業有經驗的人員來學校擔任學校的就業指導師，加強就業指導隊伍建設。
2.因材施教，實現個性化的就業指導。就業指導教師還應該結合學生的個體情況進行個性化就業指導。首先，就業指導教師可以依據學生的興趣愛好、家庭情況、學習規劃、職業發展等進行分類指導。其次，還可以進行預約咨詢，咨詢可以以面對面或網上咨詢的形式展開。
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