運用網絡技術,構建計算機應用教學的新模式的文章

　　[摘要]在計算機網絡技術迅速發展的今天,沿用傳統的,采用集中講授法進行計算機應用課程的教學模式已逐漸暴露出它的不少弊端,本文結合作者數年來對計算機應用教學的體會,擬與行家同仁共同來探討一種基于建構主義理論的,以學生自學為主,教師指導為輔的新型教學模式.

　　[關鍵詞] 計算機網絡 現代教育技術 教學模式

　　隨著計算機在社會生活各個領域中的逐步推廣和應用,社會各界對不同層次人才的計算機應用水平也提出了相關的要求.為適應這種需求,幾乎所有的大中專院校都不同程度地開設了《計算機應用》這門基礎課程,并把它作為強化學生素質教育的一項重要內容.但是,這門課的教學現狀,是怎么樣的呢 調查表明:目前大部分學校采取的是課堂教學與上機實踐相間的方法(即:上課采取一次理論課,一次上機實踐課).不少教師認為這是一種先理論后實踐的行之有效的教學方法.而學生則強烈要求改變此種教學方式:計算機技術都已經發展到相當高的程度了,為什么教學上仍然是一支粉筆,一塊黑板的老式教學手段 多媒體技術都產生這么多年了,為什么上課還是象聽天書一樣地聽老師講,然后才能到計算機上去回憶昨天或前天學的知識 盡管眼下不少學校也已經開始把計算機教學搬到多媒體教室,教學手段也相對有所改進,但由于諸多原因的限制,學生仍感效果不甚理想,他們迫切希望教師以互動式的新型教學模式取代傳統的教學模式!

　　什么是傳統教學模式 什么是互動式的新型教學模式 它們之間存在著怎樣的差異,如何才能實現從傳統教學模式向新型教學模式的轉變呢

　　讓我們著重來明確和探討以下幾個問題:

　　一,教學模式的含義

　　教學模式是指在一定的教育思想,教學理論和學習理論指導下的,在某種教學環境和資源的支持下的教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式.

　　二,傳統教學模式

　　1,傳統教學模式的主要特點

　　傳統的教學模式是:以教師為中心,教師利用講解,板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識;學生則被動地接受教師傳授的知識.

　　在這種模式中,教師是主動的施教者(知識的傳授者,灌輸者);學生是外界刺激的被動接受者,知識灌輸的對象;教材是教師向學生灌輸的內容;教學媒體則是教師向學生灌輸的方法,手段.

　　2,傳統教學模式的弊端

　　由于傳統教學模式以教師為中心,因此它不可避免地存在下列一些弊端:

　　⑴,角色的錯位.

　　在傳統教學模式中,教師是主動施教者,學生是被動接受者.然而,人是能動的個體,學生的學習和個性的發展如同人的身體的成長一樣是機體自組織的過程,是任何人替代不了的.因此,學生才是學習的主人,學生在教學中的主體地位是任何人所代替不了的.但在傳統的教學模式中卻出現了顛倒和角色錯位:以教師為中心,學生成了被動的"填鴨",課堂的"滿堂灌","一言堂",一切由教師說了算.把一個個活生生的個體當成了一個個簡單的容器,可以任意灌注,任意填充,嚴重扼殺了學生的主動精神和創造能力的培養和發揮.教師整天忙得不亦樂乎,疲憊不堪,而學生這一大批極其寶貴的人力資源卻被白白地閑置和浪費.

　　⑵,無法適應學生的個別化需求.

　　目前,由于地區的差異和經濟條件的限制,在我國,各省市中小學計算機教育的.發展是很不平衡的,邊遠地區和東部沿海地區有很大差距;另外,現代教育技術的迅速發展也使得教師的課堂教學不再是知識的主要來源,廣播,電視,計算機網絡等現代媒體隨時可以把最好的老師帶到學生身邊;這樣就使得大,中專院校的學生在原有的計算機知識,水平上會存在很大的差別.然而,在傳統教學模式中,教師的施教主要是面向全體學生,對學生的個別需求便難以兼顧.

　　⑶,難以調動學生的積極性.

　　在傳統教學中,由于教師教學以"灌輸"為主,學生只是被動接受老師的講解,因此,大部分學生的積極性,主動性沒有發揮,由此導致的直接后果是教學效率不高,學生對學習沒有興趣甚至產生厭惡的情緒.

　　三,互動式的新型教學模式

　　正是由于傳統教學模式存在諸多的弊端,因此,在平時的教學中,作者就一直在思考:有無一種好的教學模式,既能提高教學效率,又能充分發揮學生學習的主動性,積極性,讓我們的教學不再是"填鴨式"的滿堂灌,而是為學生所樂于接受的互動教學.經過幾年的摸索和鉆研,作者認為,基于建構主義理論的新型教學模式比較符合互動式教學的特征,它的主要特點是:"以學生為中心,在整個教學過程中教師不再是講解者,而是學習的組織者,指導者,幫助者,學生充分發揮自己的主動性和積極性,利用教師提供的資源,條件,采取協作,會話,探討等方式進行學習,在教師的幫助下,最終使自己有效地實現對知識的理解和掌握."

　　在這種模式中,學生是知識的主動探索者和學習者,而不是知識的被動接受者;教師也不再是知識的講解者,而是教學過程的組織者,指導者,學生學習的幫助者,促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動學習的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段,方法,而是用來創設情境,進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習,協作式探索的認知工具.

　　四,新型教學模式的可行性研究

　　1,理論基礎

　　在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義,不僅形成了全新的學習理論,也正在形成全新的教學理論.

　　(1)建構主義學習理論認為,知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的.

　　(2)建構主義學習理論認為:"情境,協作,會話和意義建構是學習環境中的四大要素".

　　(3)建構主義提倡在教師指導下,以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用.學習是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被接受者和被灌輸的對象.

　　由此可知,互動式的新型教學模式實際上就是建立在建構主義理論基礎上的一種教學模式,它以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者,指導者,幫助者和促進者的作用,利用情境,協作,會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性,積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.

　　2,技術基礎

　　在建構主義提倡的新型教學模式中,有一個環節相當重要,那就是"情境的創設".也就是說,教師作為教學活動的組織者,必須為學習者的主動學習提供合適的環境,必要的設備條件和多方面的信息資源.那么,在計算機應用的教學中,是否具備這一切呢 答案無疑是肯定的.在現代教育技術尤其是計算機網絡技術迅速發展的今天,教學情境的創設已不再是難事,例如,在Windows98和Office97的教學中,我們都可以在多媒體電子教室進行,教師利用局域網的服務器和因特網向學生提供各種教學資源,學生采取自主或協作的方式學習,遇到疑難問題可及時向教師請教,以求得到解決.

　　五,從傳統教學模式向新型教學模式轉變的實施

　　從傳統教學模式向新型教學模式的轉變過程中,需處理好以下關系:

　　1,教師角色的轉變.

　　教師由教學活動的中心,教學過程的講解者變換成了教學活動的組織者和學生學習的指導者,幫助者.因此,教師不但要做好心理上的轉變,而且在教學設計和教學過程中也要做好實際角色的轉變.

　　2,學生學習地位的轉變.

　　在新型教學模式中,學生從被動接受的學習接受者變成了主動學習者,這就要求學生也應適應這一轉變的態勢,積極,主動地進行學習,能動地去發現,探索和鉆研知識,把握學習的主體地位,真正成為學習的主人.

　　3,媒體作用的轉變.

　　在傳統教學模式中,媒體只是教師的教學工具,而在新型教學模式中,媒體則要成為學生主動學習和認知的工具.這不但要求學生要積極掌握各種媒體的使用,還要求學校和教師改革觀念,充分發揮學校現有設備的作用,讓各種現代代教育媒體也能真正為學生所用.

　　4,教學過程的轉變.

　　在新型教學模式中,教學過程也由傳統的講解說明過程轉變為通過情境創設,問題研究,協商學習,意義建構等以學生為主體的過程.在這種轉變中,教師的勞動將從原來的以課堂教學為主而轉為以教學設計和情境創設為主,因此,教師處理好這種勞動過程的轉變也是必要的.

　　六,新型教學模式的實際運用

　　例如,對于WORD97中"表格的基本操作"這一內容,作者是作如下教學設計的.

　　首先,進行教學目標分析(即確定教學的主題).對于WORD97中"表格的基本操作"這一內容,教材的要求是掌握表格的建立,修改等一些基本操作.由于學生已經三年級了,即將畢業,故設計的目標是要求學生每人制作一份自己的個人簡歷.

　　其次是情境的創設.由于設計的目標符合學生的需要,因此學生的積極性高,主動性很強.但是,怎樣來創設教學的情境呢 作者選擇了多媒體電子教室,利用它提供的計算機網絡功能和與INTERNET直接互聯的功能進行教學.首先,作者上到市人事局的網站,打開一個有幾則招聘廣告的網頁,并利用多媒體電子教室的"廣播教學"功能將其廣播到每位同學的電腦屏幕上,然后要求學生把自己假設為應聘者,根據招聘廣告的要求為自己制作一份個人簡歷的表格.

　　第三,信息資源的設計.創設好情境后,作者還為學生提供了充分的信息資源.由于教師沒有進行內容講解,許多學生設計好表格之后可能還無法用WORD制作出來,于是,作者選擇了幾張關于WORD97的多媒體教學光盤,如金洪恩電腦公司"開天辟地",北京博彥電腦有限公司的"WORD97即學即會",將它們制作成虛擬光盤存放在局域網的服務器上,并在多媒體電子教室的每臺電腦上安裝了虛擬光碟的客戶端軟件,這樣,學生不但可以從教材上獲取表格制作的知識,還可以通過多媒體光盤的交互式教學來掌握表格的制作.

　　第四,學習環境的設計.學生的學習在多媒體電子教室進行,他們可根據各自的需要,結合教師提供的教學資源及互聯網提供的廣泛資源選擇適合自己的學習方式,如自主式學習,協作式學習等.在學生學習的過程中,教師主要從旁進行指導或給予幫助.

　　第五,學習效果的評價.在新的教學模式中,對學習效果的評價也是非常重要的一個環節.但如果要求教師對每一位學生的作業逐一進行分析和評價則無此必要,原因是:首先,教學時間不允許;另外,這也必將造成教師工作上負擔過重.因此,在這一節的教學中,對學生制作好的表格,作者一般是先讓學生分組進行交流,評價,然后再從每組學生的作業中選取一至兩份具有代表性的作業進行集中分析和講評,并對普遍存在的疑難問題作適當講解,以達到解剖"麻雀",解決問題的目的.事實證明,如此效果是很好.

　　綜上所述,在建構主義理論的指導下,充分運用計算機網絡技術提供的優勢,在計算機應用的教學中改變傳統的教學模式,構建新型的以學生自主學習為主,教師指導為輔的的互動式的教學模式是完全可行的.

　　參考文獻

　　《應用現代教育技術 建構新型教學模式》 李克東(載于《學校教育現代化建設》

　　《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》 何克抗 (載于《學校教育現代化建設》

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