《將相和》教學設計（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《將相和》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【設計理念】
《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析，將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。
【教學過程】
一、在反復讀課文，讀通、讀熟、讀好的基礎上，借助成語游戲初步感知人物形象
１、填空練習：
“將”→（廉頗）→（大將軍）→（元帥）“相”→（藺相如）→（宰相）“和”→（同心協力）
２、“人物開花”成語游戲：
（填出可以用在這兩個人物身上的成語——課內、課外的成語都可。）
以上這兩個練習主要目的是，讓學生對兩位人物的形象有一個初步的印象，對課文內容也有個基本了解。所以在教學這一內容時，給足時間讓學生自讀、自學課文，找出有關的詞語填寫。通過遞等式形式和游戲方式，學習了詞語，積累了成語，也了解了課文，充分體現語文的趣味性原則，調動了學生的積極性、創造性。
二、借助過渡句理清三個故事之間的基本關系
１、學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？
這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。
２、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。
３、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。
三、借助名言豐滿人物形象
１、出示“宰相肚里能撐船”的名句，圍繞這句話對藺相如這個人物形象展開討論。
２、出示“廉頗老矣，尚能飯否？”句，圍繞這句話對廉頗這個人物形象展開討論。
以上的討論與練習旨在使這兩個人物形象更加鮮明。凝聚，給學生一個整體的形象。通過練習，學生不僅看到了藺相如和廉頗的個性品質，而且悟出他們的共性品質，從而加深對課文的理解。同時，名言、成語的運用，亦能提高語文知識的積累，開拓學生思維，充分體現語文的開放性。
３、根據課文內容對對子：如：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。
填空練習：因為藺相如（顧全大局）、廉頗（知錯能改），更因為他們都有（精忠報國）的精神，所以他們能化干戈為玉帛，（同心協力）保衛趙國，他們文武雙全，真是趙國的（無價之寶）。
四、借助課劇形式，展現人物形象
通過上面三方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
《將相和》教學設計 篇2[課時目標]
1、在前兩課時教學基礎上，進一步繼續運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。
2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特征。并有感情的朗讀人物語言描寫。
3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。
4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養學生對文史、文化的興趣，引導課外閱讀。
[教學活動預設]
一、復習引入，確定學習內容。
二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。
1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。
2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。
板塊一：人物相互之間態度的研讀。
1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？
2、抓住兩個人的態度，感悟情感和相互之間的態度，指導朗讀。
3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。
板塊二：人物之間關注點的研讀。
1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關心個人和關心國家的不同區別。
2、抓住“攻無不克、戰無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。
3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。
四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象。
1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。
2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導朗讀。
3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。
附《將相和》課堂實錄
一、復習引入，確定學習內容
二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言
師：同學們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？
生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”覺得將相要不和了。
師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓你覺得他們有和的希望了？
生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。
師：為什么讀這番話？
生：因為藺相如這番話有和好之意。
師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟我讀一遍。
生：讀詞。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀
師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——
生：一樣。
師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發現有哪些具體的不同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。
生：（小組討論2分鐘）
師：誰先來？
生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和，就會削弱趙國的力量。
生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。
師：這是第一個重大的發現。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？
生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。
師：他藺相如，這樣說合適嗎？
生：（齊）不合適——
師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎么稱呼？
生：（齊）藺上卿。
師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。
生：同桌對話。
師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現一下？
生1：指名一桌讀。（有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）
師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。
（全場笑）
生2：同桌讀。（還是不夠流利）
師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發現人稱上大不相同，還發現什么？
生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相如是想和廉頗和好的。
師：從哪里看出來？
生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。
師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？
生1：朗讀廉頗所說的句子。
生2：讀得較有感情。
師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰無不勝。為什么？
生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！
師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？
生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回去的。
師：老師還為大家帶來這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。
廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，以勇氣聞于諸侯。
看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰百勝。攻無不克，戰無不勝。再讀句子。
生：齊讀廉頗說的話。（此時學生讀得已較有感情）
師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入
耳，讓我們聽不下去？
生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰
見他，得給他個下不了臺！
師：為什么？
生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人
家。（大意如此，原句已記錄不下）
師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就
如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？
生：不是的。
師：藺相如有什么能耐？
生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。
師：終于發現了廉頗的話里不合情而且不合理。
生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。
師：為趙王爭回了面子就是為趙國——
生：（齊）掙回了面子。
師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現在藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？
生：正是因為廉頗在前線作戰，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。
師：……
生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）
師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的
話。
生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）
師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發現？
生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—
生：我們趙國。
師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——
生：我們趙國。
師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——
生：（大聲）我們趙國！
四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象
師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學們寫下來。
（課件出示：）
藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，
請寫一寫。
生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）
師：廉頗靜下心來想到了什么？
生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發愣而忘了
記錄。唯一的印象是樓老師反復提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）
師：同學們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內容為廉頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）
師：看了這段京劇同學們有什么感受？
生：紛紛舉手。
師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。
生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學生的齊讀很有感情）
師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。
生：沒有反應。
師：下課。
生：沒有反應。
師：下課。
生：仍舊沒有反應。
師：同學們，下課。
生：（恍然大悟）老師再見。
師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文
老師再帶領著同學們一起欣賞。
《將相和》教學設計 篇3【教學目標】
１、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。
２、初步認識過渡句，了解其在文中的作用。
３、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
【教學重、難點】深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
【教學過程】
一、導入新課
１、師（板書課題）：同學們，上節課我們預習了課文《將相和》，誰來說說課題的意思？（武將和文官和好）
２、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們為什么不和了呢？看看廉頗是怎么說的？
⑴ 生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
⑵ 指導朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？
⑶ 生自由練讀后指名讀，師生共同評議。
３、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）
４、小結：
在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是我們要重點研究的問題。
二、新授
１、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現的兩個詞語，做上記號。
⑴ 生自由讀文。
⑵ 請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯 大大方方）
２指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。
３、引讀：藺相如理直氣壯地說──
“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
４、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀２到８自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）
５、導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說──
（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）
有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說──
（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）
６、討論交流：藺相如真的撞嗎？
（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
７、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？
（生讀書后交流，師相機引導： “緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等 ）
８、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”，生齊讀）
９、引讀：藺相如大大方方地說──
“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”
１０、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。
（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
１１、導讀：“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說──
（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）
１２、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強權 機智勇敢）
１３、小結：
藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？
（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）
１４、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。我們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
⑴ 指名讀后自由讀。
⑵ 你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
１５、總結提升：
“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）
１６、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？
（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）
三、復習檢查
進一步指導指導學生朗讀課文。
四、課堂小結
藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對，不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。正是有了這樣的大智大勇，藺相如才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。
五、作業
１、朗讀課文。
２、預習第二個小故事：澠池之會。
【板書設計】
將（廉 頗） 負荊請罪
→ 不和 →和
相（藺相如） 完璧歸趙──澠池之會
《將相和》教學設計 篇4教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。
學情分析：
《將相和》這篇課文由"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住"撞"、"逼"、"避"三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。
教學要求：
1、學習本課生字新詞。
2、讀通、讀熟課文，理清文脈。
3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1、學習本課生字新詞
2、讀通、讀熟課文，理清文脈。
3、學習第一個故事"完璧歸趙"。
教學步驟：
一、導入新課。
1、導語解題
2、板書課題：11 將相和
二、檢查預習
（一）交流本課的資料，并相機評價。
預設：
1、和氏璧的資料。引出無價之寶一詞。
2、春秋戰國時期的資料，了解故事發生的時代背景。
3、課文的出處。
4、藺相如的資料。提醒大家注意藺的寫法等。
（二）、文章主要講了那幾個小故事，并說說自己是怎樣概括出來的。
三、學習完璧歸趙
1、指導璧的寫法
2、探究藺相如為什么能完璧歸趙
（1）自由讀文思考
（2）小組交流討論
（3）小組代表發言
（4）自由發言
（5）學習重點句子"他理直氣壯的說……"
（6）指導朗讀
（7）總結人物個性
四、課時總結：
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。
《將相和》教學設計 篇5【素質教育目標】
１、知識教學點：
⑴生字：
璧、允、廉、頗、侮辱、拒。
⑵新詞：
理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。
⑶重點句、段：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
２、能力訓練點：
⑴給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。
⑵通過人物的言行，分析人物的性格特點。
⑶在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。
⑷復述“負荊請罪”這個故事。
３、德育滲透點：
學習藺相如對敵不畏暴力、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
１、本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。
２、本文的難點是弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。
３、本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。
【課時安排】
三課時。
【學生活動設計】
１、根據課后思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。
２、有感情地分角色朗讀課文。
３、復述課文。
４、課堂口頭、筆頭練習。
【教學過程】
第一課時
〖明確目標〗
１、自學生字、新詞，理解加點詞語。
２、初讀課文，了解文章主要內容。
３、再讀課文，理清脈絡，概括段意。
４、分析第一個故事。
〖整體感知〗
本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。
〖重點、難點的學習與目標完成過程〗
一、激趣導入，板書課題
課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。
二、簡介背景、揭示課題
１、“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。
２、看到課題，你想知道什么？
（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
三、檢查預習，質疑問難
１、生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）
２、解詞：
無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
《將相和》教學設計 篇6【課文段落】
戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。
有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。
趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。
正在為難的時候，有人說有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個問題。
趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。
藺相如想了一會兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。
藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說∶“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
【教學設計】
一、一引二找
廉頗很不服氣，說藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上去了。藺相如的這一張嘴究竟有多少過人之處呢？就讓我們先走進“完璧歸趙”的故事，請瀏覽課文，找出藺相如說的話。
點清：這五處說的話，一處是對趙王和大臣們說的，其他四處是對秦王說的。
二、第一次說
1．誰來讀第一次說的話，藺相如是怎么說的？
2．我們一起來讀一讀，教師引讀梳理句式:我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果我就；如果我一定。
3.創情境說話：請默讀第1-7自然段，想想如果你是趙王或者在場的大臣聽了藺相如的一番話，心里會怎么想呢？
4．結果是藺相如履行諾言，完璧歸趙，你又從藺相如的話里讀出了什么？
三、第二次說
1．他的這一張嘴還有多少過人之處能完璧歸趙呢？請瀏覽課文，快速梳理一下四次對秦王說的話，分別是在怎樣的情況下說的？交流，板書：不提換城交還玉璧允諾劃城約定日期帶璧回國
2．當秦王絕口不提換城，藺相如說，一起讀——
3．如果你看到秦王絕口不提換城這情形，你會怎樣呢？
4．引：但藺相如是嗎？
5．藺相如看這情形，上前一步說，來，你來說，你來說，你再來說——他為什么會這樣說呢？
6．就這么一句話，秦王就乖乖地把璧給了他，可見藺相如說得是多么富有智慧啊！
四、自讀交流
藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢？請你再選擇其中一處藺相如說的話，聯系上下文自己進行默讀，寫下批注。
交流，相機朗讀。
如果學生體會不到，在第三處點撥：藺相如真的會去撞嗎？
在第五處點撥：藺相如已經失信于秦王，為何還要大大方方說這些話？
五、內化過渡
1.內化：和氏璧終于安然歸趙，藺相如的這一張嘴真是了得啊！如果你是趙王或者趙國的大臣，聽說廉頗很不服氣，他們想起藺相如曾經完璧歸趙的事，會怎么勸勸廉頗呢？是啊，雖然藺相如沒有像廉頗那樣真正去馳騁沙場，攻城拔寨，但是你能說他不是攻無不克，戰無不勝，戰功赫赫嗎？
2.藺相如的.這一張嘴還有多少過人之處呢？請自己默讀第二個故事，找出藺相如說的話，寫好批注。
《將相和》教學設計 篇7一、課文內容分析
本文是根據漢代司馬遷的《史記》中《廉頗·藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、顧大局、識大體的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
三個小故事按照時間發展順序敘寫，故事間既相對獨立，又有緊密聯系。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，廉頗很不服氣，才有了第三個故事。
人物的性格在語言、動作描寫中體現得淋漓盡致。
本課主要學習“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”以提高閱讀速度。
二、學情分析
五年級的學生具有一定自學能力和快速閱讀力，通過初讀感知，能夠理解故事的意思，結合課后習題能夠理清課文的結構。通過文中的語言、動作等描寫能夠初步體會人物性格，但是要通過人物的言行深刻地、多維度理解人物的個性和品質尚有一定難度。
三、教學目標
1.認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“強、劃、削”的讀音，會寫“召、臣”等12個生字，會寫“無價之寶、召集”等15個詞語。
2.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。
《將相和》教學設計 篇8教學目標：
1、結合學文學會十個生字，并能正確讀寫、積累詞語。
2、通過各種形式的練習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個故事的內容，在此基礎上領悟三個小故事之間的內在聯系。
4、體會文章內容，感受人物的特點，激發愛國情感。
5、感悟中華傳統文化的魅力。
教學重難點：
1、體會人物的精神。
2、領悟三個故事之間的聯系。
學案設計：
1、自主學習生字詞。
2、仔細閱讀課文，給三個故事加小標題。
3、把三個小故事講給家長聽。
4、讀文章，提出自己不懂的問題。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一二課時連堂
一、初讀課文，初步把握課文的主要內容，抓住文中的三個小故事：
完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪
二、學生自讀課文，自主質疑。
三、學生質疑總匯，師生合作解疑：
完璧歸趙
1、和氏璧真的是有毛病嗎？藺相如這么說的目的何在？
2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎？他這么做的目的是什么？
3、秦王明明已經答應用十五座城來換和氏璧，藺相如為什么還叫人抄小路把和氏璧送回趙國去？
4、秦王得不到和氏璧，為什么沒有殺掉藺相如？
澠池之會
5、澠池會上，秦王為什么要趙王鼓瑟，并叫人記錄下來？
6、藺相如又是怎樣做的？他這么做的目的是什么？
7、秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
負荊請罪
8、藺相如立功后職位比廉頗高，廉頗為什么很不服氣？你是否同意廉頗的看法？為什么？
9、藺相如是否很怕廉頗？他一再躲避廉頗是為了什么？
10、廉頗是一個戰功赫赫的大將軍，為什么要向藺相如負荊請罪？
11、你認為“將”“相”和好的最根本的原因是什么呢？
附重點題答案：
11、“將相和”的表面原因是：藺相如的開闊胸襟，廉頗的知錯能改。從實質上是“將”和“相”共同的愛國思想。
5、秦王叫趙王鼓瑟，是為了表示秦王可以指揮趙王。他們之間是不平等的。這對趙國來說是奇恥大辱；
6、藺相如逼秦王擊缶，是為了說明兩國之間是平等的，他冒著生命危險，維護了趙國的尊嚴和榮譽。
8、不同意。每個人的工作和貢獻是不一樣的。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰、立下赫赫戰功；但他的唇槍舌戰，也同樣是驚心動魄，同樣也需要用自己的生命為趙國保住尊嚴。一樣值得敬佩。
二、體會人物品質：
1、文章中，突出體現了“藺相如”和“廉頗”兩個人物形象。請你用紅筆劃出文章描寫這兩個人物最精彩、最令你感動的片段，反復讀讀，品品，用你自己認為準確的詞語歸納：你認為他們分別是個怎樣的人？
2、談談你對“秦王”和“趙王”的看法，要說明理由。
三、把握文章的主體結構：
《將相和》中有三個獨立的故事：“完璧歸趙”、“澠池會”“負荊請罪”，你能說說三個故事之間的聯系嗎？
《將相和》教學設計 篇9一、課文內容分析
本文是根據漢代司馬遷的《史記》中《廉頗·藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、顧大局、識大體的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
三個小故事按照時間發展順序敘寫，故事間既相對獨立，又有緊密聯系。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，廉頗很不服氣，才有了第三個故事。
人物的性格在語言、動作描寫中體現得淋漓盡致。
本課主要學習“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”以提高閱讀速度。
二、學情分析
五年級的學生具有一定自學能力和快速閱讀力，通過初讀感知，能夠理解故事的意思，結合課后習題能夠理清課文的結構。通過文中的語言、動作等描寫能夠初步體會人物性格，但是要通過人物的言行深刻地、多維度理解人物的個性和品質尚有一定難度。
三、教學目標
1.認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“強、劃、削”的讀音，會寫“召、臣”等12個生字，會寫“無價之寶、召集”等15個詞語。
3.把握課文的主要內容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事。
四、教學重點和難點
1.教學重點：能夠連詞成句地快速默讀課文，用自己的話講述三個故事。
2.教學難點：通過人物的言行體會人物個性特點。
五、教學過程
第一課時
（一）背景導入，揭示課題
1.同學們，今天我們要學習中國歷史上的一段佳話，改編自西漢司馬遷的著作《史記》，通過人物傳記的形式刻畫了許許多多鮮活的人物。
2.齊讀課題。“將”指的是誰？（廉頗）“相”呢？（藺相如），一個是趙國的武將，一個是趙國的文將。“和”是什么意思？（預設：和好、團結）
【設計意圖】通過介紹《史記》的文學價值和寫作特點，吸引學生的閱讀興趣。通過理解課題，為課文的學習做好準備。
（二）快速默讀，概況故事
1.上節課，我們學會了運用“不回讀”的方法來增加閱讀速度，通過閱讀“課前提示”，你是否知道今天我們要學習的快速閱讀方法？（預設：連詞成句地讀）。沒錯，我們先來看看課后第二題，你一眼看到了多少內容？原來，“連詞成句地讀”就是一眼掃過去，要盡可能多地看到詞語或者句子，不要一個字一個字地讀。
2.快速閱讀，記錄時間。
3.交流閱讀方法。學生結合自身實際，通過交流閱讀本課過程中運用的方法以及閱讀效果、閱讀感受，體會閱讀方法的運用。
【設計意圖】結合課后題，先讓孩子熱身，體會如何擴大視域。在閱讀中運用方法，讀后分享方法和感受。
4.出示詞語，學生認讀。
和氏璧強逼允諾劃歸抵御
侮辱擅長上卿削弱戰袍
多音字“強、劃、削”組詞。
指導書寫“臣、獻、拒”。
（三）整體感知，概況故事內容
1.課文圍繞“將相和”講了幾個小故事？快速瀏覽課文，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。（完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪）。
2.用簡潔的語言，按照“事情的起因、經過、結果”概括每個小故事的大意。在概括故事內容時，要注意不說人物對話的提示語、形容詞等，將對話轉化為自己的語言。
3.說一說三個故事之間的關系。（預設：前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，廉頗很不服氣，于是有了第三個故事。）
【設計意圖】通過概括故事內容，理清故事發展的脈絡和故事情節之間的關系，為體會人物形象做準備。
第二課時
（一）回顧課文內容
在當時，秦國是最強大的國家，一心想要統一六國，所以不斷向其他國家進攻。本文故事發生在秦國全力進攻楚國之時，不能集中更多的兵力對付趙國，主要是用威脅的手段來占趙國的便宜。可是在“完璧歸趙”“澠池會面”這兩個故事里，秦國占到便宜了嗎？（預設：沒有，在趙國武有廉頗、文有藺相如。）
【設計意圖】回憶課文內容，對“廉頗”、“藺相如”形成初步印象。
（二）細讀課文，體會人物形象——藺相如
1.默讀課文，劃出文中對人物的語言描寫、動作描寫，從中體會人物形象。
2.交流討論人物形象——藺相如。
語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好無缺地送回來。”——深謀遠慮、機智過人。
語言：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”——機智。
語言：“現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上。”——勇敢無畏。
語言：“您如果有誠意，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來。”——有勇有謀，把選擇權留給秦王。
語言：“如果您不答應，我就跟您同歸于盡。”——將生死置之度外。
語言：“我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”——顧全大局。
動作：說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。——勇敢無畏。
【設計意圖】通過相互交流、補充，學生從人物的語言、動作中體會人物的性格和品質。
3.除了語言和動作，文中還有很多表現人物說話語氣、態度的語句，從中體會人物形象。
“藺相如想了一會兒”——充分思考、謹慎行事。
“他怒發沖冠”——態度堅決。
在與手下的對話中，稱“廉頗”為“廉將軍”——謙卑有禮。
【設計意圖】引導學生抓住細節，從多角度理解人物形象特點。
分角色扮演。同學一人扮演藺相如、一人扮演秦王，將“完璧歸趙”“澠池會面”中藺相如與秦王之間的對話、動作表演出來。
【設計意圖】通過情景演繹，深入體會藺相如的機智勇敢。
（三）體會人物形象——廉頗
1.結合課文內容，說說廉頗給你留下怎樣的印象？
“廉頗帶著軍隊送他們到邊境上，作好了抵御秦軍的準備。”——勇敢，保衛國家
“秦王知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。”——讓敵人不敢侵犯。這一句話也呼應了下文的“秦王之所以不敢進攻我們趙國，就因為有我們兩個人在。”廉頗是戰國時期四大名將之一，果然名不虛傳！”
“我廉頗立下了那么多戰功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓他下不了臺。”——不服氣、沖動。曾立下赫赫戰功的廉頗，對連續越級升職的藺相如很不服氣。從說話的口氣“我廉頗”、“他藺相如”中看出廉頗的居功自傲，與藺相如口中的“廉將軍”形成鮮明對比。
“他脫下戰袍，背上綁著荊條，到藺相如請罪。”——勇于改過，顧全大局，以國家利益為重，廉頗從不服氣到負荊請罪，做出巨大改變。
【設計意圖】通過言語細節、與藺相如的對比、前后行為的變化體會廉頗勇于改過、顧全大局的人物形象。
（四）小結
通過這一課的學習，我們既掌握了快速閱讀的方法，也學會通過理解人物的言行，對人物有了更深刻的理解，理解了人物特點，我們也就真正明白了為什么能將相和。
六、板書設計
將相和
藺相如廉頗
機智勇敢勇于改過
顧全大局顧全大局
《將相和》教學設計 篇10【教學目標】
１、理解課文內容。認識到對敵人要不畏強權、敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結一致。
２、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
３、學會生字新詞。
４、有感情朗讀課文，并自述課文。
【教學重難點】
１、在故事中品析人物的思想品質是本文的教學重點。
２、了解三個故事之間的內在聯系是難點。
【教學準備】生字詞課件。
【教學時間】三課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
１、出示課件：介紹作者和歷史背景。
２、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？
二、檢查預習情況
出示課件：
１、讀準字音：
“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。
２、朗讀課文并分段，給每段加小標題。
３、指名朗讀課文。
三、熟讀課文 同桌互相講述課文。
四、布置作業
１、結合課后“思考練習”。
２、自學本文生字。
第二課時
〖教學過程〗
一、聽寫生字詞
二、整體入手，直奔難點
１、今天，我們繼續學習《將相和》。
２、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。
３、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。
三、讀議第一段
１、默讀一段理出故事的情節（起因、經過、結果）。
２、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？
藺相如是怎樣完璧歸趙？
３、藺相如立下了什么大功？
（維護趙國利益、是有功之臣。）
４、指出名復述這個故事。
四、讀議第二段
１、默讀第二段理出故事情節。
２、澠池會上秦王怎么侮辱趙王？藺相如怎么對付？用的是什么辦法？從這個故事可以看出他是個怎樣的人？
３、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢啊！請同學們齊讀。
４、澠池會上的斗爭趙國占了上風，功勞應屬于誰？為什么？
（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準備，秦王也不會這樣輕易放回他。）
５、這個與第一個故事有什么聯系？
６、復述故事。
五、布置作業
第三課時
一、導入新課
上節課，我們學習知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。
二、默讀第三段，思考問題
１、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？
２、藺相如怎樣對待？
３、將相怎樣和好？說一說你對他們的認識。
三、總結全文
１、從這三個故事中，我們知道“將”“相”經歷了由和到不和的過程，想想他們為什么不和又為什么和好？
２、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現在哪？廉頗的英勇善戰，知錯就改表現哪？
３、學了這一課你有什么感受？
四、課堂練習
復述三個故事。
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